第二課時(shí)《史記》教學(xué)設計
目標預設：
1、緊扣課題，立足文本，引導學(xué)生深入感悟，真正走進(jìn)司馬遷的內心世界，對人物形象進(jìn)行漸進(jìn)、深刻地解讀。
2、感情朗讀，情感共鳴，進(jìn)行文化浸潤。
3、對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、有效的閱讀訓練，不斷提升語(yǔ)文素養與技能。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)的精神。
難點(diǎn)：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)。
設計理念：
1、堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。首先通過(guò)默讀，讓學(xué)生理解課文內容；接著(zhù)通過(guò)研讀，讓學(xué)生走進(jìn)人物內心世界，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話(huà)；最后在一遍又一遍有感情地朗讀中體會(huì )人物思想感情，使人物形象由模糊逐漸變得清晰、高大，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。
2、《新課標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)過(guò)程。本設計力圖創(chuàng )設良好的對話(huà)氛圍，引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者進(jìn)行心靈對話(huà)。在品讀中，珍視學(xué)生獨特體驗，讓課堂充盈著(zhù)人性的光輝，流溢著(zhù)生命的色彩。
設計思路：
課題的題眼為“發(fā)憤”，因此，我緊緊抓住“發(fā)憤”一詞進(jìn)行教學(xué)。首先引導學(xué)生理解“發(fā)憤”，其次尋求“發(fā)憤”的原因，然后感受“發(fā)憤”的過(guò)程，最后感知“發(fā)憤”的結果。整堂課讓學(xué)生從“發(fā)憤”一詞看到了一個(gè)活生生的司馬遷。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、質(zhì)疑導入，理解“發(fā)憤”
1、同學(xué)們，今天老師繼續和大家一起學(xué)習（齊讀）-——司馬遷發(fā)奮寫(xiě)《史記》（老師故意把“憤”寫(xiě)成“奮”）
2、（學(xué)生質(zhì)疑后提問(wèn)）這兩個(gè)詞讀音完全相同，你覺(jué)得可以換一換嗎？為什么？（學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解）
3、由“奮”和“憤”你分別想到了哪些詞？（勤奮、奮力、努力……；憤慨、憤怒、氣憤……）
4、那你們覺(jué)得這兩個(gè)詞可以互換嗎？對！這個(gè)“發(fā)憤”不僅可以理解為努力寫(xiě)《史記》、勤奮寫(xiě)《史記》、堅持寫(xiě)《史記》，還可以理解為滿(mǎn)懷義憤地寫(xiě)《史記》，所以決不可以換，我們再一次讀一讀課題，讀出“發(fā)憤”的味道。
二、緊扣“發(fā)憤”，研讀課文
�。ㄒ唬└惺堋皯嵟钡男那�
1、文中有一句話(huà)表明了司馬遷異常憤怒，快速地瀏覽課文找出這句話(huà)。
出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
2、司馬遷“悲”的是什么？“憤”的又是什么？聯(lián)系司馬遷受處罰的起因、結果以及上一課老師給大家提供的資料小組內討論討論。
3、交流
4、同學(xué)們，這種慘不忍睹、慘無(wú)人道的刑罰，既殘酷地摧殘了司馬遷的身體，又極大地侮辱了他的人格，使一個(gè)原本頂天立地的血性男兒在人前再也抬不起頭來(lái)。何況這種屈辱本不應該降臨到他的頭上，他僅僅是說(shuō)了一句公道話(huà)，誰(shuí)知卻得罪了漢武帝，落得如此下場(chǎng)，真是可悲可憤��！難怪他幾次想血濺墻頭，一死了之。
5、指導有感情地讀：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（比一比，誰(shuí)能讀出悲痛、憤慨之情。指名讀，齊讀。）（一讀）
6、老師這里有一份材料，描述了司馬遷當時(shí)悲憤交加、生不如死的感受，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)？
出示：《報任安書(shū)》中這樣描述：我遭受了這場(chǎng)災禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉再去謁拜父母的墳墓呢！每天愁腸反復回轉，在家中恍恍惚惚若有所失，外出不知道自己要到哪兒去，每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳，自己簡(jiǎn)直就是個(gè)宦官，連深山巖穴之中都沒(méi)有自己的藏身之處。
7、同學(xué)們這種恥辱何等殘酷，何等悲憤，就是要把人往絕路上逼��！再去讀一讀這句話(huà)，讀出司馬遷那遍及身心的傷痛吧�。ǘx）
出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
8、你從這里的“幾次”、“殘”讀懂了什么？
9、把你的感受再加進(jìn)去讀一讀。（三讀）
�。ǘ└形颉鞍l(fā)憤”原因
1、過(guò)渡：但后來(lái)司馬遷的想法卻是：“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”司馬遷的內心為什么會(huì )發(fā)生如此巨大的.變化呢？是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫(xiě)完這部52萬(wàn)字的輝煌巨著(zhù)《史記》的呢？
2、請同學(xué)們默讀課文，找到有關(guān)內容畫(huà)下來(lái)，并把每一個(gè)原因用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)概括出來(lái)，寫(xiě)在課文的旁邊。
3、交流。
�。�1）出示：司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著(zhù)波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下呼嘯而去， 聽(tīng)著(zhù)父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)。
a、從這句話(huà)中你明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》？（板書(shū)：英雄的影響）
b、他從小可能聽(tīng)過(guò)哪些英雄的故事呢？這些英雄的故事又給了他哪些影響呢？
�。ㄋ延⑿酃适掠涊d下來(lái)傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)，遭遇坎坷能堅持住，我也能挺住，孟子說(shuō)過(guò)：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……）
c、是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著(zhù)他，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（一讀）
�。�2）出示：父親司馬談是漢朝掌管修史的官員……積累了大量的歷史資料。
a、你從這一段話(huà)中明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？（板書(shū)：受父親的影響）
b、受父親的影響，他從小就酷愛(ài)歷史，積累了大量的歷史資料，如果不堅持寫(xiě)下去，就會(huì )前功盡棄，滿(mǎn)腹才華就會(huì )付之東流，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！ 我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（二讀）
�。�3）出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著(zhù)兒子的……
a、你從這句話(huà)中明白了是什么原因什么力量讓司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？
�。ò鍟�(shū)：父親的囑托）
b、父親是什么時(shí)候又是怎樣說(shuō)這句話(huà)的？司馬遷聽(tīng)了父親的話(huà)會(huì )怎么安慰父親呢？
c、是��！這是父親一生的愿望，臨終之前他最牽掛的就是這本史書(shū)，所以他對兒子千叮萬(wàn)囑，讓我們一起讀這句話(huà)，牢記這份臨終的囑托吧�。ㄖ笇ёx）
d、父親臨終時(shí)的囑托時(shí)刻提醒著(zhù)司馬遷，所以他想——齊讀——“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（三讀）
�。�4）出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山……
a、“泰山”、“鴻毛”分別指什么？
b、從他的想法中，你感受到他要怎么樣？他要做什么？
�。ㄋ赖帽忍┥竭�重，還要有價(jià)值；他要成就一番事業(yè)，他要寫(xiě)完《史記》，他要活出生命的價(jià)值。）
板書(shū)：人生價(jià)值觀(guān)
c、司馬遷，黃河之水養育了他，英雄故事鞭策著(zhù)他，父親臨終的囑托時(shí)時(shí)提醒著(zhù)他，活出生命的價(jià)值信念支撐著(zhù)他，所以他打消了輕生的念頭，下定決心忍辱負重寫(xiě)完《史記》。（板書(shū)：忍辱負重）
�。ㄈ┫胂蟆鞍l(fā)憤”過(guò)程
1、引讀：所以——（出示）：想到這里，他盡力克制自己……在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。
2、練筆。
同學(xué)們，讓我們看一看書(shū)上的插圖，展開(kāi)豐富的想象，任選一幅畫(huà)面，描述一下司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的。
出示：（1）冬天，司馬遷……夏天，司馬遷……
�。�2）白天，司馬遷…… 晚上，司馬遷……
�。�3）在編寫(xiě)《史記》的過(guò)程中，遇到某一個(gè)年代的人、事不太清楚時(shí)，司馬遷……當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺挖苦時(shí)，他……
3、交流、點(diǎn)評。
�。ㄋ模└惺堋鞍l(fā)憤”結果
1、不斷地研讀、整理、走訪(fǎng)、查對、書(shū)寫(xiě)，就這樣——（引讀最后一小節）（板書(shū)：完成《史記》）
2、這里有很多數字，你從這些數字讀懂了什么？
3、僅僅13年嗎？《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的，讓我們捧起書(shū)，帶著(zhù)感動(dòng)讀讀最后一段。
三、暢所欲言，提高認識
1、司馬遷卑微而又高貴的生命在血淚中得到升華，最終凝結成千古絕唱《史記》，我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅曾經(jīng)這樣評價(jià)《史記》——出示：史家之絕唱，無(wú)韻之離騷
2、此時(shí)此刻，你看到了一個(gè)什么樣的司馬遷呢？你想對司馬遷說(shuō)些什么呢？
四、課外閱讀，拓展延伸
課后請同學(xué)們閱讀《史記》里的故事，以開(kāi)闊自己的視野，豐富自己的人生。
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