慈母情深課本教學(xué)設計
篇一：慈母情深教學(xué)設計
慈母情深
——教學(xué)設計
解讀文本：
本文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六組教材中的一篇略讀課文。本組教材以“父母之愛(ài)為專(zhuān)題”，從不同的角度，反映了父愛(ài)和母愛(ài)的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私，令人震撼，讓人深深為之動(dòng)容。本篇文章作者通過(guò)描寫(xiě)母親“辛苦地掙錢(qián)，豁達地塞錢(qián)和又一次湊錢(qián)”的感人畫(huà)面，讓讀者體會(huì )到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情深”。文章描寫(xiě)細膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。本篇課文雖然是本組課文中的一篇略讀課文，但是作者卻以細膩的筆觸，帶著(zhù)你我走進(jìn)了一位平凡而貧寒的；瘦弱而辛勞的；慷慨毅然的通情達理的母親的內心世界，作者用樸實(shí)無(wú)華的心靈語(yǔ)言詮釋了母愛(ài)的深沉與偉大，帶給讀者心靈的震撼溢于言表，作者在發(fā)乎于情，至真至切地表達著(zhù)對母親的感激熱愛(ài)與崇敬之情！捧讀此文仿佛心靈得到了母愛(ài)的潤澤，深刻的體驗了慈母的深情，那位在噪聲震耳欲聾的角落、手指龜裂的、為一家人的生活爭分奪秒的勞苦忙碌的深情而深沉的慈母帶給我們的那份久違了的感動(dòng)那真的是“怎一個(gè)情字了得！”
“要錢(qián)”這個(gè)重點(diǎn)場(chǎng)景也是本文以洗去鉛華的樸素震懾人心靈的精彩一筆，讓人的心靈倍感樸素的芬芳，內斂樸實(shí)的文風(fēng)和著(zhù)沉沉的母愛(ài)渾然一體，作者在這個(gè)重點(diǎn)情節對于母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)帶給我們如歷其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，心在這一刻被糾結在一起，有種真實(shí)的感覺(jué)——“痛”！心如刀絞的“痛”！憐愛(ài)疼惜的痛！這種痛——甚至是情到深處的憾悔！甚至是淚如雨下的無(wú)語(yǔ)??這便是情感的深度體驗，是真情在流淌——這是一篇回味悠長(cháng)的潤澤心靈之作 ！
設計理念：
《慈母情深》這篇課文中的每一個(gè)字都是用深深的情寫(xiě)出的。作者用飽蘸濃情的筆觸刻畫(huà)出一位用含辛茹苦掙來(lái)的錢(qián)給兒子買(mǎi)書(shū)看的母親的形象，表現了母愛(ài)的深沉、無(wú)私和寬廣。本文的教學(xué)我要緊緊抓住一個(gè)“難”字——家境貧寒買(mǎi)書(shū)難、母親掙錢(qián)不易盡顯艱難！突出一個(gè)難字凝練一個(gè)深字，升華一個(gè)深字！而要突破這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)達到這樣的教學(xué)效果，我要創(chuàng )設“要錢(qián)”這一重要的情境，在這里迫切需要借助信息技術(shù)模擬創(chuàng )設“要錢(qián)的”的這個(gè)重要的情境，在這個(gè)重要的場(chǎng)景中讓學(xué)生真正的走進(jìn)文本中，從而使學(xué)生自然地感同身受，讓學(xué)生去傾聽(tīng)文中人物內心的聲音，去傾聽(tīng)文本的靈魂之響！在語(yǔ)言之途盡情徜徉！因此，在教學(xué)中，我把把閱讀、感悟、個(gè)性化交流的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地閱讀，引領(lǐng)學(xué)生充分的進(jìn)行個(gè)性化的理解和交流。將平時(shí)積累和掌握的學(xué)習感悟方法行之有效的使用上（抓重點(diǎn)詞句理解，聯(lián)系上下文理解；結合時(shí)代背景進(jìn)行理解；結合生活實(shí)際理解；聯(lián)想理解等方法）。
教學(xué)目標：
1．創(chuàng )設具體情境幫助學(xué)生理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2．結合描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的重點(diǎn)詞句、段，在個(gè)性化閱
讀交流中體會(huì )母親的慈祥與善良，感受到“慈母情深”。
3、學(xué)習通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)反映人物心理和品質(zhì)的寫(xiě)作方法。 教學(xué)重點(diǎn)：
抓住難字，突出深字。引導學(xué)生結合描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的重點(diǎn)詞句、段，在個(gè)性化閱讀和交流中體會(huì )母親的的慈祥與善良，深切感悟“慈母情深”。
課前準備：
1．
2．
3．
4．
5． 預習課文，自學(xué)生字。 準備音樂(lè )《假如愛(ài)有天意》。配樂(lè )小詩(shī)導入本課時(shí)使用。 “龜裂”的大地的圖片。 準備聲音資料。（我校附近就有類(lèi)似的工廠(chǎng)） 樂(lè )曲《母親》和有關(guān)母子的圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、 以情激情，入情入境：
1、教師朗讀一首關(guān)于母愛(ài)的詩(shī)歌，感受母愛(ài)，引入課文《慈母情
深》。（配樂(lè )《假如愛(ài)有天意》朗讀）
她是我們的守望人，
冬天在窗邊，夏天在門(mén)旁，
她會(huì )為我們的晚歸而焦慮不安。
她從不會(huì )忘記，在我們身上傾注全部的'愛(ài)，
因此，我確信，無(wú)論我們在哪里，身上都系著(zhù)她的牽掛。
談話(huà)：詩(shī)中描寫(xiě)的是誰(shuí)？（母親）你從詩(shī)中體會(huì )到什么？（聯(lián)系自己的生活實(shí)際談“母親、母愛(ài)”。
同學(xué)們，今天我們一起來(lái)欣賞節選自作家梁曉聲小說(shuō)中的一篇文章——《慈母情深》。（板書(shū)課題）
�。ㄔ趯脒@個(gè)環(huán)節利用一首深情的《母親》的詩(shī)，配上音樂(lè )《假如愛(ài)有天意》，這首配樂(lè )詩(shī)一定會(huì )喚起學(xué)生的記憶和聯(lián)想，誘發(fā)出學(xué)生美好的情感，將學(xué)生帶入一種綿長(cháng)的溫暖情愫之中，學(xué)生自然的進(jìn)入了感受母愛(ài)的情境之中，心靈的觸動(dòng)
真切而自然！在課堂伊始，信息技術(shù)就悄然而至，散發(fā)出它淡雅的芬芳！對于學(xué)生后邊的理解感悟作了良好心理上的準備和情感上的鋪墊）
2、齊讀課題。
3、當慈母這兩個(gè)字印入你眼簾的時(shí)候，你閃過(guò)怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生交流） 把自己的想象、感情帶進(jìn)去讀課題
4、從課題中你可以讀出，作者筆下的“慈母情”是怎樣的哪？（題眼：“深”）作者為何用深來(lái)表達慈母情？作家筆下的慈母情深在哪兒？
對！就是這樣的疑問(wèn)！慈母情深深在哪兒？你認為深在哪？用自己的話(huà)先說(shuō)說(shuō)看�。▽W(xué)生用自己的語(yǔ)言交流初步的感受）
現在在你的心里這是怎樣的一位母親？辛苦的、貧寒的、值得人尊敬的?? 今天就讓我們走近她，一起走進(jìn)這樣的一位母親再讀課題??
�。ㄎ疫@樣設計充分尊重了學(xué)生的情感體驗。此時(shí)的學(xué)生會(huì )在輕松自然的談話(huà)中，在平實(shí)語(yǔ)言中的生動(dòng)交流中，各種感官被充分的調動(dòng)，或許會(huì )沉浸在某個(gè)畫(huà)面中，某個(gè)細節里，鮮活的思緒在綿延??）
二 、檢查預習，理解新詞：
現在：請同學(xué)們們憑預習時(shí)的記憶在老師發(fā)的紙上把生字工工整整地寫(xiě)下來(lái)。
我一直想買(mǎi)《青年近衛軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發(fā)現母親極其瘦弱。當知道我是來(lái)要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用（龜裂）的手將錢(qián)塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著(zhù)錢(qián)跑了出去。（括號內為學(xué)生要寫(xiě)的詞）生匯報教師聯(lián)系課文內容加以指導 ”
�。ㄔ谠O計這個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，我想以這樣的方式既檢查了預習，又回顧了文章的主要內容。與此同時(shí)在具體的語(yǔ)境中滲透并引導學(xué)生發(fā)現進(jìn)而能夠逐漸學(xué)會(huì )理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的不同方法。失魂落魄、震耳欲聾（可結合生活實(shí)例理解）震耳欲聾（也可借助信息技術(shù)手段——聲音）龜裂可借助圖片“龜裂的大地”直觀(guān)感受理解，攥直接做動(dòng)作感受理解
二、品讀課文，感受母愛(ài)（以“難”促“深”）難可以反襯母親的慷慨，豁達 ，即情的深過(guò)渡：快速讀文（1—4）找到事情發(fā)生的起因，這樣的起因使你感受到了些什么？
�。▽W(xué)生匯報）教師引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者家境的貧寒,買(mǎi)書(shū)這個(gè)愿望的實(shí)現的難，為后面的學(xué)習鋪墊！
1、
2、 學(xué)生自讀（1—4）自然段感受作者家境貧寒體會(huì )買(mǎi)書(shū)的難！ 創(chuàng )設情境，感悟深沉母愛(ài)：
�。�1） 用信息手段創(chuàng )設情境：走進(jìn)母親工作的地方的你現在聽(tīng)到了些什么？（配上類(lèi)似震耳欲聾的噪聲，幫助學(xué)生入情入境。）教師范讀喚起學(xué)生情感，和文本合二為一。學(xué)生閉上眼睛想
象畫(huà)面，你眼前看到了些什么？自讀“要錢(qián)”部分： 下面請默讀課文，邊讀邊體會(huì )。動(dòng)的地方用波浪線(xiàn)工工整整地畫(huà)下來(lái)。
匯報交流感動(dòng)自己心靈的地方： （2） （3）
A.根據學(xué)生的從先到后地匯報出示：“我穿過(guò)一排派縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近。周?chē)鷰字粺襞菘局?zhù)我的臉�！保ǚ从吵鰦寢尮ぷ鞯男羷�，勞動(dòng)環(huán)境極差�！y）
�。ㄔ谛畔⒓夹g(shù)的幫助下，這句重點(diǎn)語(yǔ)句的理解迎刃而解，很容易體會(huì )到母親掙錢(qián)的難！學(xué)生會(huì )很自然的抓住重點(diǎn).我在這里會(huì )加以指導：引導學(xué)生發(fā)現并思考：這是母親的外貌描寫(xiě)，已經(jīng)走到母親身邊的你看到了怎樣的一位母親？面對這樣的一位母親你的心里在想些什么？這是走進(jìn)人物內心世界的成功第一步�。�
B.巧妙串燒，鏡頭回放，對比理解，深刻感悟。
a.要錢(qián)的慢鏡頭回放：
“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我。我的母親??”（這段話(huà)突出了母親工作的勞累，——掙錢(qián)難！還看出母親為“我”的到來(lái)感到驚訝；通過(guò)省略號還可以體會(huì )到“我”為母親這樣的勞動(dòng)而感動(dòng)，為自己冒然要錢(qián)而內疚。）
直、轉、望這三個(gè)動(dòng)作本是連續的，一氣呵成的，然而??幾個(gè)連續的我的母親引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的變化，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。你看到了什么？想到了什么？
b. 母親給完錢(qián)之后快鏡頭回放：
“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”（這段話(huà)運用排比句將母親為了整個(gè)家的生活而不知疲倦地勞動(dòng)，珍惜一點(diǎn)一滴的勞動(dòng)時(shí)間，四個(gè)“立刻”也反映母親工作的單調、枯燥。）
在此處的處理引導學(xué)生換詞感受，在讀中深刻地體會(huì )。兩個(gè)鏡頭的強烈對比會(huì )幫助學(xué)生更好地體會(huì )母親和“我”不同的心情！
c.掏錢(qián)、塞錢(qián)、攥錢(qián)。真實(shí)感動(dòng)，異彩紛呈。
“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著(zhù)�！保ㄕf(shuō)明母親的錢(qián)來(lái)之不易，是一點(diǎn)一點(diǎn)勞動(dòng)得來(lái)的。通過(guò)“龜裂”一詞看出母親的艱辛——難。）
“母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對那個(gè)女人說(shuō)：‘我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！’”（從中可以看出母親為兒子愛(ài)讀書(shū)而興奮不已。）
設疑啟思：母親是怎樣塞的？母親塞出的是什么？母親為什么要塞呢？體會(huì )母親和“我”不同的心情！
我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去??”（從中可以看出“我”當時(shí)為母親辛勤勞作的場(chǎng)面所感動(dòng)，為自己不能體貼母親而內疚。在這個(gè)攥字的處理上和塞的方法相同！放在一起處理更容易真切地讓學(xué)生體會(huì )我和母親的內心世界！ ）注意句末的省略號。當時(shí)我內心一定感慨萬(wàn)千、思緒萬(wàn)千、情不自禁，我會(huì )一遍又一遍地對著(zhù)震耳欲聾的噪聲說(shuō)，對著(zhù)瘦弱、彎曲的脊背、對著(zhù)毅然塞在我手心里的錢(qián)的母親說(shuō)出此時(shí)此刻的心里話(huà)??
C.總結寫(xiě)法，指導寫(xiě)作：
本文這樣的寫(xiě)法帶給你怎樣的感受？在我們的寫(xiě)作中也可以通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)反映人物的心里。這是一種很好的寫(xiě)作方法！環(huán)境的烘托也很重要！
三、拓展延伸，升華情感
1. 歌曲《母親》出示有關(guān)母子的圖。靜靜地欣賞著(zhù)感人的音樂(lè )，
2、在慈母情深中我不斷成長(cháng)，是慈母情深教育我長(cháng)大�！蓖瑢W(xué)們，在生活中我們也同樣擁有母親的深情，只是生活的平凡讓我們忽略了對她的感受。相信學(xué)了這篇文章，我們能和作者一樣長(cháng)大了！
板書(shū)設計： 慈母情深
掙錢(qián) 辛勞
難 塞錢(qián) 辛苦 深
篇二：慈母情深教學(xué)設計
《慈母情深》教學(xué)設計
《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學(xué)段要求，本單元以?情?立意，以?感受親情?為人文主題，以?有感情的朗讀和琢磨課文語(yǔ)言文字，學(xué)習通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表現親情為語(yǔ)言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《學(xué)會(huì )看病》四篇課文。其中，《慈母情深》是著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節選。課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)的故事，通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開(kāi)明、慈愛(ài)的母親形象，字里行間吐露著(zhù)一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛(ài)之情。
設計理念：
1、略讀課文的設計，首先要敢于在目標設計上大膽取舍，選擇最重要的一個(gè)兩個(gè)目標去設計，因此，本課以導讀為確立教學(xué)目標的依據，明確導讀所包含的教學(xué)要求，把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點(diǎn)或主線(xiàn)展開(kāi)閱讀。
2、著(zhù)名特級教師錢(qián)正權認為：?略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用依據此，本課的教學(xué)設計突出強調了閱讀技能培養，將在精讀課中學(xué)到的學(xué)習方法運用到略讀課文的學(xué)習中。
3、以略讀為主，以精講為輔，充分讓學(xué)生自己讀書(shū)、以合作交流為主，輔之以教師的引導點(diǎn)撥。以一篇帶多篇，為學(xué)生提供更多的時(shí)間運用方法，自主閱讀，既進(jìn)行了有效地閱讀方法訓練，又擴充了學(xué)生的閱讀量根據教材的特點(diǎn)、課程標準、單元教學(xué)目標以及五年級
學(xué)生已有的知識水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標有兩個(gè)
教學(xué)目標：
1、結合閱讀提示，引導學(xué)生通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì )母親的深情。
2、運用?抓住人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )情感?這個(gè)方法，拓展閱讀其他篇目。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習方法的遷移，運用?抓住人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)的句子，體會(huì )情感?的方法學(xué)習課文及拓展篇目，體會(huì )父母之愛(ài)。 學(xué)習難點(diǎn)：
運用方法學(xué)習閱讀課外篇目，感受到父母之愛(ài)的偉大。
教學(xué)準備：
多媒體課件、課外閱讀鏈接的篇目
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教師教學(xué)方法：
回顧舊知 適時(shí)點(diǎn)撥
學(xué)生學(xué)習方式：
自主閱讀 合作交流
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導入，明確方法。
1、《地震中的父與子》這篇課文，讓我們認識了一位了不起的父親。同學(xué)們回想一下，上節課我們是通過(guò)對父親的哪些描寫(xiě)感受到了父愛(ài)的偉大呢？
2、這節課我們就繼續運用這種方法（抓住人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)的句子，體會(huì )情感。）來(lái)感受梁曉聲筆下的慈母情深。
3、板書(shū)課題，齊讀課題。
4、抓住題眼，齊讀課題。
二、運用方法，學(xué)習課文。
1、這是一篇略讀課文，咱們就先來(lái)看看閱讀提示給我們提出了哪些要求？
2、學(xué)生自讀閱讀提示。
3、指名說(shuō)要求。
4、師：在細細品讀課文之前，咱們還要先去了解這篇課文的主要內容。
5、課件出示自學(xué)要求，學(xué)生認真默讀學(xué)習要求。
自學(xué)要求：
�。�1）、自讀課文，想想課文主要講了什么內容？
�。�2）、細讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子，體會(huì )課文是怎樣表現母親的深情的。試著(zhù)用一兩個(gè)關(guān)鍵詞批注自己的感受。
�。�3）、在小組內交流自己的感受。
6、學(xué)生運用方法自學(xué)課文，小組交流。
7、學(xué)生匯報。教師相機指導，隨機板書(shū)。
預設：句一：我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近。周?chē)鷰字粺襞菘局?zhù)我的臉。
1）第一層次（瘦弱）：恩，這么瘦弱，還要堅持干活，你很感動(dòng)，是吧！你能不能讀好這個(gè)句子。讀出自己的感受來(lái)。
2）第二層次（極其）：如何瘦弱——極其，極其瘦弱是怎樣的？（面黃肌瘦，皮包骨頭，弱不禁風(fēng)，能看到脊背了——你讀書(shū)真仔細）
3）你體會(huì )得很好，能把這種感情讀出來(lái)么？我第一次來(lái)到母親的廠(chǎng)里，看到了……（齊讀）：
過(guò)渡：還有哪些字詞也讓你體會(huì )到慈母情深？
句二：背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親......
1）、老師想和你們合作著(zhù)來(lái)讀一讀這句話(huà)，好么？
師引導朗讀：背直起來(lái)了（手勢示意學(xué)生接讀）我的母親�！ńo個(gè)手勢，給他們一個(gè)停頓）
2）、這句話(huà)很特別，特別在哪里？
�。ǔ霈F了三次?我的母親?；分別放在句子后面）按常理來(lái)說(shuō)，三次?我的母親?說(shuō)成一次就夠了，?我的母親?應放在句子的前面。我的母親背直起來(lái)了，轉過(guò)身來(lái)了……意思有沒(méi)有變？這樣寫(xiě)有什么好處？
C、我們把這段文字轉換成詩(shī)的形式，誰(shuí)愿意把自己剛才的感受帶到文章中去？
背直起來(lái)了，
我的母親。
轉過(guò)身來(lái)了，
我的母親。
褐色的口罩上方，
一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，
我的母親……
句三：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對那女人說(shuō)?我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！?
如此辛辛苦苦掙來(lái)的錢(qián)，母親是怎么樣給我錢(qián)的？你讀懂了哪個(gè)詞？
讀：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對那女人說(shuō)?我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！?
錢(qián)可以遞給我，交給我，為什么會(huì )是?塞?呢？
是的�？墒�，母親卻——
是不可商量，非給不可！母親塞到我手里的僅僅是錢(qián)嗎？
這一塞，讓我們又看到了這是一位怎么樣的母親？（無(wú)私、慈愛(ài)、寬厚、善良）這就是一個(gè)慈母偉大的情懷！在我心里，母親的這句話(huà)無(wú)疑是世上最動(dòng)聽(tīng)的聲音了。來(lái)，讓我們再來(lái)讀一讀母親的話(huà)。
8、作者梁曉聲從擁有第一本長(cháng)篇小說(shuō)到創(chuàng )作多部作品，他最大的精神動(dòng)力就是這永遠難以忘記的——慈母情深（學(xué)生再讀課題。）
9、難忘那時(shí)——（生接讀課文中描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句。）引導學(xué)生說(shuō)出?慈母情深深幾許，深藏在
10、教師小結。
三、運用方法，拓展閱讀。
1、課文學(xué)到這兒，同學(xué)們是否想到我們學(xué)過(guò)的一首描寫(xiě)母愛(ài)的詩(shī)歌。
2、生背誦《游子吟》。
3、慈母情深，就深在這_________ 中。
�。ㄒ唬╅喿x鏈接《秋天的懷念》。
1、很多作家都在用筆詮釋母愛(ài)的偉大。今天向大家推薦史鐵生的散文名篇——《秋天的懷念》片段。同桌運用自己喜歡的方式合作學(xué)習，看看從文中這位母親的語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)，你又感受到了怎樣的慈母情懷呢？
2、老師巡視指導。
3、交流匯報。師重點(diǎn)引導通過(guò)母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等感受母親對兒子的愛(ài)。
4、師小結。
今天這節課，我們運用抓住語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作體會(huì )情感的方法感受到了父母之愛(ài)。同學(xué)們在閱讀其他文章時(shí)，也可以運用這種方法，使自己擁有更多的讀書(shū)收獲，還可以將這種方法運用在習作中。
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