一年級《放小鳥(niǎo)》的教學(xué)設計
一、說(shuō)教材：
《放小鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第6單元第二課的一篇課文，本單元主題是（），本文是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但形象生動(dòng)，充滿(mǎn)兒童情趣，貼近兒童生活，而且語(yǔ)言?xún)?yōu)美，生動(dòng)活潑，適合學(xué)生朗讀感悟。課文通過(guò)描寫(xiě)“我”“得”小鳥(niǎo)與“放”小鳥(niǎo)的過(guò)程，讓學(xué)生從中明白——鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護它們，保護它們。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”得到一只小鳥(niǎo)關(guān)進(jìn)籠子，卻看到小鳥(niǎo)不吃不喝，非常著(zhù)急。第二自然段講“我”聽(tīng)到鳥(niǎo)媽媽在叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥(niǎo)回家去。第四自然段講小鳥(niǎo)飛走時(shí)向“我”道謝。
教學(xué)理念：新《語(yǔ)文課程標準》在總目標中明確指出：要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。培養、充分發(fā)揮小學(xué)生的想像力，不僅有利于學(xué)生認知能力的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)學(xué)生非認知能力(如情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān))的提升，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。
為此，我設計了以下教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
1、知識目標，學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的字只識不寫(xiě)，認識1個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，理解課文內容。
2、能力目標，正確、流利、有感情地朗讀課文。正確書(shū)寫(xiě)生字。
3、情感目標，知道鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，懂得要愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字并能正確書(shū)寫(xiě)，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
在朗讀中體會(huì )的思想感情，知道鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，懂得要愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
1．談話(huà)引導法：本文是一篇教育散文，旨在讓學(xué)生從內心明白保護鳥(niǎo)類(lèi)，從而轉為內在愛(ài)鳥(niǎo)之心，所以我選擇了談話(huà)引導法，這樣可以及時(shí)掌握學(xué)生內心所想，及時(shí)加以引導，使其轉變意識，從而激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)之心；
2．情景教學(xué)法：在鳥(niǎo)媽媽回來(lái)找小鳥(niǎo)的時(shí)候，我采用了情景教學(xué)法，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生身臨其境，從而感受到鳥(niǎo)媽媽的著(zhù)急之情。
3．教法與學(xué)法是相互統一的，針對本課采用的教法，我采用了自主探索與合作交流的學(xué)法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
1．揭示課題。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引出課題，隨即板書(shū)，并就課題質(zhì)疑，小鳥(niǎo)哪里來(lái)的？為什么又要放走？意在培養學(xué)生的質(zhì)疑能力及激發(fā)他們學(xué)習課文的興趣。
2．初讀課文。明確要求，讓學(xué)生有自己練讀的'機會(huì )，再根據學(xué)生興趣指名朗讀，有目的性地進(jìn)行檢查，以便接收到學(xué)生讀書(shū)的真實(shí)情況。
3．整體感知。通讀全文后，就課前質(zhì)疑的問(wèn)題再進(jìn)行解答，也就達到了初步感知課文的教學(xué)目標。
4．識字教學(xué)。對于生字的識記，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵他們用自己的方法來(lái)記住生字，積極倡導自主、探究的學(xué)習方式。
一、復習回顧 導入課文
課開(kāi)始，先引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節課的學(xué)習了解到些什么，再以和小鳥(niǎo)打招呼的形式，調動(dòng)學(xué)生的情感，把學(xué)生引入課文情境中。
二、朗讀感悟 悟中生情
本文有4個(gè)自然段。第一段用生動(dòng)的語(yǔ)言表達了小鳥(niǎo)的可愛(ài)與我的急切心情。在這里我加入了一幅手繪圖畫(huà)，以鮮明的顏色讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)刺激體會(huì )“黃色的嘴巴，綠色的羽毛”然后引導學(xué)生反復朗讀，再讓讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)哪些一閃一閃的東西，充分感悟小鳥(niǎo)的可愛(ài)，引發(fā)學(xué)生也愛(ài)上這只小鳥(niǎo)，因此理解姑媽送“我”后我要把它占為己有的心情，“我”非常愛(ài)這只小鳥(niǎo)。然后順理成章地引入下面“把它關(guān)進(jìn)籠子”（此時(shí)板書(shū)“養”） 接著(zhù)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我”著(zhù)急什么，抓住“一動(dòng)也不動(dòng)，不知怎么辦”和聯(lián)系自己會(huì )怎么樣，充分感悟“我”急得不得了，并用朗讀表達“著(zhù)急”。
�。榱私o后面的放小鳥(niǎo)的舍得放作鋪墊，此處我多用了些時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)感悟，自由讀，范讀，齊讀等多種形式充分體會(huì )到小鳥(niǎo)的可愛(ài)）
第二段用動(dòng)情的語(yǔ)言描寫(xiě)了鳥(niǎo)媽媽急切地找孩子。引導學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際生活經(jīng)驗，體會(huì )焦急的心情，然后帶學(xué)生進(jìn)入情景，如果此時(shí)你就是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)憔褪切▲B(niǎo)，你會(huì )說(shuō)些什么？組織學(xué)生進(jìn)行交流，角色對話(huà)，然后找兩三個(gè)學(xué)生上臺表演。然后再指導朗讀，我將引導學(xué)生充分朗讀文本后，扣住“突然、焦急”，引導學(xué)生圍繞“在小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽急切地叫聲中聽(tīng)到了什么？”展開(kāi)討論，并組織交流，接著(zhù)引導學(xué)生轉換角色，說(shuō)說(shuō)如果自己是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑏G了孩子后會(huì )怎么樣，充分感悟“焦急”，然后指導學(xué)生再讀文本，以讀促動(dòng)心弦。
(此處，在孩子表演的時(shí)候，給他們設計了耳熟能詳的《世上只有媽媽好》，讓他們在音樂(lè )聲中，從內心深處感受到鳥(niǎo)媽媽的焦急，從而體會(huì )小男孩思想轉變的原因，也引起學(xué)生思想情感上的共鳴)。
第三段雖然只有一句話(huà)，但充分表達了“我”真正的愛(ài)小鳥(niǎo)。我將引導學(xué)生聯(lián)系前文說(shuō)說(shuō)：小鳥(niǎo)是多么的可愛(ài)，“我”如此的愛(ài)它，但為什么現在又要把它放了，并抓住“決心”說(shuō)說(shuō)自己決心做過(guò)哪些事，體會(huì )“我”放走小鳥(niǎo)一點(diǎn)也不后悔，是真正的愛(ài)小鳥(niǎo)（板書(shū)→愛(ài)）。從而使學(xué)生懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們要做護鳥(niǎo)的小使者。指導朗讀，加深體會(huì )。
(此處，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠H身體會(huì )，比如決心放棄自己愛(ài)看的電視的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，或者等等，以理解下決心的不容易，有了這些親身體會(huì )，再加上前面的鋪墊，所以比較能讀出小男孩放小鳥(niǎo)的“決心”)
第四段，抓住“謝謝你”引導學(xué)生放飛想象體會(huì )小鳥(niǎo)回到媽媽身邊，回到大自然的歡快心情并說(shuō)說(shuō)：看著(zhù)飛走的小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽?zhuān)拔摇睍?huì )想些什么？結合朗讀進(jìn)一步體會(huì )愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)意識。
三、拓展延伸 豐富體驗
為了使愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)意識深入到每一個(gè)學(xué)生的心靈，我為學(xué)生布置了活動(dòng)作業(yè)，請學(xué)生利用課余時(shí)間多了解鳥(niǎo)類(lèi)知識，鳥(niǎo)對人類(lèi)的作用，以及人與鳥(niǎo)和諧相處的故事等。
以上說(shuō)課僅僅是我對本課的一種教學(xué)預設，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定
教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
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