- 一年級上冊第二課時(shí)《大還是小》教學(xué)設計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
一年級上冊《大還是小》第二課時(shí)教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1.認識點(diǎn)橫頭、豎心旁，會(huì )寫(xiě)“己、衣”2 個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.結合生活體驗，仿照課文句式說(shuō)話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查
1.做游戲：猜猜我是誰(shuí)。
把詞語(yǔ)卡片發(fā)給坐得端正的小朋友，然后請同桌來(lái)認讀詞語(yǔ)。
2.聽(tīng)寫(xiě)學(xué)習過(guò)的生字“自”，教師點(diǎn)評。
【設計意圖】復習檢查是低 年段教學(xué)中非常扎 實(shí)有效的教學(xué)方式，要經(jīng)常加以運用。
二、學(xué)習新偏旁
1.分段指名朗讀，隨機指導。
2.認識偏旁點(diǎn)橫頭、豎心旁。
�。�1）前面已經(jīng)學(xué)習過(guò)點(diǎn)和橫，引導學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)橫頭中點(diǎn)和橫的相對位置。
�。�2）觀(guān)察豎心旁和“心”字，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)偏旁變化的過(guò)程，了解帶豎心旁的字，意思大多和內心活動(dòng)或者心情有關(guān)。
【設計意圖】了解偏旁所代表的意思， 能幫助學(xué)生理解這一類(lèi)字的含義。
3.交流識字方法。
引導學(xué)生交流識字策略。
三、讀讀說(shuō)說(shuō)
1.引入：小朋友，上節課中的小朋友感覺(jué)自己很大，很能干�？墒�，現在他又感覺(jué)自己很小，到底是怎么回事呢？
我夠不到按鈕的時(shí)候，我聽(tīng)到雷聲喊媽媽的時(shí)候，我覺(jué)得自己很小。
�。�1）指導學(xué)生讀出無(wú)奈、膽怯等感受。
�。�2）結合課文后面的插圖和學(xué)生的生活體驗引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，還有哪些時(shí)候覺(jué)得自己很小。
�。�3）句式練習：
“有時(shí)候，我覺(jué)得自己 。 的時(shí)候， 的時(shí)候，我覺(jué)得自己 �！�
【設計意圖】結合生活實(shí)例， 將學(xué)生帶入文本，加深對課文內容的理解。借助句式，引導學(xué)生說(shuō)感受，把語(yǔ)言學(xué)習和內容理解有機結合在一起。
2. 讀兒歌。
引入：小朋友們真能干，自己能做這么多的事情，句子也說(shuō)得這么流暢，老師這里有一首兒歌，就是夸贊你們的，讓我們一起來(lái)讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動(dòng)作。
大還是小
有時(shí)候，
我很大，
穿衣服，
不拖拉，
系鞋帶，
也很快。
有時(shí)候，
我很小，
按按鈕，
夠不著(zhù)，
怕雷聲，
媽媽抱。
我是大，
還是��？
小朋友，
來(lái)回答！
【設計意圖】?jì)焊枋堑湍甓螌W(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式， 既能起到復述課文的作用，又能讓緊張的學(xué)習得到放松。
四、對比朗讀
1.朗讀最后兩個(gè)自然段。
2.學(xué)生交流：什么時(shí)候希望自己還是像現在這樣小小的，不要長(cháng)大？相機指導朗讀第五自然段。
3.學(xué)生交流：什么時(shí)候特別希望自己快點(diǎn)兒長(cháng)大？
相機指導朗讀第六自然段。
4.第五、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現對比朗讀。
五、寫(xiě)字指導
1.出示生字“己、衣”，學(xué)生觀(guān)察。
2.田字格內教師范寫(xiě)“己”和“衣”。學(xué)生練寫(xiě)。
3.反饋評價(jià)：
第一步，展示有代表性的學(xué)生作品；
第二步，及時(shí)表?yè)P或糾正；
第三步，學(xué)生再次鞏固書(shū)寫(xiě)。
【 一年級上冊《大還是小》第二課時(shí)教學(xué)設計】相關(guān)文章：
大還是小教學(xué)設計05-14
《大還是小》教學(xué)設計02-12
《大還是小》教學(xué)設計02-12
一年級上冊第二課時(shí)《大還是小》教學(xué)設計（通用10篇）11-02
《大還是小》教學(xué)設計8篇02-19
《大還是小》教學(xué)設計7篇03-14
《大還是小》教學(xué)設計7篇03-14
《大還是小》教學(xué)設計(7篇)05-31