《驚弓之鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設計范文
【教學(xué)目標】
1、能運用讀書(shū)記號理解課文內容。
2、能較熟練地運用因果關(guān)系的句式說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)。
3、初步領(lǐng)會(huì )“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)故事的喻意。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確運用讀書(shū)記號讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì )更羸“觀(guān)察──分析──判斷”的思維過(guò)程。
【教學(xué)方法】
1、運用“引導──發(fā)現”的教學(xué)策略，即通過(guò)“激疑—引導—探索—發(fā)現”的基本流程，在教師引導下，學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現規律。
2、以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。
【教具準備】
活動(dòng)幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧引入，嘗試運用讀書(shū)記號理解課文內容
1、復習引入：
這節課我們繼續學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的.意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥(niǎo)”連起來(lái)的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥(niǎo)”。那么大雁是被誰(shuí)的弓弦聲嚇壞了呢誰(shuí)能用一句話(huà)介紹更羸
2、鋪墊導法：
第一自然段中，哪一句話(huà)具體說(shuō)明更羸是射箭能手學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢引導──不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，重點(diǎn)詞句加──，不懂詞句加──(符號板書(shū))
3、朗讀體會(huì )：
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，我想應該讀出更羸的氣魄。
4、設疑爭論：
�、� 你們有沒(méi)有發(fā)現，剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯了
�、� 學(xué)生回答，說(shuō)明理由。
�、� 討論可以怎樣改
�、� 討論是否真要改
二、“引導—發(fā)現”之一，明白“嘣”置大雁于死地
1、設疑：
既然大雁不是射下來(lái)的，那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地默讀課文第4自然段，圈出這個(gè)字(板書(shū)：嘣)
2、討論：
為什么說(shuō)“嘣”置大雁于死地齊讀第4 自然段。
3、演示：
教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應的句子。
4、理解：
理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三、引導──發(fā)現之二，明白課文內容之間的邏輯關(guān)系
1、質(zhì)疑：
“大雁忙上飛”是什么原因“直掉下來(lái)”又是什么原因
2、引導：
�、� 引導學(xué)生讀最后一節，邊讀邊劃。
�、� 學(xué)生匯報。
�、� 剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話(huà)。
3、發(fā)現：
我們把剛才學(xué)的總結一下──
因為大雁聽(tīng)到“嘣”的一聲響，所以—(板書(shū)：心里害怕)
因為心里害怕，所以—(板書(shū)：忙往上飛)
因為拼命往上飛，所以—(板書(shū)：傷口裂開(kāi))
因為傷口裂開(kāi)了，所以—(板書(shū)：直掉下來(lái))
4、訓練：
�、� 出示卡片因為…、、所以……，自由練說(shuō)，開(kāi)小火車(chē)說(shuō)。
�、� 出示卡片那是因為，自由練說(shuō)，指名說(shuō)。
四、“引導—發(fā)現”之三，明白更羸“觀(guān)察—分析—判斷”的思維過(guò)程
1、假設：
從這個(gè)因果關(guān)系中，我們發(fā)現置大雁于死地的是“嘣”，現在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動(dòng)這張弓，也那么“嘣”的來(lái)一下，這只大雁會(huì )不會(huì )掉下來(lái)
2、設疑：
看來(lái)更羸并不高明，還稱(chēng)什么射箭能手那么更羸的本事又高在何處呢
3、引導發(fā)現：
引導學(xué)生讀課文第6自然段。匯報，(板書(shū)：受過(guò)箭傷的鳥(niǎo))
4、再質(zhì)疑：
更羸是根據什么作出這一判斷的呢(板書(shū)：判斷)
5、再引導：
飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現象，也就是說(shuō)他所觀(guān)察到的。(板書(shū)：觀(guān)察)
6、再質(zhì)疑：
看到這樣的現象，更羸會(huì )怎么想
7、再引導：
引導學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4⑴、⑵，一生上臺完成板書(shū)。同時(shí)，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8、歸納：
�、� 這“傷口沒(méi)有愈合”、“孤單失群”是更羸──(板書(shū)：分析)
�、� 教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處
�、� 朗讀最后一節，讀出分析的語(yǔ)氣，采用一人讀一句方法。
9、朗讀體會(huì )：
推薦班中學(xué)生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說(shuō)的第二句話(huà)改成“當然”，引導學(xué)生理解這句話(huà)。體會(huì )更羸注意身份、謙虛、有禮。
五、“引導—發(fā)現”之四，初步明白“驚弓之鳥(niǎo)”的喻意
1、設疑：
讀了課文之后，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論一下，究竟是誰(shuí)害死了這只大雁
2、討論：
四人小組。
3、匯報。
4、總結：
大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥(niǎo)”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
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