《驚弓之鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設計
教學(xué)內容: 省編義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第八冊第10課
教學(xué)目標：
1.能運用讀書(shū)記號理解課文內容。
2.能較熟練地運用因果關(guān)系的句式說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)。
3.初步領(lǐng)會(huì )“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)故事的喻意。
教學(xué)重點(diǎn)：正確運用讀書(shū)記號讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )更羸“觀(guān)察——分析——判斷”的思維過(guò)程。
教學(xué)方法：
1.運用“引導——發(fā)現”的教學(xué)策略，即通過(guò)“激疑—引導—探索—發(fā)現”的基本流程，在教師引導下，學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現規律。
2.以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。
教具準備：活動(dòng)幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。
教學(xué)過(guò)程：
一.回顧引入，嘗試運用讀書(shū)記號理解課文內容。
1.復習引入：這節課我們繼續學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥(niǎo)”連起來(lái)的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥(niǎo)”。那么大雁是被誰(shuí)的弓弦聲嚇壞了呢?誰(shuí)能用一句話(huà)介紹更羸?
2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話(huà)具體說(shuō)明更羸是射箭能手?學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢引導——不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，重點(diǎn)詞句加——，不懂詞句加——?(符號板書(shū))
3.朗讀體會(huì )：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，我想應該讀出更羸的氣魄。
4.設疑爭論：
�、倌銈冇袥](méi)有發(fā)現，剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯了?
�、趯W(xué)生回答，說(shuō)明理由。
�、塾懻摽梢栽鯓痈�?
�、苡懻撌欠裾嬉�?
二.“引導—發(fā)現”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.設疑：既然大雁不是射下來(lái)的，那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?默讀課文第4自然段，圈出這個(gè)字(板書(shū)：嘣)
2.討論：為什么說(shuō)“嘣”置大雁于死地?齊讀第4 自然段。
3.演示：教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三.引導—發(fā)現”之二，明白課文內容之間的邏輯關(guān)系。
1.質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因?“直掉下來(lái)”又是什么原因?
2.引導：①引導學(xué)生讀最后一節，邊讀邊劃。 ②學(xué)生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的.最后兩句，齊讀這兩句話(huà)。
3.發(fā)現：我們把剛才學(xué)的總結一下——
因為大雁聽(tīng)到“嘣”的一聲響，所以—(板書(shū)：心里害怕)
因為心里害怕，所以—(板書(shū)：忙往上飛)
因為拼命往上飛，所以—(板書(shū)：傷口裂開(kāi))
因為傷口裂開(kāi)了，所以—(板書(shū)：直掉下來(lái))
4.訓練：
�、俪鍪究ㄆ驗椤�..所以……，自由練說(shuō)，開(kāi)小火車(chē)說(shuō)。
�、诔鍪究ㄆ鞘且驗�，自由練說(shuō)，指名說(shuō)。
四.“引導—發(fā)現”之三，明白更羸“觀(guān)察—分析—判斷”的思維過(guò)程。
1.假設：從這個(gè)因果關(guān)系中，我們發(fā)現置大雁于死地的是“嘣”，現在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動(dòng)這張弓，也那么“嘣”的來(lái)一下，這只大雁會(huì )不會(huì )掉下來(lái)?
2.設疑：看來(lái)更羸并不高明，還稱(chēng)什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何處呢?
3.引導發(fā)現：引導學(xué)生讀課文第6自然段。匯報，(板書(shū)：受過(guò)箭傷的鳥(niǎo))
4.再質(zhì)疑：更羸是根據什么作出這一判斷的呢?(板書(shū)：判斷)
5.再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現象，也就是說(shuō)他所觀(guān)察到的。(板書(shū)：觀(guān)察)
6.再質(zhì)疑：看到這樣的現象，更羸會(huì )怎么想?
7.再引導：引導學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4(1)、(2)，一生上臺完成板書(shū)。同時(shí)，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8.歸納：①這“傷口沒(méi)有愈合”、“孤單失群”是更羸——(板書(shū)：分析)②教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處?③朗讀最后一節，讀出分析的語(yǔ)氣，采用一人讀一句方法。
9.朗讀體會(huì )：推薦班中學(xué)生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說(shuō)的第二句話(huà)改成“當然”，引導學(xué)生理解這句話(huà)。體會(huì )更羸注意身份、謙虛、有禮。
五.“引導—發(fā)現”之四，初步明白“驚弓之鳥(niǎo)”的喻意。
1.設疑：讀了課文之后，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論一下，究竟是誰(shuí)害死了這只大雁?
2.討論：四人小組。
3.匯報：
4.總結：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥(niǎo)”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
【《驚弓之鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《驚弓之鳥(niǎo)》的課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計12-04
《驚弓之鳥(niǎo)》第二課時(shí)的教學(xué)設計11-09
驚弓之鳥(niǎo)第二課時(shí)教學(xué)設計11-03
《驚弓之鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設計模板12-07
課文《驚弓之鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設計11-03
課文驚弓之鳥(niǎo)第二課時(shí)教學(xué)設計11-02
《驚弓之鳥(niǎo)》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計11-02