課文《小真的長(cháng)頭發(fā)》繪本教學(xué)設計（通用8篇）
作為一名教學(xué)工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的課文《小真的長(cháng)頭發(fā)》繪本教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
課文《小真的長(cháng)頭發(fā)》繪本教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、接觸和了解以獨特想象為特點(diǎn)的故事，感受它的生動(dòng)有趣。
2、根據故事內容能夠大膽想象，樂(lè )于用通順的語(yǔ)句講述自己的想法，并指導每個(gè)人對同一件事會(huì )有不同的看法，要尊重、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。
3、通過(guò)讀寫(xiě)繪，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
活動(dòng)準備：
1、教師在活動(dòng)前了解學(xué)生的基本特點(diǎn)以及語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展水平，豐富其對直發(fā)、燙發(fā)的相關(guān)經(jīng)驗，并根據個(gè)人及活動(dòng)需求適當對故事進(jìn)行整理與在編。
2、《小真的長(cháng)頭發(fā)》故事及幻燈片，學(xué)生每人一份紙和筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、 課前交流
1、同學(xué)們，你們平時(shí)最喜歡什么？你們猜猜老師最喜歡什么？（幻想）而且我更喜歡愛(ài)幻想的孩子。今天我們比比看，看誰(shuí)最會(huì )幻想，好嗎？
2、在黑板上畫(huà)一個(gè)圖案，大家猜猜這是什么？（板書(shū)：長(cháng)頭發(fā)）
3、猜猜有多長(cháng)？出示課題，大家觀(guān)察一下書(shū)的封面，讀課題，要讀出小真的頭發(fā)很長(cháng)很長(cháng)的感覺(jué)。
4、介紹作者，繪本就是圖文并茂地寫(xiě)出了孩子們的童趣，你們喜歡閱讀繪本？（喜歡）今天，老師就和你們一起欣賞繪本，共同享受繪本帶來(lái)的快樂(lè )。
二、 繪本導讀。
1、激趣引入，你們看，今天我們認識一下三個(gè)好朋友，她們分別是小真、小葉、小美。（板書(shū)）三個(gè)好朋友正談?wù)撌裁丛?huà)題呢？（小真的長(cháng)頭發(fā)）
2、觀(guān)察圖，三個(gè)小朋友的頭發(fā)有什么不同？（兩個(gè)小朋友是長(cháng)頭發(fā)，一個(gè)小朋友是短頭發(fā)）看她們的表情，你能猜出誰(shuí)是小真嗎？為什么？
3、出示文本，學(xué)生自由讀文本，了解中間的小朋友才是小真。
4、當你們的好朋友在你面前炫耀自己漂亮的長(cháng)頭發(fā)時(shí)，小真呀小真，你會(huì )如何想呀？（難受、傷心、嫉妒……）
5、大家看看小真是如何想的呢？咦，你怎么站在凳子上呀？她可能會(huì )說(shuō)什么呢？誰(shuí)也來(lái)站在凳子上示范一下。
6、出示課件“老長(cháng)老長(cháng)老長(cháng)老長(cháng)老——長(cháng)，說(shuō)起那個(gè)長(cháng)來(lái)……”讀出小真不甘示弱的樣子。
7、小真的長(cháng)辮子有什么作用呢？出示下一幅圖，用辮子釣魚(yú)、用辮子拉牛、用辮子當被子、用辮子當晾衣架，學(xué)生讀文本。
8、如果你是小真，你還會(huì )用辮子干什么呢？發(fā)揮想象，創(chuàng )意無(wú)限，拓展繪畫(huà)
9、學(xué)生繪畫(huà)
10、讀繪本，了解小真的想法。
11、平時(shí)，那么長(cháng)的頭發(fā)不累嗎？不礙事嗎？你有沒(méi)有什么辦法？
12、小真有些好辦法，看課件。
13、你覺(jué)得小真是個(gè)怎樣的孩子？（奇思妙想）
14、總結：留著(zhù)妹妹頭的小真在有著(zhù)漂亮長(cháng)頭發(fā)的好朋友面前一點(diǎn)兒也不服輸，她津津有味地講述著(zhù)自己老長(cháng)老長(cháng)老長(cháng)的頭發(fā)時(shí)的情景，那些奇特的用途讓兩位好朋友聽(tīng)得入了神，原本有著(zhù)長(cháng)頭發(fā)的她們也開(kāi)始羨慕起小真的長(cháng)頭發(fā)來(lái)。出示課年，學(xué)生讀文本。板書(shū)（羨慕）
15、我們大家都有一個(gè)愿望，希望小真的長(cháng)頭發(fā)快快長(cháng)長(cháng)就好了。
三、合作閱讀
1、分四人小組共讀一本書(shū)
2、讀后談感想
四、繪本作業(yè)：
如果你是小真，你還會(huì )用辮子干什么呢？發(fā)揮想象，創(chuàng )意無(wú)限，拓展繪畫(huà)。
課文《小真的長(cháng)頭發(fā)》繪本教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，讀懂故事的主要內容。
2、認識9個(gè)生字，重點(diǎn)指導“柵”和多音字“卷”。學(xué)寫(xiě)13個(gè)生字，重點(diǎn)指導“棒”，學(xué)會(huì )寫(xiě)左右結構的字。
3、抓“嗖”、“像紫菜卷那樣”、“暄騰騰”等關(guān)鍵詞，體會(huì )表達效果的不同，并進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
4、能理解小葉、小美對小真態(tài)度轉變的原因，并能展開(kāi)想象創(chuàng )編故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓“嗖”“像紫菜卷那樣”“暄騰騰”等關(guān)鍵詞，體會(huì )表達效果的不同，并學(xué)習語(yǔ)言文字運用。
教學(xué)難點(diǎn)：
能理解小葉、小美對小真態(tài)度轉變的原因，并能展開(kāi)想象創(chuàng )編故事。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)
一、競猜謎語(yǔ)，激趣導入
1、聽(tīng)說(shuō)咱們班的孩子個(gè)個(gè)都想像豐富。今天我們就比比看，誰(shuí)最有想象力？
【設計意圖：用比一比的方式，用學(xué)生感興趣的猜謎語(yǔ)形式導入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又契合本單元“想象”主題�！�
2、（課件出示謎語(yǔ)）生猜。沒(méi)錯，就是頭發(fā)。（板書(shū)：頭發(fā)）
3、今天我們要讀一個(gè)特別有趣的故事，名字叫《小真的長(cháng)頭發(fā)》。（板書(shū)課題）齊讀課題。（兩種讀法）
二、初讀課文，學(xué)習生字
1、請同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到60頁(yè)，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、出示本課生詞，排火車(chē)讀。
預設：
�。�1）“卷”為多音字，出示
[juǎn]
1、把東西彎轉裹成圓筒形。
2、裹俠帶動(dòng)。
3、彎轉裹成圓筒形的東西。
[juàn]
1、可以舒展和彎轉成圓筒形的書(shū)畫(huà)
2、書(shū)籍的冊本或篇章
3、考試用的紙
在文中應讀哪個(gè)音？什么意思？
�。�2）學(xué)生識記困難的字有柵、礙。柵與冊對比，了解象形文字的有關(guān)知識。礙與得進(jìn)行對比，學(xué)習用偏旁區分字義。
【設計意圖：引導學(xué)生用字義偏旁和漢字演變來(lái)識記漢字，拓寬學(xué)生知識面�！�
3、指導寫(xiě)字
�。�1）出示生字，認讀組詞。
�。�2）指導書(shū)寫(xiě)
“棒”：提示木字旁變最后一筆變捺為點(diǎn)，腰、晾、煩、椅、沫、唯、礙都是左右結構的字，做到左窄右寬。
第二課時(shí)
一、朗讀課文，學(xué)會(huì )質(zhì)疑
1、又到了大家最喜歡的接讀課文環(huán)節了，誰(shuí)來(lái)當火車(chē)頭？其他同學(xué)把書(shū)放平，做到耳到、眼到、心到。
2、讀完故事，再看故事的名字，你有什么疑問(wèn)嗎？（小真明明是妹妹頭，可為什么叫小真的長(cháng)頭發(fā)？）
3、故事里誰(shuí)有長(cháng)頭發(fā)？擁有長(cháng)頭發(fā)的小葉和小美心情怎樣？（板書(shū)：美得不行）
4、什么叫美得不行？美得不行的小葉和小美會(huì )帶著(zhù)什么表情和動(dòng)作說(shuō)話(huà)呢？（課件出示加上橫線(xiàn)的小葉小美說(shuō)的三句話(huà)，學(xué)生加提示語(yǔ)朗讀）
5、當你們的好朋友在你面前炫耀自己漂亮的長(cháng)頭發(fā)時(shí)，小真呀小真，你會(huì )是什么心情？
6、（出示小真說(shuō)的話(huà)）大家看看小真是怎么想的？你讀懂小真的心了嗎？——再讀
7、故事的最后，美得不行的小葉小美有了什么變化？（出示句子）（板書(shū)：聽(tīng)得入了迷羨慕）
8、是什么讓他們發(fā)生的這樣的變化？別著(zhù)急，讀完故事相信你一定能找到答案。
【設計意圖：讀完課文后，引導學(xué)生質(zhì)疑，孩子們從發(fā)現問(wèn)題——帶著(zhù)問(wèn)題讀故事——解決疑惑的過(guò)程中體驗到自己成為學(xué)習主人的快樂(lè )�！�
二、研讀故事，理解想象
1、默讀故事，小真的長(cháng)頭發(fā)都有什么用？（課件，板書(shū)）
2、喜歡哪部分就讀哪部分。（生自由練習）
3、交流。（隨機出示）
�、籴烎~(yú)
你們釣過(guò)魚(yú)嗎？容易嗎？小真釣魚(yú)容易嗎？從哪看出來(lái)的？再讀。
�、诶�
老師聽(tīng)到他把“嗖”這個(gè)字讀得繪聲繪色。一個(gè)“嗖”字讓你看到了什么樣的畫(huà)面？
可別小看這個(gè)“嗖”字，（板書(shū)）這樣的詞語(yǔ)叫象聲詞，他能幫我們清晰地看到畫(huà)面，甚至可以感受人物的心情。你能不能也試著(zhù)用上這樣的詞，改改這兩句話(huà)？（出示句子）你看到了什么？你的心情怎樣？
【設計意圖：擬聲詞的運用讓畫(huà)面動(dòng)了起來(lái)。這一環(huán)節適時(shí)地強化了學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味�！�
�、郛敱蛔�
�。ǔ鍪救サ簟跋褡喜司砟菢印焙汀瓣羊v騰”的句子）你發(fā)現了什么？（板書(shū)）去掉這兩個(gè)詞語(yǔ)行嗎？為什么？奧，難怪故事的名字要叫《小真的長(cháng)頭發(fā)》？
�、墚斄酪吕K
你又是從哪里感受到小真的頭發(fā)很長(cháng)？（所有一次）
4、小真在介紹自己的長(cháng)頭發(fā)時(shí)，每段后面都有——。有時(shí)標點(diǎn)符號也能幫助我們傳達信息，它在告訴我們什么呢？
5、發(fā)揮想象，創(chuàng )意無(wú)限，小真的長(cháng)頭發(fā)還能做什么？
6、小真在介紹自己的長(cháng)頭發(fā)時(shí)，都用上了“要是”“就能”……這樣的詞，這叫？你能不能也用上這樣的關(guān)聯(lián)詞把你想到的小真的長(cháng)頭發(fā)還能做什么寫(xiě)下來(lái)？如果能用上“嗖”“像紫菜卷那樣”“暄騰騰”這樣的詞就更好了。
7、交流、評價(jià)。
【設計意圖：這篇課文，包括這一單元的學(xué)習目標之一是感受想象的神奇，并能激發(fā)學(xué)生的想象思維。課堂上應該為學(xué)生營(yíng)造思維、想象、表達的氛圍�！�
8、長(cháng)頭發(fā)可以做這么多事，真是太有意思了�？墒沁@么長(cháng)的頭發(fā)給小真帶來(lái)了不少麻煩膽小真都一一輕松地解決了。哪些描述讓你覺(jué)得有意思？
9、聽(tīng)完小真的話(huà)你知道是什么讓小真和小美從美得不行到聽(tīng)得入了迷和羨慕了嗎？
10、故事讀到這，你是不是也和小葉小美一樣，有一個(gè)共同的愿望，希望——
三、了解作者，拓展閱讀
1、這個(gè)充滿(mǎn)奇思妙想的故事，你們知道是誰(shuí)創(chuàng )作的嗎？（介紹作家和其他作品）
2、最后，老師要送大家一首詩(shī)。自己讀讀，你覺(jué)得那里寫(xiě)的有意思？配樂(lè )讀。
3、愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象比知識更重要。希望你們在生活中也能像小真一樣，插上想象的翅膀，在屬于自己的天地里自由快樂(lè )地成長(cháng)！
課文《小真的長(cháng)頭發(fā)》繪本教學(xué)設計 篇3
教學(xué)設想
會(huì )認本課“柵 麻”等9個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“麻、套”等12個(gè)字，理解相應的詞語(yǔ)。通過(guò)朗讀，了解小真的長(cháng)頭發(fā)都能做些什么。
教學(xué)過(guò)程
一、展示圖片，導入新課。
1、今天老師也帶來(lái)了一個(gè)故事，故事的名字叫——《小真的長(cháng)頭發(fā)》。
2、我們一起來(lái)看看故事的主人公小真在哪里呢？出示長(cháng)頭發(fā)的小真（誰(shuí)上來(lái)指指）。
3、那她的長(cháng)頭發(fā)呢？來(lái)，我們一起用手比劃一下，看看小真的長(cháng)頭發(fā)到底有多長(cháng)。
4、這么長(cháng)的頭發(fā)會(huì )給我們帶來(lái)一個(gè)怎樣的故事呢？故事開(kāi)始了——
5、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習生字、新詞。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，遇到不認識的字，用自己喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。標出自然段。
2、出示文中的生詞。
柵欄 麻煩 悠閑 泡沫 唯一 礙事 關(guān)系
指名學(xué)生讀，開(kāi)火車(chē)讀。
糾正讀音：讀準翹舌音：“柵”；
3、指名學(xué)生按自然段讀課文，其他學(xué)生認真聽(tīng)，可以進(jìn)行習慣性評價(jià)。
4、朗讀自己喜歡的段落，說(shuō)明理由。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式解決有困難的生字，給學(xué)生自由識字的空間。
三、再讀課文，了解大意。
1、自讀課文，提出問(wèn)題：
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、出示學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題。
�。�1）小真的長(cháng)頭發(fā)能做些什么呢？
�。�2）長(cháng)頭發(fā)給小真帶來(lái)了什么好處和煩惱呢？
4、自主探究，解決問(wèn)題。
�。�1）自由組合，分小組談?wù)摚鹤寣W(xué)生采取自己喜歡的方式來(lái)解決問(wèn)題。
�。�2）小組匯報學(xué)習成果：
�、倏梢园验L(cháng)辮子垂下來(lái)釣魚(yú)。
�、诳梢杂帽拮犹自谂＝巧�。
�、郯杨^發(fā)卷在身上當被子。
�、馨杨^發(fā)拉在樹(shù)上晾衣服。
四、指導識字、寫(xiě)字。
示田字格中的生字。
套 麻 煩 悠 閑 椅 沫 冰 凌 提 棒 泡
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。
2、小組討論如何記憶字型，記準讀音。
3、學(xué)生自主合作學(xué)習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
形聲字結構特點(diǎn)： 椅 沫 凌 泡
形近字比較： 床一麻 碩一煩 堤一提 捧一棒
組詞擴展：手套 悠閑 冰水
4、指導寫(xiě)字。
�。�1）讓學(xué)生觀(guān)察生字的比畫(huà)、偏旁、部件在田字格里的位置。
�。�2）說(shuō)說(shuō)哪些是上下結構，哪些是左右結構，哪些是獨體字結構。
�。�3）教師重點(diǎn)指導“套 凌”的寫(xiě)法。
“套”上下結構，“大”寫(xiě)得舒展，下面部分，第一筆是橫 ，下面的幾個(gè)橫不一樣長(cháng)，第三個(gè)橫最長(cháng)。
“凌”：左右等寬，右邊的部分要與“峻”的右邊區別開(kāi)來(lái)。
�。�4）學(xué)生描紅，教師巡視，注意糾正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢。
�。�5）鞏固檢查。
課文《小真的長(cháng)頭發(fā)》繪本教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
1.理解課文內容，感受小真想象的奇妙、有趣。
2.發(fā)揮想象，續編故事。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解課文內容，感受想象的奇妙、有趣。
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、圖畫(huà)導入
1.教師在黑板上畫(huà)一個(gè)長(cháng)辮子的圖案，學(xué)生想象這是什么？
2.教師繼續延長(cháng)圖片，學(xué)生繼續想象。
3.板書(shū)課題。
二、研讀故事，理解想象
1.課件出示繪本封面，小真在哪里，長(cháng)頭發(fā)又在哪里？
2.出示課文第1～8自然段，通過(guò)老師范讀，學(xué)生分角色朗讀，引導學(xué)生想象小真的頭發(fā)有多長(cháng)。
3.出示課文第9～12自然段，感受小真想象的奇妙、有趣。小真的長(cháng)頭發(fā)的作用：釣魚(yú)、拉牛、當被子、晾衣服。
三、發(fā)揮想象，創(chuàng )意無(wú)限
1.小真的長(cháng)頭發(fā)肯定不止能做這些事，還能做哪些有趣的事呢？引導學(xué)生想象。
2.再讀課文，說(shuō)說(shuō)小真在介紹自己的.長(cháng)頭發(fā)時(shí)，是怎樣把想法說(shuō)清楚，說(shuō)明白的。用“要是……就能……后來(lái)”這樣的關(guān)聯(lián)詞連接想法和結果，學(xué)會(huì )使用恰當的動(dòng)詞，學(xué)寫(xiě)句子。
3.交流展示、評價(jià)。
四、續講故事，感悟想象
1.想象小真梳、洗頭發(fā)的方法。
2.感受小真梳洗和打理頭發(fā)的方法，體會(huì )小葉和小美的羨慕之情。
五、課堂總結
想象力比知識更重要，只要充分發(fā)揮想象力，你也可以創(chuàng )造出一個(gè)奇特的世界！
課文《小真的長(cháng)頭發(fā)》繪本教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
1、接觸和了解以獨特想像為特點(diǎn)的故事，感受它的生動(dòng)有趣。
2、根據故事內容能夠大膽想像，樂(lè )于用通順的語(yǔ)句講述自己的想法，并知道每個(gè)人對同一件事情會(huì )有不同的看法，要尊重、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。
教學(xué)準備
1、教師在活動(dòng)前了解本班幼兒的基本特點(diǎn)以及語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展水平，豐富其對直發(fā)、燙發(fā)的相關(guān)經(jīng)驗，并根據個(gè)人及活動(dòng)需求適當對故事進(jìn)行整理與再編。
2、《小真的長(cháng)頭發(fā)》故事及幻燈片，幼兒每人一份紙和筆。
3、創(chuàng )設一面墻飾“如果……”，其中包含幼兒對故事結尾的想像，包括幼兒的圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的續編等，以及在聽(tīng)完故事后的一些感想和延伸。
教學(xué)過(guò)程
1、活動(dòng)引入
教師根據本班幼兒的特點(diǎn)，適時(shí)地、有意識地引出活動(dòng)，或者以新故事的方式吸引幼兒參與活動(dòng)。
�。�1）猜猜故事內容
師：今天，老師給你們講一個(gè)新的故事，故事的名字叫做《小真的長(cháng)頭發(fā)》。聽(tīng)了這個(gè)名字，你們猜猜這個(gè)故事會(huì )講一件什么事？請幼兒充分想像，鼓勵其大膽表達。
幼：會(huì )講小真開(kāi)始是短頭發(fā)后來(lái)長(cháng)成長(cháng)頭發(fā)的事；會(huì )講小真媽媽讓小真把長(cháng)頭發(fā)剪短了的事；會(huì )講小真的長(cháng)頭發(fā)很漂亮。（在這個(gè)過(guò)程中，大部分幼兒表達較少，想像不豐富，與本班幼兒的特點(diǎn)有關(guān)）
�。�2）誰(shuí)會(huì )是小真
師：小朋友說(shuō)故事會(huì )講小真和頭發(fā)的故事，那我請你們猜猜這三位小姑娘誰(shuí)會(huì )是小真��？ （在說(shuō)的同時(shí)打開(kāi)幻燈片，吸引幼兒，鼓勵他們大膽猜測，并說(shuō)出原因）
幼：我覺(jué)得會(huì )是戴蝴蝶花的小女孩，因為她的頭發(fā)很漂亮；可能是中間那個(gè)短頭發(fā)的，我覺(jué)得她會(huì )像我一樣把頭發(fā)留長(cháng)，然后梳辮子……
保留答案，給幼兒留下懸念，激發(fā)他們聽(tīng)故事的欲望。
2、第一次聽(tīng)故事
保持故事的完整性，使幼兒對故事有初步的、整體的了解。在講故事的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、有感情，同時(shí)伴有相應的肢體動(dòng)作，吸引幼兒進(jìn)入故事的情景之中，幫助幼兒充分理解故事內容。
3、簡(jiǎn)單小結，幫助幼兒梳理其獲得的經(jīng)驗
�。�1）小真的長(cháng)頭發(fā)哪來(lái)的
引導幼兒理解長(cháng)頭發(fā)都是小真想像出來(lái)的。在這個(gè)環(huán)節，有一位幼兒在聽(tīng)了故事后表現出很消極的看法：“我覺(jué)得小真挺可笑的�！蔽荫R上用積極的語(yǔ)言和故事內容及時(shí)轉變孩子思考的角度，讓孩子從覺(jué)得小真“好笑”到欣賞小真的智慧。
�。�2）你最喜歡故事中的哪一部分
通過(guò)這個(gè)環(huán)節讓幼兒重溫故事的大概內容，鼓勵幼兒充分表達。
4、邊看幻燈片邊聽(tīng)故事
幻燈片要配合故事的進(jìn)展，在適當的時(shí)候播放下一張�；脽羝某霈F不僅能夠打消重復故事的無(wú)趣，而且能讓幼兒通過(guò)觀(guān)看幻燈片直觀(guān)地感受故事內容，并了解到故事更多的表現手法。
5、圍繞故事中主人公的想像展開(kāi)自己的想像
�。�1）如果我有長(cháng)頭發(fā)
在故事進(jìn)展到高潮部分時(shí)（小真想像自己的長(cháng)頭發(fā)可以做很多事情）教師提出問(wèn)題：如果你也有像小真那樣的長(cháng)長(cháng)的頭發(fā)，你會(huì )用它去做什么？趕快講給你身邊的小伙伴聽(tīng)吧。（給幼兒充分的時(shí)間思考）
幼：我可以用我的長(cháng)頭發(fā)摘幼兒園的柿子；我把我的長(cháng)頭發(fā)系在溜狗的繩子上，這樣就不用用手去拽著(zhù)了；我可以用我的長(cháng)頭發(fā)去抓壞人，把他給綁上；我拿我的長(cháng)頭發(fā)當滑梯，讓我們班的小朋友都從我的頭發(fā)上滑下去……
�。�2）它還像……
師：小真說(shuō)自己的頭發(fā)抹上洗發(fā)液后像一個(gè)又大又高的冰激凌，那你們來(lái)看看，它除了像冰激凌還像什么��？讓幼兒根據畫(huà)面來(lái)想像。
幼：像云彩、像綿羊……
師：故事最后面對麗麗和蘭蘭的提問(wèn)，小真是怎么回答的？她打算把頭發(fā)怎么樣？
幼：燙起來(lái)。
師：燙起來(lái)的頭發(fā)會(huì )是什么樣？像什么？
幼：頭發(fā)變卷了；跟花似的；波浪形的，彎彎曲曲的就像蛇一樣。
教師總結，幫助幼兒梳理燙發(fā)的特點(diǎn)。
6、將自己的想像畫(huà)出來(lái)
師：剛才小朋友說(shuō)的燙發(fā)有那么多種類(lèi)，像許多東西，那你們來(lái)想想，如果小真的頭發(fā)燙起來(lái)了，又會(huì )有什么新的用途呢？請你將自己剛才想像的燙發(fā)的用處畫(huà)下來(lái)。
在幼兒畫(huà)的過(guò)程中，教師觀(guān)察幼兒，與幼兒交流，發(fā)揮語(yǔ)言指導作用，最后請幼兒與同伴分享自己的想像。
幼：小真的頭發(fā)燙起來(lái)以后就像一個(gè)大鳥(niǎo)窩，她站在樹(shù)上，所有的鳥(niǎo)都到她的頭發(fā)里來(lái)��；頭發(fā)燙起來(lái)后就一彎一彎的，像山洞，小朋友可以在小真的頭發(fā)里玩鉆山洞的游戲；頭發(fā)燙起來(lái)后就成波浪形的了，跟大海一樣，可以讓小朋友在頭發(fā)里假裝游泳；頭發(fā)燙了以后會(huì )成一圈一圈的，這樣就能拿頭發(fā)當迷宮了，小朋友就能玩了。
課文《小真的長(cháng)頭發(fā)》繪本教學(xué)設計 篇6
一、導入
上節課我們通過(guò)朗讀課文，了解了小真、小美和小葉之間的談話(huà)內容。這節課，我們就深入地分析小真豐富的想象力。
二、自由朗讀第1—8自然段，思考：小葉、小美和小真是怎樣談?wù)撟约旱拈L(cháng)頭發(fā)的？
指導學(xué)生分角色朗讀小真、小葉、小美的對話(huà)，注意準“長(cháng)”這個(gè)多音字，讀出小真的不服氣和自信。
三、自讀第9—12自然段，思考：小真想象自己的長(cháng)頭發(fā)有怎樣神奇的功能？（課后第1題）
1、舉“釣魚(yú)”一事，學(xué)習轉述趣事。
�。�1）請生讀“釣魚(yú)”的段落，其他同學(xué)一邊聽(tīng)小真說(shuō)釣魚(yú)，一邊想象，說(shuō)說(shuō)自己看到的畫(huà)面。
�。�2）體會(huì )“有意思的表達”。
將學(xué)生看到畫(huà)面的零碎表達和課文中的表達進(jìn)行比較，引導學(xué)生發(fā)現作者是怎樣進(jìn)行有意思地表達的：運用一些動(dòng)詞，充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言帶給大家畫(huà)面感。
�。�3）把畫(huà)面變成語(yǔ)言，完成轉述。
讓學(xué)生把通過(guò)想象看到的畫(huà)面，學(xué)著(zhù)課文的樣子用自己的話(huà)說(shuō)給大家聽(tīng)，爭取說(shuō)得更有趣、更有意思。
2、選其中一件事，練習轉述趣事。
�。�1）剩下的趣事中選擇其中一件事，分小組合作學(xué)習轉述。
�。�2）小組代表匯報交流，評價(jià)表達是否有趣。
四、引導發(fā)現，練寫(xiě)奇趣之事
1、發(fā)現引號的奧秘。
�。�1）奧秘一：讀讀課文第10—12段，發(fā)現這三個(gè)自然段引號的特點(diǎn)。
每段開(kāi)頭加前引號，最后一段結尾加后引號，中間幾段都沒(méi)有后引號。
小結：因為這是小真同一次說(shuō)話(huà)，中間沒(méi)有中斷，所以只需在這次說(shuō)話(huà)結束的最后一個(gè)自然段末尾加上一個(gè)后引號，而每一自然段的前面都必須有前引號。
繼續發(fā)現這樣的引號用法：接下來(lái)哪幾個(gè)自然段引號也是這樣的用法？（15到16段）
�。�2）奧秘二：讀讀課文第十二自然段，引導發(fā)現句子中出現的單引號。
小結：說(shuō)話(huà)中間引用別人說(shuō)話(huà)用單引號。
2、發(fā)現課文有意思的表達。
出示課文第9、10、11、12、15自然段，讀一讀，發(fā)現小真在描述長(cháng)頭發(fā)這些事情的時(shí)候，哪些表達特別有意思，給我們帶來(lái)畫(huà)面感，讓長(cháng)頭發(fā)的趣事顯得更有趣了。
3、續寫(xiě)小真的長(cháng)頭發(fā)。
�。�1）想想交流：小真的長(cháng)頭發(fā)還能變成什么？用來(lái)做什么？引導學(xué)生大膽想象一下，把自己的想法和大家簡(jiǎn)單交流一下。
�。�2）引導學(xué)生把自己奇特的想象用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)的時(shí)候要運用剛才學(xué)習的本領(lǐng)：有意思的表達讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，借助動(dòng)詞，也可以學(xué)著(zhù)課文的樣子用上“要是……就……”或“只要…就……”的句式。
寫(xiě)話(huà)例舉：
要是站在操場(chǎng)上，圍著(zhù)操場(chǎng)的四周把辮子一圈一圈地繞起來(lái)，嘿，現成的跑道就做成了，過(guò)跑道還能隨時(shí)變化呢！小朋友們沿著(zhù)這好玩的跑道，一邊跑，一邊笑。
�。�1）交流點(diǎn)評：想象是否合理、有趣、奇特，第二指向表達是否有意思，有沒(méi)有畫(huà)面感。
4、小結想象的重要。
學(xué)了這篇課文，你覺(jué)得小真是一個(gè)什么樣的人？想象力豐富
是的，從這篇課文中，我們不僅感受到小真是一個(gè)想象力豐富的人，我們自己也體驗了一回想象的美妙。這一單元我們將展開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)想象的世界。出示愛(ài)因斯坦的名言：
想象力比知識更重要�！獝�(ài)因斯坦
課文《小真的長(cháng)頭發(fā)》繪本教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、能正確、流利地朗讀課文，讀懂課文的主要內容。
2、抓“要是……都能……”等關(guān)鍵詞，理解小真的長(cháng)頭發(fā)能做什么。體會(huì )關(guān)聯(lián)詞表達的效果，并進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
3、能理解小葉、小美對小真態(tài)度轉變的原因，并能展開(kāi)想象創(chuàng )編故事。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)生反復誦讀，通過(guò)品讀，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容。
2、利用課件，通過(guò)圖片和文字，幫助學(xué)生更好地理解課文內容。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、感受想象的魅力，學(xué)會(huì )大膽想象。
2、學(xué)會(huì )尊重、傾聽(tīng)他人的想法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓住重點(diǎn)詞句理解小真的長(cháng)頭發(fā)能做什么，小真是怎樣用語(yǔ)言表達清楚的。
2、聯(lián)系生活，讀懂想象，學(xué)會(huì )大膽想象。能夠將生活和想象結合，組織語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
能理解小葉、小美對小真態(tài)度轉變的原因，并能展開(kāi)想象創(chuàng )編故事。
教學(xué)準備：
多媒體課件（ppt）
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，導入新課。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
柵欄 麻煩 悠閑 泡沫 唯一 套住 晾干 椅子
2、質(zhì)疑導入，揭示課題。
同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了這篇課文主要講述的是小真的頭發(fā)長(cháng)得老長(cháng)老長(cháng)時(shí)的神奇功能，關(guān)于小真想象中的長(cháng)頭發(fā)，你們有什么疑問(wèn)嗎？（指名學(xué)生質(zhì)疑）這節課我們一起去看看小真用她的“長(cháng)頭發(fā)”做了些什么吧，去感受她想象的美好。（板書(shū)：小真的長(cháng)頭發(fā)）
生齊讀課題。
[設計意圖：復習舊知，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，學(xué)生質(zhì)疑，引入課題，自然過(guò)渡到新課學(xué)習。引導學(xué)生從發(fā)現問(wèn)題——帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)課文—解決疑惑的過(guò)程中體驗自己成為學(xué)習主人的快樂(lè )]
二、研讀課文，感悟想象。
�。ㄒ唬ǔ鍪菊n件）學(xué)習提示1。
讀課文1—8自然段，思考：
1、故事里誰(shuí)有長(cháng)頭發(fā)？擁有長(cháng)頭發(fā)的小葉和小美心情怎樣？
2、當小葉和小美在小真的面前炫耀自己的長(cháng)頭發(fā)時(shí)，小真是怎么說(shuō)的？
�。�1）學(xué)生根據學(xué)習提示自讀課文1—8自然段，在文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
�。�2）學(xué)生組內討論，全班交流學(xué)習成果，教師相機出示課件。
在學(xué)生匯報時(shí)，（課件出示）小葉、小美、小真的對話(huà)，引導學(xué)生分析人物心理，體會(huì )擁有長(cháng)頭發(fā)的小葉、小美的驕傲得意，留著(zhù)短頭發(fā)的小真的不甘示弱。
生分角色朗讀小葉、小美、小真的對話(huà)，注意讀出對話(huà)的語(yǔ)氣。感悟人物心理，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )留著(zhù)妹妹頭的小真為什么想擁有老長(cháng)老長(cháng)的頭發(fā)。
小真老長(cháng)老長(cháng)的頭發(fā)能做哪些有意思的事情呢？我們繼續學(xué)習下文。
�。ǘǔ鍪菊n件）學(xué)習提示2。
精讀課文9—12自然段，思考：
1、小真的長(cháng)頭發(fā)能做那些有意思的事情？
2、說(shuō)說(shuō)小真是怎樣把自己的想法說(shuō)清楚的？小真在介紹自己的長(cháng)頭發(fā)時(shí)，都用了哪些詞，體會(huì )這些詞的好處。
�。�1）學(xué)生根據學(xué)習提示自讀課文9—12自然段，邊讀邊在文中勾畫(huà)出小真的長(cháng)頭發(fā)能做什么，小真是如何把自己的想象說(shuō)清楚的，從中感受小真想象的奇妙、有趣。
�。�2）學(xué)生交流學(xué)習成果，教師相機出示課件。
�。ㄈǔ鍪菊n件）學(xué)習提示3。
讀課文13—22自然段，思考：
1小真那么長(cháng)的頭發(fā)怎么梳洗、打理呢？她又有怎樣的奇思妙想？
2說(shuō)說(shuō)小葉、小美的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，變化的原因是什么？
�。�1）學(xué)生根據學(xué)習提示自讀課文13—22自然段，將小真想象梳洗和打理頭發(fā)的語(yǔ)句做上記號，體會(huì )小葉、小美的羨慕之情。
�。�2）學(xué)生交流學(xué)習成果，師相機出示相關(guān)課件。
設計意圖：通過(guò)品讀，讓學(xué)生在讀中悟情，體會(huì )人物情感的變化及變化的原因，感受想象的神奇，從而學(xué)會(huì )聯(lián)系生活，展開(kāi)合情合理的想象。
三、總結升華，拓展延伸。
1、同學(xué)們，學(xué)了《小真的長(cháng)頭發(fā)》你有什么收獲？你認識了一個(gè)怎樣的小真？
學(xué)生暢所欲言。
設計意圖：讓學(xué)生談自己的收獲，不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)梳理課文內容，而且還能訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，并且巧借這一梳理，學(xué)生自主探究總結出故事主人公的性格特點(diǎn)，教學(xué)凸顯了把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體的理念。
2、假如你也有一頭長(cháng)頭發(fā)，你想用它來(lái)做什么？展開(kāi)想象，動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)吧。（試著(zhù)用上恰當的關(guān)聯(lián)詞和動(dòng)詞。）
學(xué)生仿寫(xiě)，展示交流、評價(jià)。
3、總結：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們認識了天真、活潑、想象豐富的小真。希望同學(xué)們在生活中也能象小真一樣，插上想象的翅膀，自由快樂(lè )地成長(cháng)！
設計理念：在設計本課時(shí)的導學(xué)案時(shí)，我采取復習質(zhì)疑導入新課—學(xué)生自讀自悟文本—借助多媒體幫助學(xué)生深入理解文本—拓展延伸，讓學(xué)生發(fā)揮想象，嘗試寫(xiě)話(huà)的思路。這一設計思路，意在充分體現老師的主導性和學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生理解文本的能力，拓展學(xué)生的想象能力，為這一單元的習作打基礎。
課文《小真的長(cháng)頭發(fā)》繪本教學(xué)設計 篇8
課題 內容簡(jiǎn)說(shuō)
小真的長(cháng)頭發(fā) 本文圍繞小姑娘小真想象著(zhù)自己的長(cháng)頭發(fā)可以變成什么，可以做什么來(lái)寫(xiě)，想象非常奇特、有趣，體現了孩子的天真。
我變成了一棵樹(shù) 本文以一個(gè)好玩的孩子的口吻，講述了她變成一棵樹(shù)后發(fā)生的一些奇妙的事情。課文內容淺顯易懂，生動(dòng)、有趣。
1.本單元教學(xué)可以按照“重溫課標——課文講讀——記錄業(yè)余生活——交流平臺——習作”的順序進(jìn)行。
2.通過(guò)不同形式的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者奇特的想象世界，了解課文內容的生動(dòng)、有趣。
3.通過(guò)課文的學(xué)習和例文的引導，發(fā)揮自己的想象，續編或仿寫(xiě)想象故事。
1.學(xué)習本單元的生字、新詞。
2.體會(huì )小真豐富的想象力和天真爛漫的童心。
3.理解“我”變成一棵樹(shù)后的心理變化，領(lǐng)會(huì )文章意圖。
4.走進(jìn)文本，感受作者奇特的想象。
5.發(fā)揮想象續編故事，或仿寫(xiě)故事。
16.小真的長(cháng)頭發(fā)…………2～3課時(shí)
17.我變成了一棵樹(shù)………2～3課時(shí)
習作例文習作………～4課時(shí)
1.本單元教學(xué)可以按照“重溫課標——課文講讀——記錄業(yè)余生活——交流平臺——習作”的順序進(jìn)行。
2.通過(guò)不同形式的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者奇特的想象世界，了解課文內容的生動(dòng)、有趣。
3.通過(guò)課文的學(xué)習和例文的引導，發(fā)揮自己的想象，續編或仿寫(xiě)想象故事。
16.小真的長(cháng)頭發(fā)
課題 小真的長(cháng)頭發(fā) 課型 新授課
設計說(shuō)明
課文描述了小姑娘小真想象自身的長(cháng)頭發(fā)可以變成什么，做什么，奇特、有趣的想象，體現了孩子的天真。教學(xué)時(shí)，以讀為主，讓學(xué)生融入文本，理解課文內容，感受想象的奇妙。最后讓學(xué)生嘗試續編故事，激發(fā)學(xué)生大膽想象，深化內容。
學(xué)前準備
1.預習課文，認識生字，認讀詞語(yǔ)，了解課文內容。（學(xué)生）
2.自己制作生字卡片。（學(xué)生）
3.制作多媒體課件。（教師）
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
學(xué)習目標 1.認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。
2.了解課文內容，感受孩子的奇思妙想。
學(xué)習重點(diǎn) 認字、讀詞，了解課文內容。
學(xué)前準備 1.預習課文，識字、讀詞，了解課文內容。（學(xué)生）
2.自己制作生字卡片。（學(xué)生）
3.制作多媒體課件。（教師）
教學(xué)環(huán)節 導案 學(xué)案達標檢測
一、圖畫(huà)導入。（用時(shí)：5分鐘） 1.教師在黑板上畫(huà)一個(gè)長(cháng)辮子的圖案，學(xué)生想象這是什么？
2.教師繼續延長(cháng)圖片，學(xué)生繼續想象。
3.板書(shū)課題。 1.學(xué)生想象,互相交流自己的猜想：圖案是什么？
2.隨著(zhù)圖案延長(cháng)，學(xué)生繼續想象。
3.齊讀課題。
二、初讀課文，識記生字。(用時(shí)：20分鐘) 1.教師要求學(xué)生自讀課文，標出自然段，圈出生字，注意讀準字音，認清字形。
2.課件出示三個(gè)小女孩在一起聊天的畫(huà)面。 1.跟隨教師的引導識記生字。
�。�1）注意“柵、揉、難、礙”等字的讀音。
�。�2）注意多音字“系、椅、泡、提”的讀音和用法。
�。�3）注意“凌”的部首是“冫”，“沫”的右邊是上橫長(cháng)下橫短。
2.認識小真，從課件中指出小真。 1.比較組詞。
三、品讀對話(huà)。（用時(shí)：10分鐘） 1.課件出示小葉和小美的對話(huà)，引導學(xué)生分析人物心理。
2.分角色朗讀對話(huà)，引導學(xué)生體會(huì )小真的話(huà)：“老長(cháng)老長(cháng)老長(cháng)老長(cháng)老——長(cháng)！”
3.想象：小真的頭發(fā)能長(cháng)多長(cháng)呢？ 1.從小葉和小美的話(huà)中感受到她們的驕傲、得意。
2.指導朗讀對話(huà)，體會(huì )小真話(huà)語(yǔ)中的不甘示弱。
3.發(fā)揮想象，豐富內容。 2.下面句子中破折號的作用是：
老長(cháng)老長(cháng)老長(cháng)老長(cháng)老——長(cháng)！說(shuō)起那個(gè)長(cháng)來(lái)啊……
A.表示聲音的延長(cháng)。
B.表示話(huà)題突然轉變。
C.表示解釋說(shuō)明。
四、自讀自悟。（用時(shí)：5分鐘） 1.學(xué)生自讀小真說(shuō)的話(huà)，感受小真奇妙有趣的想象。
2.書(shū)寫(xiě)生字、詞語(yǔ)。 1.自讀課文，在文中做上記號。
2.書(shū)寫(xiě)生字、詞語(yǔ)。 3.照樣子，寫(xiě)一寫(xiě)。
教學(xué)反思 深入理解課文內容之前，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象小真的頭發(fā)能長(cháng)多長(cháng)呢？能長(cháng)成什么樣子呢？為下文學(xué)習設置懸念，做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)生通過(guò)讀課文，能用多種方法識字。讓學(xué)生自己想象、體會(huì )、討論，為學(xué)習課文增添了情趣。
第二課時(shí)
學(xué)習目標 1.理解課文內容，感受小真想象的奇妙、有趣。
2.發(fā)揮想象，續編故事。
學(xué)習重點(diǎn) 理解課文內容，感受想象的奇妙、有趣。
學(xué)前準備 課文內容相關(guān)課件。（教師）
教學(xué)環(huán)節 導案 學(xué)案 達標檢測
一、復習導入。（用時(shí)：5分鐘） 1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.板書(shū)課題，回顧上節課內容。 1.學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.回憶上節課內容。 4.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
手套麻煩悠閑
椅子泡沫冰激凌
提起很棒
二、交流理解。（用時(shí)：20分鐘） 1.教師課件出示課文插圖，引導學(xué)生想象小真的長(cháng)頭發(fā)可以做什么。
2.教師課件出示課文第9～12自然段，看看小真的長(cháng)頭發(fā)可以做哪些有意思的事情，與學(xué)生的想象進(jìn)行比較。
3.再讀課文，說(shuō)說(shuō)小真是怎樣把想法說(shuō)清楚，說(shuō)明白的。
4.引導學(xué)生感受本文幾個(gè)動(dòng)詞的妙用。
�。�1）出示小真用長(cháng)頭發(fā)釣魚(yú)的圖畫(huà)，體會(huì )“垂”字的好處。
�。�2）出示長(cháng)頭發(fā)套牛的圖畫(huà)，體會(huì )動(dòng)詞“拉”的妙用。
�。�3）出示長(cháng)頭發(fā)當被子睡覺(jué)的圖片，體會(huì )動(dòng)詞“卷”的妙用。
�。�4）出示長(cháng)頭發(fā)當晾衣繩，長(cháng)頭發(fā)變成樹(shù)林的圖片。
5.這么長(cháng)的頭發(fā)要怎么打理呢？引導學(xué)生自由想象。
6.教師讓學(xué)生自讀文中梳頭、洗頭的段落，體會(huì )小真高興的心情。
7.課件出示課文最后一個(gè)自然段，引導學(xué)生理解這段話(huà)的含義。 1.學(xué)生自由想象，小組討論。
2.自讀課文第9～12自然段，感受小真想象的奇妙、有趣。
3.用“要是……就能……”這樣的關(guān)聯(lián)詞連接想法和結果，學(xué)寫(xiě)句子。
4.學(xué)會(huì )使用恰當的動(dòng)詞。
5.想象小真梳、洗頭發(fā)的方法。
6.感受小真梳洗和打理頭發(fā)的方法，體會(huì )小葉和小美的羨慕之情。
7.明白結尾這段話(huà)中小葉和小美對小真長(cháng)頭發(fā)的期待，體會(huì )孩子們天真爛漫的童心。 5.小真的長(cháng)頭發(fā)變成了什么？可以做什么？讀課文，完成下表。
6.寫(xiě)近義詞。
麻煩——
悠閑——
唯一——
遺憾——
羨慕——
三、續編故事。（用時(shí)：15分鐘） 1.小真的想象太神奇了，不僅讓小葉和小美聽(tīng)得入迷，我們也入迷了，再讀課文，感受想象的奇妙。
2.小真的長(cháng)頭發(fā)肯定不止做這些事，還能做很多有趣的事，還能做什么呢？
1.再讀課文，感受想象的奇妙。
2.續編故事，編好之后展示給全班同學(xué)聽(tīng)并修改。 7.續編故事。
板書(shū)設計
教學(xué)反思 “自讀自悟→借助多媒體深入理解→續編故事”，這一教學(xué)思路清晰明了，不僅培養了學(xué)生的理解能力，還拓展了學(xué)生的思維能力，為今后的寫(xiě)作打好基礎。
《小真的長(cháng)頭發(fā)》教學(xué)片段
嘗試寫(xiě)話(huà)，表現獨特想象。（教學(xué)拓展點(diǎn)）
師：小真的長(cháng)頭發(fā)不止能做這些事，還能做很多很多其他的有趣的事。大家想想小真的長(cháng)頭發(fā)還能做什么呢？
生：小真只要把自己綁在輪船上面，輪船拋錨的時(shí)候，她把自己的頭發(fā)像錨一樣甩過(guò)去，就能鉤住岸上的東西，船不就靠岸了嗎？
師：（簡(jiǎn)筆畫(huà)辮子錨）長(cháng)頭發(fā)可以當錨用，想象太神奇了！大家用掌聲鼓勵他。
生：還可以把長(cháng)頭發(fā)掛在樹(shù)下，蕩來(lái)蕩去，和小松鼠一起玩。
師：（簡(jiǎn)筆畫(huà)辮子秋千）把辮子綁在樹(shù)上，當秋千用。
你們看，只要把小辮子的方向改一改，形狀變一變，就可以做很多不同的事情呢。同學(xué)們分成四人一組討論討論長(cháng)頭發(fā)的妙用吧，每人至少說(shuō)一個(gè)想法。
�。ㄉ中〗M交流）
師：現在每個(gè)人都有自己的想法了，是吧？（生答“是”）要把想法說(shuō)出來(lái)，讓每個(gè)人聽(tīng)得清楚，聽(tīng)得明白，是要有方法的。我們一起來(lái)看一看，小真是怎么把想法說(shuō)清楚，說(shuō)明白的。（出示文中小真的話(huà)）自己讀一讀，你發(fā)現了小真是怎么表達自己的想法的嗎？
生：每一段開(kāi)頭都是“要是……就能……”
�。ò鍟�(shū)“要是……就能……”）
師：也就是說(shuō)，文中是用一個(gè)連接詞來(lái)連接想法和結果的。大家真棒！很快就發(fā)現了其中的一個(gè)特點(diǎn)。再想一想，還有沒(méi)有別的發(fā)現？
生：后面都還有兩句話(huà)的：用長(cháng)辮子釣到魚(yú)了；媽媽會(huì )謝謝“我”了。
師：是啊，說(shuō)清楚“要是怎么樣，就能怎么樣”，后面還跟了一句，說(shuō)出“后來(lái)怎么樣”，對不對？（板書(shū)：后來(lái)……）這樣說(shuō)，就說(shuō)得更具體了。其實(shí)，在這兩段話(huà)里面，還有兩個(gè)表示動(dòng)作的詞，也非常值得我們學(xué)習。一個(gè)是——（出示放大的“垂”字）
生：垂。
師：把辮子從橋上往下掛，就是“垂”。還有一個(gè)是——（出示放大的“拉”字）
生：拉。
師：左右兩邊的辮子拉在樹(shù)上，才能晾衣服。這兩個(gè)動(dòng)詞用得多好啊。（板書(shū)：動(dòng)詞）那現在大家在心里把自己剛才的想法，用上“要是……就能……后來(lái)……”說(shuō)一說(shuō)。
�。▽W(xué)生默默地在心里說(shuō)想法）
師：誰(shuí)愿意把自己的想法說(shuō)給大家聽(tīng)？
生：要是把長(cháng)辮子拴在狗狗的脖子上，就可以遛狗了。這樣我就不用花錢(qián)去買(mǎi)狗鏈子了。
�。▽W(xué)生情不自禁地鼓掌）
師：我也要把掌聲送給她。她說(shuō)得好嗎？誰(shuí)來(lái)評一評。
生1：她用上了連接詞“要是……就能……”。
生2：她還說(shuō)清楚了“后來(lái)怎么樣”。
生3：動(dòng)詞“拴”也用得很準確。
師：她說(shuō)得很好，大家評得也不錯�，F在就請大家在小組內互相說(shuō)一說(shuō)，評一評吧！
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