課文《陽(yáng)光》教學(xué)設計
教材簡(jiǎn)析
《陽(yáng)光》這篇短文以抒情的筆調，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)了生機與美麗，說(shuō)明了陽(yáng)光比金子更寶貴。朗讀課文和認字是本課教學(xué)的重點(diǎn)，文中最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。
設計理念
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應也往往是多元的。這就要求我們在教學(xué)中，積極創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟；同時(shí)，要給學(xué)生留有充分的獨立理解和感受的空間，讓學(xué)生以自己對課文內容的領(lǐng)悟來(lái)代替教師的講解分析。
教學(xué)過(guò)程
一、猜謎激趣，導入新課
1．猜一猜：一個(gè)球，熱烘烘，落在西，出在東。
2．看一看：(課件展示：萬(wàn)丈光芒的太陽(yáng))
3．說(shuō)一說(shuō)：太陽(yáng)有什么作用?哪些小朋友能給大家講講?
4．導入課題：陽(yáng)光
二、整體感知，自主讀文
1．運用課件圖文結合，配樂(lè )朗讀欣賞。
2．用自己喜歡的方式讀課文，要求把生字拼讀正確，把課文讀通順。
3．小組合作，自主識字。
[開(kāi)放時(shí)間和空間，給學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習的時(shí)間讀書(shū)和識字，并且引導學(xué)生在合作中自主識字，在自主識字中發(fā)現識字方法，在識記中鼓勵學(xué)生為生字多找朋友，多積累詞匯。教師在這個(gè)過(guò)程中要加強巡回指導，如重點(diǎn)指導讀準金、進(jìn)、晨的前鼻音，陽(yáng)、像、更的.后鼻音，早、長(cháng)、誰(shuí)的平翹舌音。]
三、研讀句子，提煉主線(xiàn)
1．通過(guò)朗讀，你讀懂了什么?
(1)出示句子：禾苗因為有了陽(yáng)光更綠了。
小樹(shù)因為有了陽(yáng)光更高了。
�、倮斫飧�。
�、隗w會(huì )陽(yáng)光的偉大：
讓學(xué)生結合動(dòng)畫(huà)情境，展開(kāi)想象，模仿該句子說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光下大自然生機勃勃的景象。
花朵因為有了陽(yáng)光更______________了。
______________因為有了陽(yáng)光更______________了。
你想對陽(yáng)光說(shuō)些什么?
讓學(xué)生帶著(zhù)對陽(yáng)光或喜愛(ài)或感謝或佩服的情感，把第2自然段讀給好朋友聽(tīng)。
[此教學(xué)設計以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，以學(xué)生自己的獨立思考取代同一答案，以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個(gè)過(guò)程為張揚學(xué)生個(gè)性、激揚學(xué)生靈性服務(wù)。]
2．你有不明白的地方嗎?
(1)河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了。
�、僬n件展示在陽(yáng)光照耀下微波粼粼的河面，體會(huì )河面的絢麗多彩。
�、谡故緦�(shí)物錦緞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閃著(zhù)陽(yáng)光的河面和錦緞的相似之處。
(2)陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。
�、僬f(shuō)說(shuō)陽(yáng)光和金子相同的地方。
�、谟孟襁B接的前后兩個(gè)事物要有相同點(diǎn)。請學(xué)生發(fā)揮想象實(shí)際運用：
彎彎的月兒像( )。
( )像( )。
�、坳�(yáng)光比金子寶貴在什么地方?
a．誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光。
體會(huì )陽(yáng)光是不能用金錢(qián)購買(mǎi)的，是一去不回頭的。
b．拓展閱讀：（體會(huì )萬(wàn)物生長(cháng)離不開(kāi)陽(yáng)光)
太陽(yáng)太陽(yáng)照四方，
它的好處不平常。
太陽(yáng)不曬草不綠，
太陽(yáng)不曬花不香。
太陽(yáng)不曬果不熟，
太陽(yáng)不曬苗不長(cháng)。
被窩也要太陽(yáng)曬，
太陽(yáng)曬了暖洋洋。
身體也要太陽(yáng)曬，
太陽(yáng)曬了才健康。
3．指導朗讀(讀出自己獨特的感受)。
[先質(zhì)疑，后順學(xué)而導，創(chuàng )設情境啟發(fā)學(xué)生想象，圍繞陽(yáng)光的寶貴這個(gè)主題提供給學(xué)生拓展性閱讀文本，讓學(xué)生在與文本的碰撞中深化自身的感受。學(xué)生對陽(yáng)光的感受逐漸由平面趨于立體，由單薄趨于豐滿(mǎn)，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言量的積累的同時(shí)，語(yǔ)言的領(lǐng)悟力也在不斷提高，陽(yáng)光的寶貴也逐漸地立體呈現出來(lái)了。]
三、換位思考升華主題
1．既然陽(yáng)光這么美好，你想對陽(yáng)光說(shuō)什么?
2．設想沒(méi)有陽(yáng)光的地球將會(huì )怎么樣?
3．選擇題(任選一)。
�、佼�(huà)一畫(huà)有陽(yáng)光的世界。
�、诋�(huà)一畫(huà)沒(méi)有陽(yáng)光的世界。
[從事物變化的反方向出發(fā)，讓學(xué)生想象畫(huà)畫(huà)，在想象中感悟和啟發(fā)：陽(yáng)光美麗，陽(yáng)光寶貴熱愛(ài)自然，珍惜時(shí)間。]
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