《動(dòng)手試一試》教學(xué)設計模板
篇一：《動(dòng)手試一試》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
一、知識與能力：
1、認識10個(gè)生字，能讀準字音，認清字形。會(huì )寫(xiě)“題、提”這兩個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質(zhì)問(wèn)語(yǔ)氣的句子。
二、過(guò)程與方法：
1、自主學(xué)習與交流合作相結合，引導學(xué)生總結自己的學(xué)習方法。
2、鼓勵學(xué)生閱讀與本課話(huà)題相同或相近的課外讀物，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
明白不要輕信權威的話(huà)，要有自己動(dòng)手嘗試的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文中的科學(xué)家說(shuō)話(huà)的目的。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生意識到自己動(dòng)手是個(gè)好習慣。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
1、板書(shū)：哄 騙
2、你們還認識嗎？（齊讀）
3、指導書(shū)寫(xiě)：陳彥如欺騙老師說(shuō)，他把一匹馬壓扁了，同學(xué)們一聽(tīng)，哄堂大笑。（寫(xiě)入田字格，帶讀詞語(yǔ)：哄騙、哄堂大笑、欺騙）
4、回顧課文：
�、僬n文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜”。（板書(shū)），是誰(shuí)哄騙了她呢？科學(xué)家（板書(shū)），他是法國著(zhù)名科學(xué)家。
�、谡l(shuí)能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情？(科學(xué)家哄騙了伊琳娜。)
二、學(xué)習課文
�。�1）圍繞“哄騙”展開(kāi)討論：
�、僮x課文，思考：科學(xué)家是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的？
a、討論：屏幕出示科學(xué)家的話(huà)：
重點(diǎn)理解“漫”。
b、討論：對于科學(xué)家的問(wèn)題，小朋友是如何回答的？
同學(xué)們，人們一般會(huì )懷疑科學(xué)家的話(huà)嗎？（不會(huì )懷疑)
那么，對于科學(xué)家的話(huà)，小朋友們有沒(méi)有懷疑？（沒(méi)有）
所以一位小朋友毫不懷疑地說(shuō)：“因為金魚(yú)身上有鱗�！保ㄗx出毫不懷疑）
所以另一個(gè)小朋友十分肯定地說(shuō)：“一定是金魚(yú)把水喝下去了�！�(讀出不假思索)
�。�2）圍繞伊琳娜的實(shí)驗揭示文意——“動(dòng)手做做看”。
a、伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)對了沒(méi)？（伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)有說(shuō)對，但自己又想不出道理來(lái)。她回到家里問(wèn)媽媽。
b、體會(huì )媽媽的話(huà)，理解其中的含義。
出示：媽媽說(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”
�、袤w會(huì )“光”在句子中的意思，并用這句話(huà)隨時(shí)提醒自己。
�、谧x好媽媽的話(huà)。
c、讀第五自然段，思考：
伊琳娜動(dòng)手做了嗎？
她是怎么做的？
結果怎樣？
交流：
�、俳Y果是：“哎呀，和科學(xué)家說(shuō)的不一樣�！�
�、谀銈兡苡美首x把伊琳娜生氣的樣子表現出來(lái)嗎？注意讀出質(zhì)問(wèn)的樣子。一起讀讀。（讀第六自然段）
�、垠w會(huì )她當時(shí)的心情。（伊琳娜看到這樣的結果是怎么想的？）
�。�3）釋題：不是真的哄騙，升華主題：敢于質(zhì)疑。
�、倏吹竭@樣的結果，她是怎么做的？（生氣、質(zhì)問(wèn)）
�、诳茖W(xué)家聽(tīng)到伊琳娜生氣的質(zhì)問(wèn)會(huì )有什么反應？
出示：科學(xué)家聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà),也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！�
討論：
�、倏茖W(xué)家是不是真的在哄騙小朋友呢？（板書(shū)：哄騙加上引號）
�、谝亮漳嚷�(tīng)懂了科學(xué)家的話(huà)，你聽(tīng)懂了嗎？
讀了科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，我知道了不要隨便相信別人的話(huà)，要自己去試一下才知道
�、勰隳馨涯愕睦斫庥眠@樣的方式總結一下嗎？課件顯示：（ ）的話(huà)，也不一定都是對的，要（ ）。
�、苡懻摚浩綍r(shí)你懷疑過(guò)大人說(shuō)的話(huà)嗎？
總結：
老師說(shuō)的話(huà)也不一定都是對的，要親自試一下才知道。
爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)也不一定都是對的，要認真想一想。
電視里做的實(shí)驗結果不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。
�、菽强茖W(xué)家的話(huà)是不是不要信？讀課文結尾科學(xué)家的話(huà)，說(shuō)說(shuō)應該如何正確理解這句話(huà)。教師提示下面幾種理解引導學(xué)生討論。
科學(xué)家講的話(huà)，我們都應該盡可能地去試一試。
我們要懷疑科學(xué)家講的話(huà)。
當我們對科學(xué)家的話(huà)有懷疑時(shí)，一定要想辦法證實(shí)一下。
我們應該好好學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。
第二課時(shí)
一、分角色讀課文
想想伊琳娜是個(gè)怎樣的孩子？
1、分角色讀全文
2、討論小結：伊琳娜是位敢于質(zhì)疑的孩子。
3、介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學(xué)家。
二、復習
出示生字卡片，學(xué)生認讀，組詞說(shuō)話(huà)。
三、寫(xiě)字指導
學(xué)生已初步具備了自主觀(guān)察字形結構、筆畫(huà)占格位置的學(xué)習能力（本課要求會(huì )寫(xiě)的7個(gè)生字中有4個(gè)是左右結構，可歸類(lèi)觀(guān)察集中比較；另3個(gè)生字自主觀(guān)察）。
四、拓展
1、讀《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》
2、做實(shí)驗：杯子里裝滿(mǎn)水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過(guò)來(lái)，水會(huì )不會(huì )灑出來(lái)呢？
五、布置作業(yè)
將這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設計：
動(dòng)手做做看
科學(xué)家“哄騙” 伊琳娜
科學(xué)家 敢于質(zhì)疑
篇二：《動(dòng)手試一試》教學(xué)設計
教材分析:
對于成長(cháng)中的兒童來(lái)說(shuō)，科學(xué)家頭上總是籠罩著(zhù)一層圣潔的光環(huán)。這光環(huán)是學(xué)識之光，是智慧之光，照耀著(zhù)孩子們求知的眼睛�！秳�(dòng)手試一試》這篇文章，通過(guò)一個(gè)錯誤問(wèn)題的提出、求證，告訴我們一個(gè)這樣的道理:科學(xué)求真、求實(shí)的品質(zhì)是我們可與科學(xué)家平等比肩的重要基礎。
教學(xué)目標:
1、會(huì )寫(xiě)本課7個(gè)生字，會(huì )讀文中15個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，從不同人對待科學(xué)家提出的問(wèn)題的態(tài)度和做法中受到啟迪。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、會(huì )寫(xiě)本課7個(gè)生字，會(huì )讀文中15個(gè)生字。
2、從不同人對科學(xué)家提出的問(wèn)題的態(tài)度和做法中受到啟迪。
教學(xué)方法：
1. 由做實(shí)驗入手，創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生思考、討論，然后通過(guò)熟讀課文、敘述主要內容的方式引導學(xué)生理清課文的敘述順序。
2. 采取多種形式的朗讀，對比伊倫娜和其他同學(xué)做法的不同，通過(guò)小組合作學(xué)習的方式，討論并明確科學(xué)家為什么提出一個(gè)錯誤的問(wèn)題以及課文所蘊含的道理。
課前準備:
生字詞卡片、生字頭飾、實(shí)驗材料(每組提供一套:玻璃杯、金魚(yú)、石子若干塊、抹布)、活動(dòng)記錄單。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，激情導入
師:同學(xué)們知道老師為什么要你們準備這些東西嗎?因為我們今天要做一個(gè)有趣的實(shí)驗。在做實(shí)驗之前，我想問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題，往一個(gè)盛滿(mǎn)水的杯子里放入一顆石子水就溢出來(lái)，如果放進(jìn)去的是金魚(yú)，水就不會(huì )往外溢。這是為什么呢？ 生自由發(fā)言。
師:到底你們誰(shuí)說(shuō)的對呢?老師希望你們自己動(dòng)手試一試。(教師板書(shū)課題)不過(guò)不是現在，只有將課文讀流利的同學(xué)才可以，因為只有將課文理解才能將實(shí)驗做成功�，F在就請你們讀書(shū)吧!
生自讀。
(情境是點(diǎn)燃求知欲、創(chuàng )造欲的火把，創(chuàng )設的懸念促使學(xué)生自身產(chǎn)生強烈的內部驅力，激發(fā)學(xué)習興趣的同時(shí)，又不能分散學(xué)生課上注意力，不能影響其它環(huán)節(如識字、閱讀)的有效落實(shí)。)
二、初步感知課文，讀中認字。
1、學(xué)生自由初讀，整體感知全文內容，圈點(diǎn)出自己不識的字，認為難認的字。然后在小組中交流認字(小組長(cháng)檢查認字利用字卡互幫互學(xué)，交流記字的好辦法，選出發(fā)言代表。)
(尊重學(xué)生已有的認知基礎，自主識字方法的積累，提供充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生去自主思考、合作交流)。
2、交流學(xué)字。
師:為了檢驗同學(xué)們的學(xué)習情況，老師可是出了很多難題考你們，來(lái)比一比誰(shuí)學(xué)的'最好。(采取游戲方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。)
�、拧拔艺J你演他猜”鞏固動(dòng)詞“端、丟、放、提”的認讀;
�、啤罢遗笥选被顒�(dòng)中，學(xué)生根據頭飾上的字組詞結友鞏固認讀“試驗、另外、
�、钦n件出示帶有生字的句子。
一位科學(xué)家給小朋友做了一個(gè)實(shí)驗。
科學(xué)家哈哈大笑，說(shuō):“我就是要讓你們知道，有些問(wèn)題只有自己動(dòng)手試一試，才能得出正確的答案�！�
(通過(guò)游戲式的檢查，師生相互評價(jià)，符合小學(xué)生喜歡做游戲的天性，達到了寓教于樂(lè )，提高了學(xué)習效率。)
三、讀做結合，品文悟理:
1、師:同學(xué)們記生字真是又快又準，那么下面哪位同學(xué)展示一下自己的朗讀能力。 指名讀，待學(xué)生讀熟練時(shí)，宣布實(shí)驗準備就緒。
師:下面就讓我們來(lái)做實(shí)驗吧!老師希望小組成員合作，協(xié)作分工。(教師分工“讀文、操作、對照指正、記錄、匯報”;學(xué)生可能聯(lián)系文中詞句匯報，也可以用自己的表達，加入自己新的發(fā)現和理解。)
2、生匯報實(shí)驗結果。
3、教師點(diǎn)拔:“除了伊倫娜的實(shí)驗，文中另兩個(gè)同學(xué)怎么想，怎么說(shuō)?結合分角色讀，討論:他們?yōu)槭裁绰?tīng)信科學(xué)家的話(huà)?調動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗‘你們有過(guò)類(lèi)似的想法嗎?比如聽(tīng)了老師、父母的話(huà)，自己又半信半疑時(shí)，怎么辦?’相應地再讀文末科學(xué)家的一段話(huà)，深化理解句子，談個(gè)人感受，讀出個(gè)性的理解�！痹诖�，教師還可以把課堂學(xué)習引向生活，拓展生活資源，調動(dòng)學(xué)生的生活體驗:“在日常生活中，你自己嘗試做過(guò)一些小實(shí)驗嗎?你發(fā)現了什么?”學(xué)生互相交流。 (此環(huán)節激勵孩子們真正在童年生活中不時(shí)閃爍出實(shí)踐，探索，開(kāi)放與創(chuàng )造的火花。)
第二課時(shí)
出示生字卡片，學(xué)生認讀，組詞說(shuō)話(huà)。
二、寫(xiě)字指導
學(xué)生已初步具備了自主觀(guān)察字形結構、筆畫(huà)占格位置的學(xué)習能力(本課要求會(huì )寫(xiě)的7個(gè)生字中有4個(gè)是左右結構，可歸類(lèi)觀(guān)察集中比較;另3個(gè)生字自主觀(guān)察)。 在本單元寫(xiě)字指導中側重“點(diǎn)”的書(shū)寫(xiě)。本單元要求會(huì )寫(xiě)的25個(gè)字中帶點(diǎn)的有15個(gè)，本課7個(gè)生字中帶點(diǎn)的是4個(gè)，包括短點(diǎn)、長(cháng)點(diǎn)、上下排列的點(diǎn);指導時(shí)教師范寫(xiě)與學(xué)生書(shū)寫(xiě)、描紅相結合，生評、師評相結合。
板書(shū)設計：動(dòng)手試一試
金魚(yú)身上有鱗水不會(huì )往外溢 金魚(yú)把水喝到肚子里了水不會(huì )往外溢 伊倫娜回家動(dòng)手試了試水也溢出來(lái)了
道理：有些問(wèn)題只有自己動(dòng)手試一試才能得出正確的答案。
教學(xué)反思：
《動(dòng)手試一試》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家在培養孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費苦心。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。這一課會(huì )帶給孩子們很多啟迪，要指導學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設計了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強調動(dòng)手做呢？再讓學(xué)生帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習興趣倍增，學(xué)習課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。
而后在引導學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對話(huà)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們
引導學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究。學(xué)習時(shí)，還運用討論、交流、實(shí)驗、評價(jià)、點(diǎn)撥等手段，隨著(zhù)課文情節的發(fā)展，相機落實(shí)各項目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。
在閱讀對話(huà)時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，并在自我評價(jià)、他人評價(jià)和評價(jià)他人的過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)習自信心，促進(jìn)學(xué)習興趣的可持續發(fā)展。
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