高中歷史新課程有效課堂教學(xué)設計范文
摘要:有效課堂教學(xué)設計包括教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)情景、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)等要素的設計。從高中歷史新課程改革理念出發(fā)，探討歷史教學(xué)設計的基本內容和基本方法。 關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)設計；
我認為高中歷史有效課堂教學(xué)設計的過(guò)程就是運用現代教育理論和現代信息技術(shù),通過(guò)對教與學(xué)過(guò)程的設計,以實(shí)現教學(xué)優(yōu)化,主要包括完成教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)情景、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)的設計。我把教學(xué)設計階段的六要素視為有效課堂教學(xué)設計過(guò)程的6個(gè)主要環(huán)節。
一 、 教學(xué)目標的設計
現代教育理論認為,教學(xué)目標是預期的學(xué)生學(xué)習的結果或是學(xué)生活動(dòng)壓迫達到的標準。因此，教學(xué)目標就是學(xué)生的學(xué)習目標，它表述的是學(xué)生的學(xué)習結果或體驗，而不是說(shuō)明教師將要做什么。教學(xué)目標是教學(xué)目的中"學(xué)"的部分的具體化，一般適合于單元或課時(shí)設計。教學(xué)目的是教學(xué)總結性目標的概括，適合于課程或學(xué)期設計。
歷史課堂教學(xué)目標是對歷史課堂學(xué)習活動(dòng)預期達到結果的表述，它確定了教學(xué)工作的方
向，制約著(zhù)歷史課堂中教與學(xué)的活動(dòng)。在設計時(shí)應遵循4個(gè)原則，即課堂教學(xué)目標與歷史課程目標保持統一的一致性原則；知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)3個(gè)領(lǐng)域的目標體現縱慣橫聯(lián)的整體性原則；高層次目標中包含低層次目標、不同學(xué)習者的個(gè)性存在差異的層次原則；教學(xué)目標要堅持難度適中、明確、易操作的具體性原則。
1、確定課時(shí)教學(xué)目標的依據
高中歷史課程標準規定了課程目標，課程目標的范圍涉及發(fā)展的3個(gè)領(lǐng)域：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。顯然，它們是確定課時(shí)教學(xué)目標的根本依據。此外，還要考慮學(xué)生的'實(shí)際和教科書(shū)的特點(diǎn)。
2、課時(shí)教學(xué)目標陳述的基本要素
行為目標陳述的基本要素有4個(gè)：行為主體(是學(xué)生非教師)，行為動(dòng)詞(應明確、具體、可測評)，行為條件(指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結果的特定的限制或范圍)，表現程度(指學(xué)生學(xué)習后預期達到的最低表現水準或學(xué)習水平，用以評價(jià)學(xué)習表現或學(xué)習結果所達到的程度)。
二、教學(xué)策略的設計
教學(xué)策略是實(shí)現特定的教學(xué)目標而采取的方式。教學(xué)策略的設計是教學(xué)設計的重要環(huán)節，是有效的解決"如何教""如何學(xué)"的問(wèn)題。只有采取了相應的教學(xué)策略，才能按照低耗高效的原則完成預期的教學(xué)目標。
教學(xué)策略包括對教學(xué)過(guò)程、內容的安排，教學(xué)方式、學(xué)習方式、教學(xué)步驟、組織形式的選
擇等，是解決如何實(shí)現教學(xué)目標的問(wèn)題。課程標準明確把"倡導以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習方式"作為高中歷史課程改革的重點(diǎn)之一，無(wú)疑成為教學(xué)策略設計的重點(diǎn)。
三、學(xué)情景的設計
教學(xué)情景是指教學(xué)內容在其中得以存在、運動(dòng)和應用的環(huán)境背景。它能對教學(xué)過(guò)程起導引、定向、調節和控制的作用。
課堂教學(xué)情景的設計就是教師為了實(shí)現教學(xué)目標，依據一定的教學(xué)內容，創(chuàng )造某種認知情景和情感氣氛，用于激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習動(dòng)機、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、引導學(xué)生在新舊知識之間及日常經(jīng)驗與科學(xué)知識之間建立起聯(lián)系，是學(xué)生通過(guò)對已有知識經(jīng)驗的運用和改造來(lái)學(xué)習新知識、獲得新體驗的過(guò)程。
1、教學(xué)情景的類(lèi)型
教學(xué)情景一般包括：?事實(shí)情景。包括歷史事實(shí)、日常生活、社會(huì )熱點(diǎn)及能體現歷史與社會(huì )、經(jīng)濟、人類(lèi)文明發(fā)展等有關(guān)的事實(shí)和材料經(jīng)驗情景。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、社會(huì )經(jīng)驗等，可用于某一新內容的引入或某一問(wèn)題的分析、解釋和應用問(wèn)題情景。提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，形成積極主動(dòng)的學(xué)習氛圍。在情景創(chuàng )設時(shí)要指向明確的課程目標，要與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，其所隱含的知識內容要符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，要注重學(xué)生的情感體驗等。
2、教學(xué)情景的線(xiàn)索
從某種意義上來(lái)看，教學(xué)內容的確定及教學(xué)情景的設置是教學(xué)設計的靜態(tài)構成要素，而教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程的設計是教學(xué)設計的動(dòng)態(tài)構成要素�；谛陆滩慕虒W(xué)設計的構成就是要將這兩個(gè)要素中的四條線(xiàn)索逐一確定并完美地結合在一起。其中，情景素材線(xiàn)索可以從教材中的資料性欄目中提��；核心內容線(xiàn)索可以從教材的正文內容中提��；問(wèn)題線(xiàn)索隱含在教材內容的邏輯序列之中，需要教師進(jìn)一步挖掘；學(xué)生活動(dòng)線(xiàn)索則可從教材中的活動(dòng)性欄目中提取。
四、教學(xué)媒體的設計
教學(xué)媒體是指在以教育為目的的活動(dòng)中在主客體之間傳遞信息的中間體。歷史教學(xué)中常用的教學(xué)媒體主要有：圖片（靜態(tài)的影象和文本）、幻燈（投射的靜態(tài)影象）、視覺(jué)媒體（動(dòng)態(tài)影象）、聽(tīng)覺(jué)媒體（聲音和音樂(lè )）等。
鑒于各種媒體都有不同的特點(diǎn)，各有其適應性的局限性，而媒體之間往往有互補性，即一種媒體的局限性又可用其他媒體的適應性來(lái)彌補。因此，媒體的選擇應力求組合優(yōu)化，以發(fā)揮媒體的最佳功效。
在確定教學(xué)媒體時(shí)，要考慮所選媒體是否符合教學(xué)內容的要求，即內容是否正確、資料是否新穎、介紹是否簡(jiǎn)潔，考慮所選媒體能否激發(fā)與維持學(xué)習者的興趣、提高學(xué)習者主動(dòng)參與的程度，考慮所選媒體是否具有良好的制作品質(zhì)、能否提供有關(guān)效能的證據，考慮所選媒體是否關(guān)注了教學(xué)對象的特性、先有知識和技能。
五、教學(xué)過(guò)程的設計
教學(xué)過(guò)程的設計就是用流程或圖案的形式簡(jiǎn)潔地反映分析和設計階段的結果，表達教學(xué)過(guò)程，直觀(guān)地描述教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)習者、學(xué)習內容、教學(xué)媒體等基本要素之間的關(guān)系，給教師提供一個(gè)有重要參考價(jià)值的教學(xué)設計方案。
教學(xué)過(guò)程的設計應遵循下列原則：（1）發(fā)揮教師主導、體現學(xué)習者為主體和媒體優(yōu)化作用；
�。�2）遵循學(xué)習者認知規律和學(xué)習心理；（3）體現一定的教學(xué)方法；（4）根據學(xué)科特點(diǎn)和新課程歷史教科書(shū)模塊特點(diǎn)對教科書(shū)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。
假如課程和學(xué)科專(zhuān)家以及出版單位編制教材是教科書(shū)的一次開(kāi)發(fā)，那么教師對教科書(shū)的創(chuàng )造性使用就是教科書(shū)的二次開(kāi)發(fā)。高中歷史教科書(shū)的二次開(kāi)發(fā)，主要指教師在實(shí)施高中歷史課程，依據《普通高中歷史課程標準》對高中歷史9個(gè)模塊的教科書(shū)內容進(jìn)行適度增刪、調整和加工，合理選用和開(kāi)發(fā)歷史教學(xué)教材，從而更好地適應具體的教育教學(xué)情景和高中生的學(xué)習需求。主要從三方面展開(kāi)：一是對教科書(shū)靈活地、創(chuàng )造地、個(gè)性化地運用；二是對其他教學(xué)資源的選擇、整合和優(yōu)化；三是自主地開(kāi)發(fā)新的教材資源。
歷史教科書(shū)為我們提供了優(yōu)化的教學(xué)內容，但教學(xué)目標的實(shí)現決不能僅僅依靠教材。如何將教科書(shū)中隱含的教學(xué)設計構成轉化為切實(shí)可行的教學(xué)設計構成，在很大程度上還依賴(lài)于教師是否具備科學(xué)的教學(xué)設計構思策略。
六、教學(xué)評價(jià)的設計
教學(xué)評價(jià)的設計是解決教得怎么樣和學(xué)得怎么樣的問(wèn)題，其內容包括形成性評價(jià)的設計和
總結性評價(jià)的設計。教學(xué)過(guò)程的評價(jià)是以學(xué)生目標的形成性評價(jià)為主，歷史新課程倡導以評價(jià)學(xué)生科學(xué)素養的發(fā)展為中心，其評價(jià)標準著(zhù)眼于培養全面發(fā)展的人，主張綜合地、積極地、真實(shí)地評價(jià)每一位學(xué)生。課堂教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)是一種過(guò)程性評價(jià)，其目的在于目標形成過(guò)程的診斷，通過(guò)及時(shí)反饋與矯正，形成更適合學(xué)生的教學(xué)，從而幫助師生完成即定的目標。形成性評價(jià)設計應體現針對性、層次性、、啟發(fā)性、診斷性、補救性、多樣性、適時(shí)性和全面性。
評價(jià)要力求評價(jià)形式多元化、評價(jià)途徑多元化，即要評價(jià)學(xué)生掌握歷史知識的情況，也要重視評價(jià)學(xué)生在探究能力、科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價(jià)值等方面的發(fā)展狀況。在教學(xué)評價(jià)設計時(shí)，不但要制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)標準，而且要制定評價(jià)探究能力、實(shí)驗技能、興趣愛(ài)好、批判性思維和創(chuàng )新能力以及個(gè)性差異等方面發(fā)展的標準，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。
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