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《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書(shū)筆記
當閱讀完一本名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記了。那要怎么寫(xiě)好讀書(shū)筆記呢？下面是小編精心整理的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書(shū)筆記，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書(shū)筆記 1
對這本書(shū)我首先是通讀整書(shū)，然后是精讀，并結合自己的實(shí)際教學(xué)情況仔細品味，查找自己教學(xué)中所困惑的情況，下面結合教學(xué)實(shí)際說(shuō)一下我自己的感想。
所謂高效課堂，簡(jiǎn)言之，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標。它包括三層意思：高效果，即教學(xué)活動(dòng)的結果要與預期的教學(xué)目標一致；高效率，即教學(xué)活動(dòng)的“投入”與“產(chǎn)出”要符合經(jīng)濟、節約、高效原則；高效益，即教學(xué)活動(dòng)要能促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提升和個(gè)性化的發(fā)展，取得良好的育人效益和社會(huì )效益。
一、回歸簡(jiǎn)約
良好的開(kāi)端是成功的一半。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點(diǎn)。教師要通過(guò)對教材的再加工、精加工，將簡(jiǎn)單、靜態(tài)、結果性的文本材料，設計成為豐富、生動(dòng)、過(guò)程化的教學(xué)內容，成為有活力的、有價(jià)值的教學(xué)資源。在這樣的加工和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，如何努力實(shí)現“低頭入，高產(chǎn)出”，如何讓學(xué)生在獲得生物知識、技能、創(chuàng )建出有效、高質(zhì)的生物課堂呢？“植物細胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過(guò)人細胞的分裂視頻，讓學(xué)生從宏觀(guān)上認識細胞分裂，然后從遺傳物質(zhì)的角度分離，產(chǎn)生問(wèn)題，從而自然而然引出分裂前要復制，接著(zhù)引導要如何平均分，把染色質(zhì)的知識進(jìn)行復習，講解分裂過(guò)程的變化，從而歸納分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。這樣在讓學(xué)生在既學(xué)習了知識的同時(shí)，又復習了以前學(xué)習的知識，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何分析現象理解到本質(zhì)。課堂中讓學(xué)生產(chǎn)生“有效思維”，從而成為“有效教學(xué)”。而要實(shí)現這一目標，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學(xué)主線(xiàn)，讓課堂變得簡(jiǎn)約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。
二、過(guò)程走向豐富
高效的生物課堂教學(xué)，除了關(guān)注學(xué)生知識的習得、技能的發(fā)展、過(guò)程的參與、方法的掌握外，還應該關(guān)注學(xué)生的情緒體驗和良好價(jià)值觀(guān)的形成，尤其是對生物之美的發(fā)現、體驗、熱愛(ài)，對生物文化的感受、理解、敬畏，對生物精神的領(lǐng)悟、繼承和弘揚。生物課堂在恰到好處的豐富拓展中，達到了有效果、有效率、有效益的完美統一。
三、提高學(xué)生的有效學(xué)習時(shí)間
課堂的實(shí)際效果其實(shí)不在于教師的講，而在于學(xué)生有效地學(xué)。在課堂時(shí)間管理中通過(guò)提高學(xué)生的課堂學(xué)習參與度，改變課堂教學(xué)節奏，加強學(xué)生心理教育來(lái)提高全體學(xué)生的有效學(xué)習時(shí)間。
1、加強學(xué)生心理教育，提高學(xué)生專(zhuān)注于課堂的能力
教師應從以下幾方面教育學(xué)生：
�。�1）會(huì )用心；
�。�2）保持良好的'自我情緒；
�。�3）能排除干擾，通過(guò)自身的優(yōu)勢、缺陷等的深刻認識，培養“專(zhuān)心、用心、恒心”等基本素質(zhì)。
2、提高學(xué)生的課堂學(xué)習參與度
提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習參與度教師應該注意以下三個(gè)方面：
�。�1）對教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節必須進(jìn)行認真的設計，根據每個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相對應的教學(xué)設計的安排，力求做到自己所設計的活動(dòng)能夠讓學(xué)生感覺(jué)到新鮮、有趣。
�。�2）充分利用學(xué)科與社會(huì )生活的聯(lián)系以及學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握和運用知識，并在此基礎上提高學(xué)生在課堂學(xué)習的參與度。
3、教學(xué)要有一定的節奏變化
呆板的教學(xué)節奏將會(huì )導致學(xué)生思維的停滯或精力的分散，從而造成學(xué)生學(xué)習效率的降低或課堂問(wèn)題的發(fā)生。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)細致地觀(guān)察和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、充分地交流來(lái)了解學(xué)生在課堂學(xué)習中的具體情況，并以此為依據來(lái)進(jìn)行教學(xué)節奏的調整，使課堂教學(xué)朝著(zhù)良性的方向發(fā)展。特別是一節課的前15分鐘之后，教師必須通過(guò)問(wèn)題情境的變化來(lái)調整教學(xué)節奏，這種課堂教學(xué)節奏的變化可以使學(xué)生比較長(cháng)久地保持一種積極的思考狀態(tài)，達到提高學(xué)生有效學(xué)習時(shí)間的目的。
4、課堂上還學(xué)生十分鐘
在一堂課中要讓學(xué)生有10分鐘的充分練習，俗話(huà)說(shuō)：“說(shuō)得好，不如做得好�！泵抗澱n堂中要讓學(xué)生有充分的練習，在以前，教師常搞“題海戰術(shù)”。布置的練習沒(méi)有選擇性，不管是有用無(wú)用，是否重復等擺出了一大堆，學(xué)生苦不堪言，窮于應付，往往事倍功半�，F在高效課堂，就必須精選習題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，高效學(xué)習更明顯。我們實(shí)行了學(xué)案，一部分可作課堂練習之用，另一部分作課后作業(yè)。隨堂練習就是學(xué)生在課堂中的練習，有書(shū)上的例題，也有學(xué)生與例題相匹配的練習，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學(xué)生能夠得到相應的練習，讓學(xué)生把學(xué)生的知道能夠及時(shí)得到鞏固，加深理解，當然做的過(guò)程中應注重加強對題目解題的規范，讓其培養良好的做題規范。
教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，它更是一種體驗，一種激勵與喚醒。生物課程標準指出，提高生物科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；倡導探究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活。讓學(xué)生在現實(shí)情景中和已有知識的基礎上體驗和理解生物知識，在簡(jiǎn)約中尋求深刻，在豐富中追求厚實(shí)，讓我們在教學(xué)過(guò)程中彰顯生命力，走向生物課堂“高效教學(xué)”之路。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書(shū)筆記 2
記得有一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有學(xué)不會(huì )的孩子，只有教不好的教師�！眲傞_(kāi)始聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，我感到非常憤怒。作為一名教師，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息呢？哪個(gè)老師不希望他們將來(lái)能夠成功？我們都是盡心盡力地教導，可他們卻不學(xué)習。有時(shí)候，我甚至恨不得能代替他們去學(xué)習。然而，當我參加學(xué)習《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會(huì )議后，我的觀(guān)點(diǎn)慢慢改變了。為什么作者會(huì )以這種方式表達呢？答案很簡(jiǎn)單，因為他不喜歡這位教師，所以他也不可能喜歡這位教師所教的課程。但是，為什么孩子們不喜歡這位教師呢？
我覺(jué)得應該有以下幾方面的原因：
一、有些孩子由于遭受到諷刺、挖苦等打擊，或者經(jīng)歷了不應有的干涉，甚至與家長(cháng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾，他們的自尊心會(huì )受到傷害。特別是當與教師發(fā)生矛盾時(shí)，他們很難將精力完全集中在學(xué)習上。
二、有時(shí)候，學(xué)生會(huì )感到厭學(xué)是因為教師和家長(cháng)對他們的期望太高。當孩子無(wú)法達到這些期望時(shí)，他們會(huì )產(chǎn)生負罪感和內疚感，進(jìn)而導致他們不想去上課。這樣一來(lái)，他們就錯過(guò)了教師所講授的課程。
三、有的時(shí)候是因為我們教師沒(méi)有適應人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀(guān)念和習以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛(ài)心不夠。
四、教師缺乏課堂管理技巧，未能建立有效的學(xué)生行為規范。例如，一些教師發(fā)現學(xué)生在課堂上缺乏專(zhuān)注，明知道學(xué)生因為分心而回答不上問(wèn)題，卻故意提高聲音來(lái)懲罰他們：“某某同學(xué)，請你重復一遍剛才老師講的話(huà)�！被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不予理睬，只選擇提問(wèn)那些表現優(yōu)秀的學(xué)生。這樣，教師成了“主角”，優(yōu)秀學(xué)生成了“主角”中的配角，而大多數學(xué)生則淪為不起眼的“群眾演員”，有時(shí)更像是“觀(guān)眾”或“聽(tīng)眾”。對于不喜歡的教師，學(xué)生又怎么可能喜歡上他們的課呢？因此，這些學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)也不會(huì )好。
五、還有的.課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習的興趣，這樣他更不會(huì )去學(xué)了。
六、還有對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評價(jià)還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時(shí)鼓勵，肯定評價(jià)要多于否定評價(jià)；學(xué)生之間的評價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺。
七、教師做學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
教學(xué)中要盡可能地根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，準備好充足的學(xué)習材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習行為規范必須要明確，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛(ài)，都不要去傷害學(xué)生。教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問(wèn)題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思維，盡可能讓他們提出有個(gè)性的見(jiàn)解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，教師只以普通一員參與討論，或表?yè)P討論中有創(chuàng )見(jiàn)的學(xué)生。當學(xué)生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀(guān)點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結論性的精確評價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，給學(xué)生適當指點(diǎn)，這樣保護了學(xué)生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應組織學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)，教師在學(xué)生自評互評中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。
接下來(lái)，在課堂上，我們應該確定合理的教學(xué)內容。教學(xué)應該堅持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，即我們的教學(xué)應該圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，所有的教學(xué)活動(dòng)都應該著(zhù)眼于學(xué)生、致力于學(xué)生、專(zhuān)注于學(xué)生的發(fā)展。也就是說(shuō)，我們應該以學(xué)生的需求來(lái)確定教學(xué)內容，以學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，以學(xué)生的情況來(lái)論述教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們不能忽視學(xué)生作為獨立個(gè)體的存在，自顧自地講課，導致學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有懷疑、沒(méi)有想象空間，從而進(jìn)行一種"目中無(wú)人"的教學(xué)。因為學(xué)生的注意力不可能一直集中在老師身上，所以我們必須抓住學(xué)生的有意注意時(shí)間，將具體任務(wù)交給他們，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)地控制注意力。當然，我們還需要創(chuàng )造更多吸引學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)，并對課堂問(wèn)題的處理提出巧妙的方法，比如使用旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法和小組長(cháng)管理法等等。這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著(zhù)一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。當然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認可、接受，那么就不會(huì )再有教不好的學(xué)生了。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書(shū)筆記 3
在傳統的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師所追求課堂效益或效率往往就是讓學(xué)生牢記各知識點(diǎn)，會(huì )做化學(xué)題，衡量教學(xué)有效性的唯一標準就是分數。雖然就掌握化學(xué)知識和掌握化學(xué)基本技能這樣的課堂教學(xué)也許是有效的，但卻忽視了學(xué)生身心的全面發(fā)展。仔細審視當下的課堂滿(mǎn)堂灌、填鴨式、高耗低效，甚至無(wú)效的現象依然存在：有的教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，課堂失去了生機，課堂氛圍是死氣沉沉；有的課堂的確很“活躍”，但只是形式上追求“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)習目標并不明確，時(shí)間觀(guān)念不強，而且對教學(xué)內容的處理隨意性也很大，導致學(xué)生根本學(xué)不到真正的東西。這些現象或做法不僅造成了課堂教學(xué)的無(wú)效或低效，而且漠視學(xué)生成長(cháng)和健康發(fā)展，同時(shí)也不利于教師自身的發(fā)展和課程改革的順利進(jìn)行。
“有效教學(xué)”概念自17世紀大教育家夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》始，就寄希望于通過(guò)“班級教學(xué)”和擴大教學(xué)規模來(lái)提高教學(xué)效益，從而實(shí)現以“一個(gè)教師可以教很多學(xué)生”。直至目前，人們仍然希望通過(guò)“有效教學(xué)”來(lái)追求教學(xué)的高效益、高效率和高質(zhì)量。顯然，不同的時(shí)期人們追求教學(xué)有效性的著(zhù)眼點(diǎn)不同，但總體上看，有效教學(xué)研究的著(zhù)重點(diǎn)仍然是由教師如何有效地傳授知識向教師如何促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習轉變。
根據新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，結合了數位優(yōu)秀化學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗，筆者將新課程背景下的化學(xué)課堂教學(xué)有效性標準概括為五個(gè)維度，15個(gè)指標，具體內容20條。
根據以上課堂教學(xué)有效性標準和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我們提出了新課程背景下化學(xué)有效課堂教學(xué)策略：
一、明確目標，實(shí)施全程調控策略。
1、實(shí)施這一策略必須做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）明確表述課堂教學(xué)目標；
�。�2）確保課堂教學(xué)目標的有效性；
�。�3）有效實(shí)施教學(xué)調控策略。
2、如筆者設計根據以上策略制定的《電能轉化為化學(xué)能》的三維教學(xué)目標為：
�。�1）知識與技能：
�、倮斫怆娊獾幕疽幝�；
�、陔娊獬刂须姌O反應的書(shū)寫(xiě)；
�、壅莆针娊庠淼闹匾獞�，如電鍍、金屬的電解精煉、氯堿工業(yè)等。
�。�2）過(guò)程與方法：分析比較歸納等思維能力的培養，通過(guò)電解實(shí)驗培養觀(guān)察能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：從實(shí)驗現象分析得出宏觀(guān)現象和微觀(guān)本質(zhì)的關(guān)系，領(lǐng)悟感性認識到理性認識的過(guò)程。
我們可以看出有效實(shí)施教學(xué)調控策略由其重要，教師發(fā)揮積極調控的有效性應注重以下三個(gè)方面：
一是自我調控，可以根據課堂上學(xué)生的反應調整教學(xué)目標。
二是細節調控。
三是教師要靈活調控。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統，教師在實(shí)施有效的課堂教學(xué)時(shí)，要具有一定的靈活性，才能最終達到教學(xué)目標。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與策略。
教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)鍵是教師要為精心創(chuàng )設學(xué)生學(xué)習情境。學(xué)習情境通常包括問(wèn)題情境和心理情境兩方面。
首先是問(wèn)題情境的創(chuàng )設。如筆者在講《沉淀溶解平衡》這節課時(shí)，在網(wǎng)上下載了溶洞的形成的錄像，從聲、圖等，根據課程的需要進(jìn)行了修改，課堂上錄像的播出，明顯激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)拋出了問(wèn)題“向氯化鈉飽和溶液中加入濃鹽酸現象是什么？”從實(shí)驗提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習新知識的熱情。又設計了問(wèn)題：
�。�1）硬水中含有較多量的Ca（HCO3）2mg（HCO3）2，加熱后，得到的鍋垢的成分是CaCO3、Mg（OH）2，可以用什么試劑將水垢除去？
�。�2）吃糖為何會(huì )出現齲齒？
等生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展思維活動(dòng)。教師設置問(wèn)題情境時(shí)需要注意：
�。�1）應具有真實(shí)性，最好是日常生活中所能接觸或感受過(guò)的，具有一定的趣味性。
�。�2）具有針對性，有利于拓寬學(xué)生的知識面，有利于培養學(xué)生的積極情感和態(tài)度。
�。�3）具有一定的.思考性，要通過(guò)情境刺激，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維的活動(dòng)。
其次是課堂心理情境的創(chuàng )設。良好的課堂心理情境對提高課堂教學(xué)效率將產(chǎn)生重要而長(cháng)遠的影響。構建良好的課堂心理情境通常需要教師有高尚的人格魅力、豐富的教學(xué)情感、恰當得體的語(yǔ)言、獨特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格等，并以此形成良好的師生關(guān)系和和諧的課堂教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣開(kāi)展有效的學(xué)習。
三、基于問(wèn)題，引導學(xué)生探究策略。
探究式學(xué)習是新課程主要倡導的一種學(xué)習方式�！盎趩�(wèn)題的學(xué)習”目的就是要引導學(xué)生探究，而學(xué)生的探究又是基于問(wèn)題的，這是一個(gè)教學(xué)策略的兩個(gè)方面，二者相互聯(lián)系，缺一不可。教師應：
�。�1）努力為學(xué)生創(chuàng )設探究式學(xué)習的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探究興趣，使他們積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)；
�。�2）給予學(xué)生更多的鼓勵，使學(xué)生體驗到探究的樂(lè )趣，增強學(xué)生探究的信心，使學(xué)生對探究活動(dòng)產(chǎn)生積極的情感體驗。（3）訓練學(xué)生掌握探究方法�？茖W(xué)方法是科學(xué)探究的核心，它為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、認識客觀(guān)世界提供了平臺。
�。�4）培養學(xué)生的科學(xué)精神，探究精神。學(xué)生的探究式學(xué)習的結果和目的并不是要解決什么科學(xué)難題和有什么重要的科學(xué)發(fā)現，重要的是給學(xué)生提供一個(gè)探究學(xué)習的機會(huì )，培養探究、創(chuàng )新的意識和科學(xué)探究精神，為其將來(lái)的發(fā)展打好基礎。
基于以上策略，教師在引導學(xué)生探究的時(shí)候應采取以下幾種形式：
�。�1）問(wèn)題探究。教師設置懸念讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突。如：“如何除去自來(lái)水中的余氯，以適合養金魚(yú)”的問(wèn)題，從學(xué)生比較熟悉的自來(lái)水不能養魚(yú)這個(gè)生活常識入手，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)設計學(xué)習情境，顯得自然、真實(shí)，使學(xué)生感到親切并產(chǎn)生興趣，他會(huì )思考如何能為小魚(yú)創(chuàng )造一個(gè)比較舒適的生活環(huán)境，然后通過(guò)各種途徑來(lái)解決問(wèn)題。
�。�2）方法探究。教師設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生設法找到多個(gè)解決問(wèn)題的方法。如“對燃燒條件的探究”中，我們可以啟發(fā)學(xué)生：從實(shí)驗來(lái)探究燃燒條件；從生活中的實(shí)例來(lái)探究；可以從網(wǎng)上下載些圖片引導學(xué)生來(lái)探究等方法。
�。�3）實(shí)踐探究。如課題“中國各地區水污染情況分析”，教師就可以引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調查、參觀(guān)、收集、閱讀、討論、實(shí)驗等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，完成課題。
�。�4）實(shí)驗探究。教師可以給學(xué)生提供必要的實(shí)驗儀器、開(kāi)放實(shí)驗室，讓學(xué)生獨立思考，設計出獨特的解決辦法來(lái)。
�。�5）合作探究。教師設計任務(wù)，鼓勵學(xué)生在同伴的協(xié)助下完成任務(wù)。
四、小組合作，關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展策略。
小組合作學(xué)習有效地克服了傳統課堂教學(xué)中只有競爭沒(méi)有合作的弊端，通過(guò)學(xué)生之間積極的人際交往，加強了學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流和溝通，并以集體促進(jìn)個(gè)體進(jìn)步，這樣，課堂教學(xué)成為一個(gè)既有集體生活、又有個(gè)人自由表達，既有相互協(xié)作又有個(gè)人自主探索的“學(xué)習與生活的共同體”，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的整體提高。新課程改革實(shí)施以來(lái)，小組合作學(xué)習已成了廣大教師在課堂上普遍采用的學(xué)習方式。在學(xué)習小組的組建上，大家采用的策略基本上都是依據“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)”的原則，按照學(xué)生不同的學(xué)習水平實(shí)行分層搭配。教師這樣劃分學(xué)習小組的初衷，是希望小組成員之間能夠實(shí)現團結合作，優(yōu)勢互補，最終實(shí)現各小組之間的均衡發(fā)展。如我們可以在每個(gè)小組中選出化學(xué)成績(jì)較好或較喜歡化學(xué)的學(xué)生，為“化學(xué)代言人”，在遇到較難化學(xué)問(wèn)題時(shí)為本小組發(fā)言。從而可以增加小組同學(xué)的自信，也可以促進(jìn)不同小組間的競爭。
我們所提出的有效課堂教學(xué)策略是為了建立合適的有效課堂教學(xué)模式，從而培養學(xué)生的主體參與意識，充分調動(dòng)學(xué)生的課堂教學(xué)參與的積極性和主動(dòng)性，轉變學(xué)生的高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與方式和參與效果，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習成績(jì)，并為學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
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