三角形的特性的教學(xué)設計反思
怎樣的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)才是有效的？要想回答這個(gè)問(wèn)題，首先要明確課堂教學(xué)的有效性是指什么。課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)是學(xué)生獲得發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三者的協(xié)調發(fā)展。就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步、有提高。具體而言也就是使學(xué)生在認知上，由不懂到懂，由不會(huì )到會(huì )，又知之甚少到知之較多；使學(xué)生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣，由不熱愛(ài)到熱愛(ài)�？偠灾�，課堂教學(xué)的有效性的核心問(wèn)題是：學(xué)生是否愿意學(xué)，會(huì )不會(huì )學(xué)，能否積極主動(dòng)地學(xué)。接下來(lái)通過(guò)對《三角形的特性》這節課的教學(xué)進(jìn)行反思，探討如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生是否具有良好的學(xué)習動(dòng)機，是否煥發(fā)出高昂的學(xué)習熱情，是能否高質(zhì)量達成教學(xué)目標的重要前提，也是衡量教學(xué)有效性高低的一個(gè)重要指標。本節課首先出示情境圖，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)情境圖中的三角形，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考，并說(shuō)一說(shuō)“生活中哪些物體上有三角形？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習三角形特性的興趣，引起學(xué)生對三角形及其在生活中的作用的思考。為讓學(xué)生進(jìn)一步研究三角形的特征，了解三角形的作用做好準備。
讓學(xué)生在“畫(huà)三角形”的操作活動(dòng)中進(jìn)一步感知三角形的屬性，抽象出概念。這樣有利于學(xué)生借助直接經(jīng)驗，把抽象的概念和具體的圖形聯(lián)系起來(lái)。這里教師充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，恰當把握教學(xué)要求。三角形是生活中常見(jiàn)的圖形，在第一學(xué)段學(xué)生已初步認識過(guò)。此處重點(diǎn)是引導學(xué)生發(fā)現三角形的特征，概括出三角形的定義。為此，還出示了一組含正、反例的圖形讓學(xué)生辨析，幫助學(xué)生建立正確的三角形概念。此處是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)邊畫(huà)邊想、組織交流、引導概括三角形的特征，從而有效地落實(shí)了本節課重點(diǎn)的`教學(xué)。
由實(shí)例入手，讓學(xué)生量出三角形房頂的高度，引出底和高的概念進(jìn)行教學(xué)。聯(lián)系生活實(shí)例，引導學(xué)生解決日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，增加數學(xué)學(xué)習的趣味性。
讓學(xué)生用課前制作的三角形、四邊形進(jìn)行實(shí)驗，了解三角形的穩定性。這樣讓學(xué)生對三角形有更為全面和深入的認識，同時(shí)有利于培養學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐能力。最后請學(xué)生列舉三角形穩定性在生活中應用的例子。這里采用的是“情境、問(wèn)題—實(shí)驗、解釋—特性應用”的探究教學(xué)方法。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，選擇合理的教學(xué)方法是保證教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
總的來(lái)說(shuō)，本課在課前精心備課，以為上課應該很流暢的。但從教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生遇到兩個(gè)難點(diǎn)：（1）在下三角形定義時(shí)，學(xué)生根據剛剛寫(xiě)出的三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的特征，很容易定義三角形的概念為有三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的圖形（或封閉圖形），當教師根據學(xué)生的定義出示錯例時(shí)，學(xué)生很難確切地表述出“端點(diǎn)要首尾相連”，這時(shí)教師還是應借助教材讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解概念的表述，教師再在黑板上出示三條線(xiàn)段根據概念進(jìn)行演示，讓學(xué)生體會(huì )概念中“圍成”、“相鄰端點(diǎn)相連”這兩個(gè)條件的必要性，只有具備了三點(diǎn)才能真正圍出三角形。這時(shí)，對三角形的概念理解才到位。（2）在作三角形高時(shí)，從概念入手，由于教學(xué)環(huán)節忽略了對概念的反復強調和細致理解，結果學(xué)生在直角三角形和鈍角三角形作高時(shí)出現了找不清頂點(diǎn)和不向底邊作垂線(xiàn)的錯誤，這些錯誤的出現，歸結起來(lái)還是對底和高的概念的認識模糊造成的。
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