《半截蠟燭》第2課時(shí)教學(xué)設計
一、 抓住重點(diǎn)，感悟形象
1. 快速瀏覽課文第1~2自然段，說(shuō)說(shuō)這半截蠟燭特殊在什么地方，要求用上課文中的詞語(yǔ)絕密絕妙。
2. 伯諾德夫人這個(gè)絕妙的方法是否就萬(wàn)無(wú)一失呢？如果半截蠟燭保不住，結果會(huì )如何呢？讀第3自然段。
3. 投影出示:伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì )自動(dòng)熄滅一家三口生命的結束。討論:如果蠟燭出現意外，一家三口人可能會(huì )怎么做？(多元解答)
【設計意圖】閱讀要善于取舍，先昭示后果的嚴重性，便于學(xué)生理解后面一家三口為什么要想盡一切辦法來(lái)保護蠟燭，促使學(xué)生盡快入境。
4. 感知伯諾德夫人
(1) (投影出示)她看著(zhù)兩個(gè)臉色蒼白的孩子瞧，先生們，這盞燈亮些。說(shuō)著(zhù)，輕輕把蠟燭吹熄。一場(chǎng)危機似乎過(guò)去了。你從伯諾德夫人的言行中感悟到了什么？是從哪些詞句感悟到的。
(2) 圈出伯諾德夫人說(shuō)的話(huà)，你認為這句話(huà)中應該強調哪個(gè)詞語(yǔ)？說(shuō)說(shuō)你的`理解。
(3) 請按照自己的理解有感情地讀這句話(huà)。
【設計意圖】有感情地朗讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標，此舉意在使學(xué)生讀出內心真實(shí)的感受，讓朗讀體現出個(gè)性。
(4) 蠟燭熄滅了，一場(chǎng)危機似乎過(guò)去了。危機真的過(guò)去了嗎？討論:似乎是什么意思？還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)替換？
(5) 句子比較:一場(chǎng)危機過(guò)去了。能否用這句話(huà)替代課文中的原句，為什么？
【設計意圖】語(yǔ)文素養的提高，不僅需要通過(guò)感悟，更需要通過(guò)一定的語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓練，從而感受文字運用的恰當、精準。
5. 感知大兒子杰克
(1) 可一家人輕松的心情并沒(méi)有持續多久，德軍中尉又點(diǎn)燃了蠟燭，大家剛放下的心又懸了起來(lái)。此時(shí)，大兒子杰克站了起來(lái)，他是怎么做的呢？
(2) (投影出示)這時(shí)候，大兒子杰克慢慢地站起來(lái)在斗爭的最后時(shí)刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著(zhù)。你從這段文字中感受到了什么？你是從哪些詞句中得到這種感受的？
(3) 杰克端走蠟燭的理由已經(jīng)被否決，他還需要不需要搬回木柴生火，為什么？(引發(fā)爭辯)
【設計意圖】讀寫(xiě)結合并交流是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓練手段，能讓人人動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦表達真情實(shí)感。拋出一個(gè)爭辯的話(huà)題，可以使學(xué)生的思維在爭辯中擦出火花，改變閱讀蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的局面。
(4) 母親與兒子的努力都失敗了。他們坐待著(zhù)，他們在等待什么？此時(shí)此刻，一家人的心情又如何呢？
6. 感知小女兒杰奎琳
(1) (投影出示)燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。從這段話(huà)中你讀出了什么？這里的似乎能不能去掉，為什么？
(2) 難道一家三口就這樣坐以待斃嗎？請快速閱讀課文最后兩個(gè)自然段，在你感受最深的地方寫(xiě)下自己的感悟。
(3) 指名讀課文第6自然段。你認為應該突出什么？為什么？嬌聲是否可以去掉？道過(guò)晚安是否有必要？我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？能否改成我要拿一盞燈上樓睡覺(jué)。為什么？
【設計意圖】通過(guò)比較句式，使學(xué)生感受到不同句式的表達作用，從而體悟語(yǔ)言的奇妙，激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
二、 回歸整體，深化感知
1. 是什么支撐著(zhù)一家三口這樣與敵人周旋的呢？
2. 在這場(chǎng)生死斗爭中，一家三口是那么機智和勇敢，但這種勇敢機智又各有不同的表現方式。請選擇自己喜歡的一個(gè)人物，模仿中央電視臺2008感動(dòng)中國人物頒獎晚會(huì )為他頒發(fā)勇敢機智獎，并請你寫(xiě)一段頒獎詞。
【設計意圖】閱讀必須讀進(jìn)去，走出來(lái)，就是要把文本語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，讀寫(xiě)結合是一種有效的途徑。蘇教版小語(yǔ)教材提供了長(cháng)線(xiàn)結合和短線(xiàn)結合的兩種方式。課堂教學(xué)中亦可采用短線(xiàn)結合。
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