《全神貫注》的教學(xué)設計方案

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情境、激疑

　�。�、猜猜他是誰(shuí)：

　　媒體出示羅丹畫(huà)像，讓學(xué)生猜猜他是誰(shuí)。

　�。�、說(shuō)說(shuō)對羅丹的了解：

　　讓學(xué)生展示課前預習的成果，只要求就某一方面說(shuō)。

　�。�、探寶：

　　將事先準備好的有關(guān)羅丹的生平資料復印若干份放在一個(gè)“百寶箱”里，請

　　學(xué)生開(kāi)啟“百寶箱”。每生從中探取三件“寶貝”──三份有關(guān)羅丹的資料，并自由閱讀，同位可以互換閱讀。然后說(shuō)說(shuō)閱讀體會(huì )，提煉出問(wèn)題：羅丹小時(shí)候學(xué)習成績(jì)并不好，后來(lái)怎么會(huì )成為法國的大雕塑家呢?

　　二、自由閱讀體會(huì )，披文

　�。�、在通讀課文的基礎上，自由選擇自己最感興趣的段落，反復琢磨。自學(xué)生字，理解新詞，在自己認為好的句子下面劃上橫線(xiàn)，在不理解的地方做上記號。

　�。�、開(kāi)展讀書(shū)競賽，著(zhù)重指導學(xué)生讀好下列句子：

　�、� 只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )。兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)：忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。

　�、� 他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。

　�、� 羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開(kāi)門(mén)，很抱歉地對茨威格說(shuō)：“哎喲!你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對不起，請不要見(jiàn)怪�！�

　�、� 那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　�。�、討論閱讀體會(huì )：

　　按閱讀的內容將學(xué)生分成若干小組，就自己閱讀的段落與其他小組的同學(xué)交流討論，著(zhù)重說(shuō)明下列問(wèn)題：

　�、� 你是怎么讀這一段的?

　�、� 你為什么要反復研讀這一段?你研讀了這一段有什么收獲?

　�、� 你在研讀過(guò)程中還有哪些問(wèn)題沒(méi)有弄清楚?

　�。�、理清課文條理：

　　立刻──只見(jiàn)──一會(huì )兒──一會(huì )兒──一刻鐘一半小時(shí)──一個(gè)小時(shí)──徑自──隨手

　　三、現場(chǎng)采訪(fǎng)羅丹

　�。�、人情角色競聘：

　　聘一名學(xué)生扮演羅丹，要求主動(dòng)報名，并說(shuō)明競聘的.優(yōu)勢。聘三名小記者，要求自我推薦。

　�。�、采訪(fǎng)準備：

　　“羅丹”著(zhù)裝并做準備。小記者設計采訪(fǎng)導語(yǔ)，擬定采訪(fǎng)內容。其余的同學(xué)及老師作為觀(guān)眾。

　�。�、實(shí)地采訪(fǎng)：

　　小記者就有關(guān)問(wèn)題向羅丹提問(wèn)，觀(guān)眾可以隨時(shí)補充提問(wèn)或發(fā)表自己的看法。

　　四、欣賞羅丹雕塑、拓展

　�。�、多媒體出示羅丹的三幅雕塑：《思想者》、《沉思》、《加萊義民》，配樂(lè )欣賞。（結合提供的學(xué)習資源）

　�。�、反復誦讀最后一段。

　�。�、改寫(xiě)茨威格的話(huà)：

　　今天上（下）午，我在Ｘ室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里（家里、社會(huì )上）學(xué)到的還要多，因為從這時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

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