人教版《火燒云》教學(xué)設計范文

　　六年制語(yǔ)文十冊閱讀課文《火燒云》，寫(xiě)得生動(dòng)活潑，刻畫(huà)景物惟妙惟肖。除了作者仔細觀(guān)察外，無(wú)疑得益于獨到的寫(xiě)作方法。

　　一、著(zhù)力鋪墊；巧設懸念

　　文章開(kāi)篇說(shuō)火燒云上來(lái)了，但緊接著(zhù)作者并沒(méi)有寫(xiě)火燒云，而是描繪霞光。文中用了五個(gè)變的排比句，以及照得和是的句子，著(zhù)力渲染霞光照得人和動(dòng)物改變了本色，大地萬(wàn)物紅彤彤、金燦燦的。這霞光從何而來(lái)？原來(lái)火燒云上來(lái)了。這就從側面為火燒云的露面作了鋪墊、強烈渲染，起到了先聲奪人的效果。教學(xué)這一段時(shí)，可采取如下步驟：

　　1、課文中是寫(xiě)什么時(shí)候的火燒云？

　　2、文章開(kāi)篇就點(diǎn)題寫(xiě)道火燒云上來(lái)了，但緊接著(zhù)寫(xiě)的什么？（讀讀、劃劃）

　　3、為什么不直接寫(xiě)火燒云，而要節外生枝地去寫(xiě)霞光呢？這樣寫(xiě)有什么作用？（想想、議議）首先提出懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲，再通過(guò)讀、劃、思議學(xué)習，印象會(huì )更深刻。

　　二、寫(xiě)變無(wú)變，無(wú)變顯變；動(dòng)中見(jiàn)靜，動(dòng)靜結合

　　第三自然段寫(xiě)火燒云顏色絢麗多彩、千變萬(wàn)化，文中卻不用一個(gè)變字，以四個(gè)一會(huì )兒構成的排比句式，把火燒云的色彩變化一一描繪出來(lái)，景色醉人，氣勢壯觀(guān)。用一會(huì )兒既突出變化之快，又暗示色彩繁多。四個(gè)半字象四支彩筆將紫與黃、灰與百合色均勻揉和為一體，這不僅讓我們領(lǐng)會(huì )到色彩的層次美，而且能領(lǐng)略到色彩調配的和諧美。最后一句用了兩個(gè)也的句式說(shuō)明還有無(wú)數奇妙多變的色彩�？梢�(jiàn)作者運用語(yǔ)言之精妙，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生抓住具體詞句去品讀體會(huì )。

　　課文四七自然段寫(xiě)火燒云的形狀千姿百態(tài)、變幻莫測，卻也沒(méi)有一個(gè)變字。文中用了三個(gè)借喻句，將火燒云如馬如狗如獅的形態(tài)，生動(dòng)逼真地表現出來(lái)了。一會(huì )兒模糊了、忽然不見(jiàn)了、接著(zhù)看不到了這些詞句顯示了馬、狗、獅來(lái)無(wú)影、去無(wú)蹤，變幻莫測的特點(diǎn)；還有正在就、跪著(zhù)、跑著(zhù)跑著(zhù)、蹲著(zhù)等詞句清楚地表達出火燒云在動(dòng)中變、在變中動(dòng)的特點(diǎn)。

　　作者在對火燒云的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)中，也進(jìn)行了靜態(tài)刻畫(huà)。如一會(huì )兒，天空出現了一匹馬，馬是跪著(zhù)的前者描寫(xiě)動(dòng)態(tài)，后者刻畫(huà)靜態(tài)。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了，句中兩三秒鐘顯示變化之快，但前加過(guò)了一詞，又說(shuō)明跑馬一動(dòng)不動(dòng)。這些動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫(xiě)，把火燒云的形狀多姿和變化萬(wàn)端刻畫(huà)得入神，讀者能在紛至沓來(lái)、瞬間萬(wàn)變的形態(tài)中，獲得清晰、真切、印象深刻的造型，不致于眼花繚亂、不可捉摸，強化了火燒云的形象性和趣味性，增強了文章表現力和感染力。

　　教學(xué)這一部分時(shí)，可采取以下步驟：

　　1、火燒云從上來(lái)到下去，有哪些變化？課文中是從哪兩方面來(lái)寫(xiě)火燒云的變化的？

　　2、重點(diǎn)寫(xiě)了火燒云的什么變化？（形狀）

　　3、火燒云的色彩有什么變化？

　　4、火燒云的形狀有什么變化？云狀變化按什么順序寫(xiě)的？（一匹馬→一條大狗→一頭大獅子→什么也不像）

　　5、說(shuō)說(shuō)哪些是火燒云的靜態(tài)描寫(xiě)？哪些是火燒云的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)？重點(diǎn)分析火燒云形狀變化里的動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫(xiě)，體會(huì )動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)相結合的作用。

　　三、結篇自然，耐人尋味

　　一會(huì )兒工夫，火燒云下去了。結句嘎然而止，余音縈繞，既照應了課題和篇首，又點(diǎn)明該文是剎那間的`實(shí)錄，同時(shí)顯示了火燒云變化之神速。末段的兩個(gè)象和什么也的排比句，留下了似是而非，若有若無(wú)，虛實(shí)相兼的感覺(jué)；擬人句天空偏偏不等待那些愛(ài)好它的孩子很有情趣，尤其是偏偏一詞，突出了火燒云似乎故意逗弄孩子，也表達出孩子懊惱悔恨未曾看清的心情和依依不舍、迷戀向往的感情。為了解除孩子這種懊悔的心情，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生合攏課文，想象回憶火燒云的景象，以引起強烈的心理共鳴。

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