課文《宇宙生命之謎》的教學(xué)設計范文（通用10篇）
作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的課文《宇宙生命之謎》的教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
課文《宇宙生命之謎》的教學(xué)設計 篇1
《宇宙生命之謎》一文是第十一冊語(yǔ)文教材新選的課文，這是一篇介紹科學(xué)家探索宇宙生命的科普文章，意在通過(guò)閱讀理解，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問(wèn)題講了些什么，學(xué)習科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣，領(lǐng)悟作者采用分析、比較、排除的方法說(shuō)明問(wèn)題的表達方法。讓學(xué)生了解科學(xué)家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)，學(xué)生對有關(guān)生命科學(xué)的理論、術(shù)語(yǔ)的理解是教學(xué)這篇課文的難點(diǎn)。
這是一篇有關(guān)生命科學(xué)的文章，文中的科學(xué)術(shù)語(yǔ)也比較多，學(xué)生要學(xué)起來(lái)是有一定難度。在教學(xué)本文時(shí)，我是這樣設計的：
一、揭題：
1、出示課題《宇宙生命之謎》，謎用紅色，大字寫(xiě)出來(lái)，并加上問(wèn)號，并問(wèn)學(xué)生：到底地球之外是否有生命存在？
2、學(xué)生討論，發(fā)表意見(jiàn)。（其中29位學(xué)生說(shuō)有，13位說(shuō)沒(méi)有）
3、當學(xué)生發(fā)生爭論時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文找答案。
二、設疑：
1、讓學(xué)生自己讀課文。找出到底地球之外有沒(méi)有生命的依據。
2、學(xué)生交流生命存在的條件：
�。�1）、適合的溫度，零下50至零上150攝氏度之間。
�。�2）、必要的水分。
�。�3）適當成分的大氣。
�。�4）要有足夠的光和熱。
2、師按離太陽(yáng)的遠近畫(huà)出圍繞太陽(yáng)運動(dòng)的九大行星的示意圖：太陽(yáng)、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。
3、讓學(xué)生再讀課文，根據生命存在的條件，說(shuō)說(shuō)在圍繞太陽(yáng)運動(dòng)的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。
4、學(xué)生通過(guò)讀課文后交流：水星離太陽(yáng)最近，向陽(yáng)時(shí)表面溫度達到300至400攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著(zhù)強烈陽(yáng)光輻射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽(yáng)很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下140攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽(yáng)系中唯一還可能存在生命的星球是火星。
5、師問(wèn)：那么,火星是否有生命的存在呢？
三、探索：
1、學(xué)習小組合作學(xué)習，討論：火星上是否有生命存在，為什么，找出科學(xué)依據。
2、學(xué)生交流。
3、引導學(xué)生再認真閱讀課文，弄清科學(xué)家對火星探索的歷程，然后再理解科學(xué)家經(jīng)過(guò)觀(guān)測分析得出的結論：在火星上生命難以生存在飛船著(zhù)陸的地區，火星表面沒(méi)有生命存在。
四、辯論：
1、拋出問(wèn)題：地球之外的太空中到底有沒(méi)有生命的存在？
2、同一觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)組成小組后，個(gè)人充分自讀課文，積極為辯論準備材料。
3、在組內充分交流。
4、學(xué)生分兩組展開(kāi)辯論。
五、拓展：
讓學(xué)生課后閱讀《少兒科普百科》、《宇宙的奧秘》來(lái)知道：宇宙是怎樣產(chǎn)生的？有外星人存在嗎？太陽(yáng)什么時(shí)候會(huì )燃燒盡？人類(lèi)能遷居到別的星球上嗎？
課文《宇宙生命之謎》的教學(xué)設計 篇2
一、我會(huì )寫(xiě)組詞
謎mí(猜謎、燈謎、謎語(yǔ))
尚shàng(尚且、和尚、尚未)
氧yǎng(氧氣、缺氧、氧化)
傾qīng(傾角、傾斜、傾倒)
揭jiē(揭開(kāi)、揭穿、揭發(fā))
斑bān(黑斑、斑點(diǎn)、斑白)
燥zào(干燥、枯燥、口干舌燥)
漠mò(沙漠、冷漠、漠不關(guān)心)
磁cí(磁場(chǎng)、磁性、磁卡)
御dǐ(抵御、防御、御寒)
素sù(樸素、色素、素食)
盜dào(強盜、海盜、盜取)
培péi(培養、培育、栽培)
二、多音字
奔bēn、(奔走)bèn、(投奔)
薄bó(單薄)báo(薄紙)
著(zhù)zhuó(著(zhù)陸)zháo(著(zhù)火)
三、近義詞
猜測——推測、發(fā)達——先進(jìn)、起源——發(fā)源
提供——供給、適合——適應、足夠——充足
分析——解析、決定——決心、枯萎——干枯
環(huán)繞——圍繞、抵御——抵抗、探索——探究
滄海一粟——九牛一毛
四、反義詞
猜測——堅信、發(fā)達——落后、吸引——排斥
緊密——疏遠、足夠——缺乏、相似——迥異
相信——懷疑、揭開(kāi)——遮蓋、干燥——濕潤
稀薄——濃厚、遙遠——鄰近
五、理解詞語(yǔ)
發(fā)達：(事物)已有充分發(fā)展；(事業(yè))興盛。
有機分子：含碳元素的化合物，組成有機物的分子叫有機分子。
理論：人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然界和社會(huì )的知識的有系統的結論。
滄海一粟：意為大海里的一粒谷子，借以比喻非常渺小，微不足道。
起源：事物發(fā)生的根源。
能源：能夠產(chǎn)生能量的物質(zhì)，如燃料、水力、風(fēng)力等。
枯萎：干枯萎縮。
稀�。合∩�，淡薄。
抵御：抵擋；抵抗。造句：我們應當團結起來(lái),、一致抵御外敵。
考察：細致深刻地觀(guān)察。
六、句子解析
1.哪些天體上可能有生命存在呢?這個(gè)天體又必須具備什么樣的條件呢?人們了解了生命起源的過(guò)程之后，認為至少應有這樣幾個(gè)條件……
設問(wèn)。引起讀者注意，啟發(fā)讀者思考，引出下文,承上啟下。
2.地球之外是否有生命存在，是人類(lèi)一直探索的宇宙之謎。
“一直”與第1自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個(gè)吸引人的問(wèn)題”相呼應，既寫(xiě)出了人們的執著(zhù)，也表現了科學(xué)家們不畏艱險、堅持探索的科學(xué)精神。
七、問(wèn)題歸納
1.品讀課文：全文圍繞什么問(wèn)題來(lái)寫(xiě)?
地球之外有沒(méi)有生命存在?
2.你們知道文章是按照什么順序行文的嗎?
提出問(wèn)題——分析探究——得出目前的結論。
3.作者為什么要寫(xiě)這些神話(huà)?
從古代神話(huà)講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)問(wèn)題。一方面是因為這些神話(huà)與讀者的生活比較接近，拉近了與讀者的距離；另一方面是為了讓直白的說(shuō)明文有一絲“神秘”的色彩，更有可讀性，吸引讀者去閱讀。
4.科學(xué)家對太陽(yáng)系除了地球外的其他行星進(jìn)行分析，得出什么結論?
從水星、金星表面溫度高，木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低兩個(gè)方面分析了太陽(yáng)系除地球以外的其他行星不可能存在生命�！斑_到300~400℃”“低于-140℃”，結合生活實(shí)際就知道，這樣的溫度生命根本沒(méi)辦法存在。
5.為什么又說(shuō)在火星上生命難以生存?
(1)通過(guò)近距離的飛船觀(guān)測發(fā)現火星上沒(méi)有生命存在。
(2)從干燥、大氣、磁場(chǎng)等方面說(shuō)明火星沒(méi)有符合生命存在的必要條件。強調了生命存在必要條件的缺少，氣勢更強，更有說(shuō)服力。
八、課文分段
第一部分(1)：寫(xiě)的是從古至今地球之外有沒(méi)有生命一直是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。
第二部分(2-8)：先概括地說(shuō)明，從理論上猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體，然后具體地介紹了科學(xué)家探索的歷程。
第三部分(9-10)：人們至今沒(méi)有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
九、課文主題
這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說(shuō)明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解的謎。表達了作者對科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神的敬佩，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。
十、教材課后習題
1.為了了解其他星球是否存在生命，你在閱讀時(shí)是怎么做的?這位同學(xué)的思考給了你哪些啟發(fā)?
為了了解其他星球是否存在生命，我重點(diǎn)閱讀了第二至八自然段，知道了生命存在的條件；根據這些條件分析，水星、金星、木星、土星、天王星和海王星不可能存在生命；太陽(yáng)系中還可能存在生命的星球是火星，但根據宇宙飛船的觀(guān)測，火星上也基本不可能存在生命。我又查閱了資料，對課文觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步的驗證，近年來(lái)對火星的研究雖然有新發(fā)現，但始終沒(méi)有發(fā)現生命存在的強有力的證據。
這位同學(xué)告訴了我們要有選擇地閱讀文章，與問(wèn)題相關(guān)的內容需要仔細讀，關(guān)系不大的只需要瀏覽即可；文章有的信息可能不準確，還需要查閱資料判斷。
2.如果你想探究下面這些問(wèn)題，會(huì )怎樣閱讀這篇文章?
科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的呢?
人們了解了生命起源的過(guò)程之后，認為至少應有這樣幾個(gè)條件:一是適合生物生存的溫度，一般應在零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間；
二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋自質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒(méi)有水，也就沒(méi)有生命；
三是適當成分的大氣，雖然已發(fā)現少數厭氧菌能在沒(méi)有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；
四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。
根據這些條件，科學(xué)家首先對太陽(yáng)系除地球以外的其他行星進(jìn)行了分析。水星離太陽(yáng)最近，向陽(yáng)時(shí)表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆缺氧、缺水，有著(zhù)濃厚云層的行星，陽(yáng)光輻射和云層造成的“溫室效應”，使得金星表面溫度極高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星離太陽(yáng)很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在。
太陽(yáng)系中唯一還可能存在生命的星球是火星�；鹦桥c地球有不少相似之處:地球自轉一圈是23小時(shí)56分4秒，火星自轉一圈是24小時(shí)37分；地球自轉軸與公轉軌道平面有66度34分的傾角，而火星的傾角約66度1分，所以火星和地球晝夜長(cháng)短相近，而且也有四季更替。
科學(xué)家們還發(fā)現，火星是一個(gè)非常干燥的星球，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠地區的百分之一；火星的大氣層非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧氣含量極少；火星表面溫度很低；火星上沒(méi)有磁場(chǎng)，它的大氣層中又沒(méi)有臭氧層，因而不能抵御紫外線(xiàn)和各種宇宙線(xiàn)的照射。所有這些因素都說(shuō)明，在火星上生命難以存在。
人類(lèi)是否有可能移居火星?
火星是一個(gè)非常干燥的星球，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠地區的百分之一；火星的大氣層非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧氣含量極少；火星表面溫度很低；火星上沒(méi)有磁場(chǎng)，它的大氣層中又沒(méi)有臭氧層，因而不能抵御紫外線(xiàn)和各種宇宙線(xiàn)的照射。所有這些因素都說(shuō)明，在火星上生命難以存在。況且火星離我們太遠了，所以目前還是不能移居。
課文《宇宙生命之謎》的教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】
�。�、認識酶、碳、冥、磁４個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問(wèn)題講了些什么，培養愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，揭示課題
�。�、前段時(shí)間，對天文愛(ài)好者來(lái)說(shuō)發(fā)生了一件喜事，你們知道是什么嗎？對，火星大沖現象，能說(shuō)說(shuō)是怎么回事嗎？人們?yōu)槭裁磳鹦侨绱岁P(guān)注呢？
�。�、在地球之外，還有生命存在嗎？科學(xué)家認為太陽(yáng)系中唯一有可能存在生命的星球是火星�；鹦巧鲜欠翊嬖谏�，這個(gè)問(wèn)題爭論了一百多年。隨著(zhù)航天技術(shù)的迅速發(fā)展，這個(gè)謎已經(jīng)揭開(kāi)了。本課要回答的就是這個(gè)問(wèn)題：板書(shū)課題１0宇宙生命之謎。
二、初讀感知
�。�、自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。
�。�、默讀課文，看到每個(gè)自然段分別講了什么？
三、深入閱讀
�。�、用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著(zhù)地球之外有沒(méi)有生命存在講了些什么？（找抓住每個(gè)自然段的意思講。）
�。�、討論交流明確：
�、庞钪媸菬o(wú)限的
�、颇男┨祗w上可能有生命存在呢？這個(gè)天體又必須具備什么條件呢？
�、强茖W(xué)家首先對太陽(yáng)系除地球以外的其他行星進(jìn)行了分析
�、忍�(yáng)系中惟一可能存在生命的星球是火星
�、赏ㄟ^(guò)對火星的考察，發(fā)現火星表面沒(méi)有生命存在。
�、实厍蛑馐欠裼猩嬖�，至今還是個(gè)謎。
�。�、你對課文中講到的哪些內容特別感興趣？為什么？
�、爬首x課文
�、瓶偨Y
我們通過(guò)學(xué)習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個(gè)謎，這就需要我們現在努力學(xué)習，長(cháng)大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開(kāi)這個(gè)謎，給人類(lèi)提供更廣闊的生命空間。
四、探究擴展
�。�、交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。
�。�、教師展示相關(guān)圖片、錄像資料。
課文《宇宙生命之謎》的教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目的：
1、認識酶、碳、冥、磁4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問(wèn)題講了些什么，培養愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入激趣
1、同學(xué)們，上節課我們一起學(xué)習了《只有一個(gè)地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個(gè)謎�！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個(gè)問(wèn)題�，F在，讓我們跟隨著(zhù)作者一同去解開(kāi)這個(gè)謎團吧。
2、默讀閱讀提示，提示中給我們提出了幾個(gè)問(wèn)題？分別是什么？
�。�1）作者圍繞著(zhù)地球之外有沒(méi)有生命存在講了些什么？
�。�2）課文按照什么順序介紹的？
�。�3）結論是什么？
�。�4）提出不動(dòng)或者感興趣的問(wèn)題和大家說(shuō)一說(shuō)。
二、理清順序，了解內容。
1、請同學(xué)們自己讀課文。
2、想想課文從哪到哪開(kāi)始討論宇宙有沒(méi)有生命這個(gè)問(wèn)題的？
3、學(xué)生回答29自然段。
4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？
5、學(xué)生自由發(fā)言，相互補充。 第一自然段寫(xiě)的是從古至今地球之外有沒(méi)有生命一直是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。 最后兩個(gè)自然段講的是人們至今沒(méi)有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。 6、現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？ （提出問(wèn)題---分析問(wèn)題---探求結論）
7、全文圍繞地球之外有沒(méi)有生命存在講了些什么？進(jìn)行自學(xué)后，請你把自己不懂或者感興趣的問(wèn)題提出來(lái)與大家交流。
8、學(xué)生自學(xué)課文第二部分。（圍繞問(wèn)題學(xué)習）
9、組內進(jìn)行交流。
10、小組間進(jìn)行匯報。 第一小組：分析第二、三自然段。 作者從理論和分析兩個(gè)方面說(shuō)明了地球之外有生命存在。 從理論上講，
第一，宇宙無(wú)限，
第二，有許多類(lèi)似太陽(yáng)系的星球，與地球類(lèi)似的星球肯定存在。由這兩點(diǎn)證明了地球絕不是有生命存在的唯一天體，一定還會(huì )有其它星球也有生命。 從分析天體存在生命的條件上說(shuō)，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點(diǎn)的星球：
一是保證一定的溫度，
二是有水分及生命物質(zhì)，
三是有適當的大氣成分。
四是有足夠的光和熱。
因為這四點(diǎn)是人類(lèi)和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會(huì )有保證這四個(gè)條件的星球。
第二組：分析課文第四、五自然段。 根據四點(diǎn)生命存活的條件，科學(xué)家先用了排除法，把不符合條件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。 作者運用列舉法，把這幾個(gè)星球不符合的原因給我們一一進(jìn)行了列舉，使我們清楚地知道這六個(gè)星球的特點(diǎn)。 作者根據四個(gè)條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學(xué)家們所爭論。
第三組：分析第六九自然段。 為了揭開(kāi)火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進(jìn)行比較，找到了兩個(gè)相似點(diǎn)：
1、自轉時(shí)間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點(diǎn)，又引出了科學(xué)家的兩種猜測：
1、火星表面的黑色線(xiàn)條是運河，
2、火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物在變色。 一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測進(jìn)行了揭秘，并且過(guò)程很真實(shí)，
一是拍照，
二是近距離觀(guān)測。
這兩種結果證實(shí)了火星上有人類(lèi)、火星上有植物的兩種說(shuō)法是錯誤的。 作者為進(jìn)一步證實(shí)火星上沒(méi)有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現。采用擺實(shí)事、列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無(wú)磁場(chǎng)，這說(shuō)明火星上生命難以生存。 作者為使讀者更加心服口服，通過(guò)到火星進(jìn)行實(shí)地考察，列舉了兩個(gè)結果：
1、土壤無(wú)有機分子，沒(méi)有有機分子植物就不可能生長(cháng)；
2是未發(fā)現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒(méi)有存在。這樣又否定了火星上有生命的說(shuō)法。
第四組：分析第十、十一自然段。 雖然火星上沒(méi)有生命，但在太陽(yáng)系之外，還有許多人類(lèi)不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會(huì )解開(kāi)這個(gè)宇宙生命之謎。
11、學(xué)完文章后，你有什么感想？（學(xué)生暢所欲言。）
12、朗讀自己喜歡的段落。
附：板書(shū)設計
課文《宇宙生命之謎》的教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、自學(xué)本課生字新詞，正確流利地朗讀課文。
2、了解課文內容，掌握關(guān)于宇宙生命的一些知識。
3、培養學(xué)生收集、運用信息的能力，練習運用資料闡述自己觀(guān)點(diǎn)表達方法。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛(ài)護地球的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
掌握關(guān)于宇宙生命的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教具準備：
多媒體課件 小學(xué)五年級語(yǔ)文教案——宇宙生命之謎
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：
�。ㄕn件展示：星空。）仰望這美麗的星空，閃爍的群星，深邃的天空，多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘，吸引人們去探索、去發(fā)現。今天，讓我們一起來(lái)關(guān)注：宇宙生命這個(gè)謎。
板書(shū)課題、齊讀課題。
二、匯報預習收獲，歸納課文的主要內容。
1、課前預習書(shū)讀熟了吧？多響亮的回答，充滿(mǎn)信心。好，老師把檢查預習的權利給你們。同桌兩個(gè)伙伴對讀一人讀一段，互相檢查，有錯要及時(shí)糾正。
2、讀的時(shí)候伙伴沒(méi)給你提意見(jiàn)的有哪些請舉手？書(shū)讀得不錯。
3、書(shū)讀熟了，接下來(lái)你們想干什么？
4、既然大多數同學(xué)覺(jué)得應該了解課文內容，就請你們談?wù)勛约和ㄟ^(guò)讀課文發(fā)現了什么
5、我發(fā)現大家的發(fā)現局限于宇宙生命的知識，科普文章除了傳授知識還會(huì )我們科學(xué)的思維方式。你可以把3、4段比較讀讀，也可以讀6、7、8、9段看看科學(xué)家怎樣研究行星的？
a)學(xué)生自讀課文，教師巡回，點(diǎn)撥。
b)交流、匯報。
c)結合課文的學(xué)習，談?wù)勛约簩Α爸i”的理解。
6、展開(kāi)關(guān)于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會(huì )。
a)提出要求：
�。�1）像科學(xué)家一樣收集書(shū)和課外書(shū)中的資料來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）辯論中，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明白，因此不能照著(zhù)收集到的資料念，要選擇重內容。
�。�3）辯論時(shí)要注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，分析比較別人的話(huà),找漏洞給予反駁，才有說(shuō)服力。
�。�4）推選代表，推出來(lái)的選手選擇助手組成自己的智囊團，共同參與活動(dòng)。
b)準備。
你們是聽(tīng)眾，在活動(dòng)中增長(cháng)見(jiàn)識，是評委掌聲代表你們的態(tài)度，是候補選手可以站起來(lái)對代表的發(fā)言做補充。辯論中選手可以叫暫停，與自己的助手商量，還可以找我商量，找在座的聽(tīng)課老師商量。
c)辯論。
7、：親愛(ài)的同學(xué)們，老師真佩服你們豐富的知識、獨特的見(jiàn)解、能言善辯，今天的辯論不論是正方還是反方都是贏(yíng)家，因為通過(guò)大家的參與，我們學(xué)到書(shū)本上的還有課外書(shū)上的不少關(guān)于宇宙生命的知識。參加了這么精彩的一場(chǎng)辯論會(huì )，你一定有很多感受吧！讓我們拿起筆，寫(xiě)下你最想說(shuō)的一兩句話(huà)，來(lái)記錄這一刻吧！
課文《宇宙生命之謎》的教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1．認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“謎、攝、磁、御”等12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“揭開(kāi)、軌道、拍攝、枯萎、稀薄、抵御、滄海一粟”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2．根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了哪些科學(xué)知識？
3．培養學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，從小養成熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)地球、保護環(huán)境、探索未知的好奇心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了哪些科學(xué)知識？
2.難點(diǎn)是通過(guò)了解宇宙生命之謎，培養學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，從小養成熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)地球、保護環(huán)境、探索未知的好奇心。
教學(xué)準備：
1．布置學(xué)生搜集人類(lèi)是否有可能移居火星的資料。
2．教師準備《宇宙》音頻、微課《宇宙之謎》、其他星球是否存在生命的資料、生字卡片。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課，激發(fā)興趣。
�。ㄕn件播放《宇宙》音頻）師伴隨著(zhù)音樂(lè )導入新課：同學(xué)們，在茫茫宇宙中，除了地球之外，還有很多不可計數的星球，你來(lái)猜猜這些星球上有沒(méi)有生命存在呢？（學(xué)生自由回答）你們的觀(guān)點(diǎn)是否正確呢？今天這節課我們學(xué)習一篇科學(xué)知識的說(shuō)明文《宇宙生命之謎》，文中向我們介紹了科學(xué)家們對“地球之外有沒(méi)有生命存在”這一課題的探索，讓我們一起走進(jìn)文本吧！生齊讀課題：《宇宙生命之謎》，師板書(shū)課題。
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1.提出讀書(shū)要求：請同學(xué)們有感情的朗讀課文，借助工具書(shū)等掌握不認識的字，并標注讀一讀。
2.以開(kāi)火車(chē)的形式讀生字，指名讀生字。
重點(diǎn)指導：輻（fú）射軌（gǔi）道土壤（rǎng）隕（yǔn）石厭氧（yǎng）菌
3.指導書(shū)寫(xiě)課后田字格中的字。
著(zhù)重分析指導“謎、嫦、揭、攝、御、傾”。并且在黑板上田字格中示范。
“謎”是左右結構，注意“迷”，相互要結合緊湊。
“嫦”是左右結構，右邊書(shū)寫(xiě)時(shí)要瘦一點(diǎn)寫(xiě)。
“揭”是左右結構，右邊里面是“人”字，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意。
“攝”是左右結構，書(shū)寫(xiě)時(shí)右邊要緊湊。
“御”是左右結構，注意中間下是“提”，書(shū)寫(xiě)時(shí)要正確。
“傾”是左右結構，右邊最后一筆是點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意。
4.趣味識字詞
�。�1）出示詞語(yǔ)：
揭開(kāi)軌道拍攝枯萎稀薄抵御滄海一粟
�。�2）指名讀，正音。
�。�3）開(kāi)火車(chē)，練讀。
�。�4）做游戲鞏固字詞。
a.“貼字”游戲：教師出示圖片，請學(xué)生根據圖片找到和圖片有關(guān)的生詞。
b.玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學(xué)生找到相應的卡片貼在黑板上。
三、再讀課文，整體感知。
1.指導學(xué)生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法朗讀課文。
溫馨提示：請同學(xué)們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長(cháng)句子注意停頓。
如“整個(gè)銀河系中/有幾千億顆恒星，類(lèi)似太陽(yáng)系/這樣的天體系統/為數不少�！�
2.引導學(xué)生整體把握課文內容、理清課文脈絡(luò )。
同學(xué)們，全文圍繞“地球之外有沒(méi)有生命存在”展開(kāi)說(shuō)明，仔細閱讀全文，標注段落，說(shuō)說(shuō)課文可以分成幾部分？請簡(jiǎn)要概括各部分的主要內容。
學(xué)生交流分享：
根據學(xué)生的交流分享，概括為：
�、俚谝徊糠郑�1自然段）：提出問(wèn)題：從古至今地球之外有沒(méi)有生命一直是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。
�、诘诙糠郑�2-9自然段）：分析問(wèn)題：宇宙有沒(méi)有生命
�、鄣谌糠郑�10自然段）：得出結論：至今沒(méi)有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
3.復述課文的主要內容。
師：課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了哪些科學(xué)知識？
生交流：
師總結：先提出問(wèn)題：地球之外有沒(méi)有生命存在。然后分析問(wèn)題：生命存在至少有四個(gè)條件，根據這些條件進(jìn)行推測，唯一有可能存在生命的就是火星，研究證明火星表面還沒(méi)有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結論，這仍是一個(gè)謎。
第二課時(shí)
一、復習舊課，導入新課。
1．指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2．復習舊知：
同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了《宇宙生命之謎》，誰(shuí)能復述這篇課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了哪些科學(xué)知識？
生：回憶課文內容并復述。
3.導入新課：
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解到地球之外如果有生命存在，至少要有四個(gè)條件，根據這些條件進(jìn)行推測，唯一有可能存在生命的就是火星，但研究證明火星表面還沒(méi)有生命存在，這仍是一個(gè)謎。這節課我們來(lái)繼續學(xué)習這篇課文，根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，體會(huì )科學(xué)知識小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
二、品讀感悟，體會(huì )情感。
�。ㄒ唬┬÷暲首x課文，整體把握課文內容，完成表格。
閱讀目的閱讀方法關(guān)注內容
其他星球是否存在生命？
科學(xué)家是怎樣判斷其他星球有沒(méi)有生命呢？
人類(lèi)是否有可能移居火星？
�。�1）師：引導學(xué)生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，關(guān)注課文內容。
�。�2）生交流完成表格內容。
師點(diǎn)撥：
�、贋榱肆私馄渌乔蚴欠翊嬖谏�，可采用瀏覽閱讀的方法，關(guān)注其他星球是否存在生命這一問(wèn)題。
�、谧髡邔�(xiě)科學(xué)家是怎樣判斷其他星球有沒(méi)有生命呢？可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法，關(guān)注生命存在必須具備四個(gè)條件的內容。
�、廴祟�(lèi)是否有可能移居火星？可采用快速閱讀的方法，關(guān)注科學(xué)家近年來(lái)對火星的研究新發(fā)現。
�。ǘ┭凶x課文第一部分
1.請同學(xué)們快速閱讀課文第一段，思考：作者提出了一個(gè)什么問(wèn)題？
學(xué)生交流：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。
�。ㄈ┭凶x課文第二部分
2.請同學(xué)們仔細閱讀第2—9自然段。
�。�1）思考：科學(xué)家是怎樣判斷其他星球有沒(méi)有生命呢？人類(lèi)和生命存在需要具備哪些條件呢？
師：引導學(xué)生用原文來(lái)回答問(wèn)題。
學(xué)生找：第3自然段，至少應有四個(gè)條件：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。
�。�2）仔細閱讀課文第4.5自然段，思考：作者提到地球外的哪些行星？它們符合生命存活的條件嗎？
師：引導學(xué)生找“不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星”。
學(xué)生通過(guò)排除法，知道作者根據四個(gè)條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學(xué)家們所爭論。
�。�3）仔細閱讀課文第6-9自然段。思考：為了揭開(kāi)火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了什么說(shuō)明方法？最后得出什么結論？
學(xué)生找出作比較、列數字、舉例子的說(shuō)明方法。
師引導學(xué)生談出：
�、僮鞅容^：作者把火星與地球進(jìn)行比較，找到了兩個(gè)相似點(diǎn)：一是自轉時(shí)間相似；二是有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由此比較，又引出科學(xué)家的兩種猜測：一是火星表面的黑色線(xiàn)條是運河；二是火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物在變色。這兩種結果證實(shí)了火星上有人類(lèi)、火星上有植物的兩種說(shuō)法是錯誤的。
�、诹袛底郑鹤髡邽檫M(jìn)一步證實(shí)火星上沒(méi)有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現。還采用列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無(wú)磁場(chǎng)，這說(shuō)明“火星上生命難以生存”。
�、叟e例子：作者為使讀者更加心服口服，通過(guò)到火星進(jìn)行實(shí)地考察，列舉了兩個(gè)結果：一是土壤中未檢測到有機分子，沒(méi)有有機分子植物就不可能生長(cháng)；二是未發(fā)現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒(méi)有存在。這樣又否定了火星上有生命的說(shuō)法。
�。ㄋ模┭凶x課文第三部分
3.請同學(xué)們快速閱讀課文第10自然段，作者得出結論：地球之外是否有生命存在，是人類(lèi)一直探索的宇宙之謎。
思考：雖然火星上沒(méi)有生命，但是火星和地球很相似，人類(lèi)會(huì )不會(huì )移居火星呢？
學(xué)生發(fā)揮想象暢所欲言：（只要學(xué)生回答的有理有據，即可。此環(huán)節讓學(xué)生展示出課前所搜集到的相關(guān)資料加以判斷。）
三、開(kāi)展活動(dòng)，升華主題。
1.播放微課《宇宙之謎》拓寬學(xué)生的視野面。
學(xué)生談?wù)動(dòng)^看后的感想，有興趣的同學(xué)，可以繼續搜集資料，了解其他星球是否存在生命。
2.課件出示：其他星球是否存在生命的段落，（集體讀、男女生讀、師生合作讀）的形式來(lái)引導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法：與問(wèn)題相關(guān)的內容要仔細讀，必要時(shí)要多讀幾遍。
四、鞏固延伸，作業(yè)設計。
小練筆：結合“神舟六號”的發(fā)射成功，展開(kāi)合理的想象，寫(xiě)一篇與環(huán)�；蝻w往太空有關(guān)的作文。
要求：
�。�1）題目自擬。
�。�2）能運用上本節課所學(xué)的說(shuō)明方法，有理有據的證實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。�3）書(shū)寫(xiě)認真，卷面規范、整潔、大方。
五、板書(shū)設計
宇宙生命之謎
生命存在的條件人類(lèi)探索的發(fā)現
1.適合的溫度
2.必要的水分、生命物質(zhì)火星的探秘
3.適當的大氣
4.足夠的光熱
教學(xué)反思：
1．讓學(xué)生主動(dòng)查閱其他星球是否存在生命的相關(guān)資料，培養了學(xué)生從小熱愛(ài)科學(xué)和探索未知的好奇心。運用《宇宙》的音頻導入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2.根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解了“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題。學(xué)習中采用不同形式的朗讀讓學(xué)生充分讀書(shū)，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。充分喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)習興趣。
3.運用微課導學(xué)《宇宙之謎》，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生談出自己觀(guān)看后的收獲，從而培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
課文《宇宙生命之謎》的教學(xué)設計 篇7
一、教材解讀
《宇宙生命之謎》通過(guò)旁批呈現了一位同學(xué)根據自己的閱讀目的，閱讀這篇文章的思維過(guò)程，課后練習進(jìn)一步引導學(xué)生交流如何根據閱讀的目的開(kāi)展閱讀，在閱讀中運用了哪些具體的方法；還提出兩個(gè)新的問(wèn)題，引導學(xué)生針對不同的閱讀目的開(kāi)展新的閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì )什么是“有目的地閱讀”。
在精讀這篇課文時(shí)，要講究文本與批注的對照，在比較中，指導學(xué)生習得正確的思維方法，以及一些常用的閱讀方法。理解文本后，完成課后習題，課后習題部分屬于課內遷移運用環(huán)節，有助于學(xué)生獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗，要引導學(xué)生運用本節課學(xué)到的方法認真完成。
二、教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“謎、尚”等14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“發(fā)達、理論”等22個(gè)詞語(yǔ)。
2.能根據閱讀目的，選擇運用適當的閱讀方法，解決問(wèn)題。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
能根據閱讀目的，選擇閱讀材料，采用恰當的閱讀方法，解決問(wèn)題。
四、課前準備
1.制作相關(guān)課件。
2.學(xué)習單。
五、課時(shí)安排
一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗仡欁x法，導入新課
1.回顧第9課《竹節人》中了解到的新的閱讀策略。
2.師小結：閱讀的目的不同，關(guān)注的內容不同，選擇的閱讀方法也不同（板書(shū)）。
3.揭題：今天我們繼續運用不同的閱讀方法，進(jìn)行有目的地閱讀，學(xué)習第10課《宇宙生命之謎》（板書(shū)）。
�。ǘ╅喿x導語(yǔ)，明確任務(wù)
�。≒PT出示導語(yǔ)）快速閱讀課前導語(yǔ)，從中了解本課的主要內容和閱讀目的。
1.生讀導語(yǔ)。
2.交流本課的主要內容、閱讀目的以及快速找到答案的方法（提取導語(yǔ)中的.關(guān)鍵信息）。
這篇科普說(shuō)明文主要介紹了科學(xué)家對“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問(wèn)題的研究和探索。
我們的閱讀目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。
�。ㄈ⿴е�(zhù)任務(wù)，自主閱讀
1.（PPT閱讀任務(wù)）帶著(zhù)閱讀任務(wù)去自主閱讀，看看能否達到閱讀目的。閱讀時(shí)注意以下問(wèn)題（PPT出示）：
�。�1）在明確閱讀任務(wù)后，你詳細閱讀了哪些內容？跳過(guò)了哪些內容？
�。�2）詳細讀的部分，為了達到閱讀目的，你采用了什么閱讀方法？
�。�3）在閱讀中，如果讀到了可能不準確的信息，你打算怎么處理？
2.匯報交流
預設：第1自然段與閱讀目的沒(méi)有關(guān)系，可跳過(guò)去。后面的部分需要細讀。有些不影響理解內容的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)也可跳過(guò)去。發(fā)現了不太確定的信息，把它圈畫(huà)出來(lái)，課后再去查找相關(guān)資料進(jìn)行確認。
�。ㄋ模┙柚耘�，梳理讀法
1.閱讀文中的旁批，看看這些批注對應的是哪些自然段，提到了哪些閱讀方法？并將自己剛才的閱讀方法和批注中的方法進(jìn)行對比。
2.交流、梳理
(1)（PPT出示批注1）
第一處批注在第1自然段的旁邊，這里運用的是瀏覽課文的方法。（板書(shū)：瀏覽課文）瀏覽課文可以幫我們迅速找到與閱讀目的相關(guān)的內容，過(guò)濾掉不相關(guān)的內容，提高我們的閱讀效率。
(2)（PPT出示批注2）
�、俚诙幣⒃诘�2自然段的旁邊，這里運用的是尋找中心句的方法。（板書(shū)：尋找中心句）中心句可以幫我們快速抓住這個(gè)自然段的意思，好讓我們決定接下來(lái)是否需要細讀這個(gè)部分。
�、谟脤ふ抑行木涞姆椒ㄩ喿x第2～9自然段，畫(huà)出每個(gè)自然段的中心句，沒(méi)有中心句的段落可以嘗試根據關(guān)鍵詞或關(guān)鍵信息概括這段話(huà)的主要意思。
第2自然段：地球絕不是有生命存在的唯一天體。
第3自然段：天體上有生命存在的四個(gè)必備條件。
第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。
第5自然段：火星與地球有不少相似之處。
第6自然段：探測器對火星的觀(guān)測推翻了人們的猜測。
第7自然段：火星上生命難以存在。
第8自然段：探測器著(zhù)陸的地區，火星表面沒(méi)有生命存在。
第9自然段：隕石上的有機分子說(shuō)明太空可能存在生命。
師小結：這些段落的意思我們了解了，后面再進(jìn)行有目的地閱讀時(shí)就能快速決定哪些段落可以跳過(guò)去，哪些段落該細讀了。
(3)（PPT出示批注3）
�、俚谌幣⒃诘�3自然段的旁邊，這里運用的是圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方法。（板書(shū)：圈畫(huà)關(guān)鍵詞）
�、谌Ξ�(huà)第3自然段3的關(guān)鍵詞。（溫度、水分、大氣、光和熱）
師小結：這幾個(gè)關(guān)鍵詞就理清了生命存在的條件。所以說(shuō)，圈畫(huà)關(guān)鍵詞可以幫我們很快把握住整段話(huà)的意思，對于提高閱讀速度有很大的幫助。
(4)（PPT出示批注4）
�、俚谒奶幣⒃诘�4自然段的旁邊，這里運用的是提取關(guān)鍵信息的方法。（板書(shū)：提取關(guān)鍵信息）
�、诘�4自然段中，可以提取出哪些關(guān)鍵信息？（水星、金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低，也不可能有生命存在。）
(5)（PPT出示批注5）
第五處批注在第5自然段的旁邊，運用的是比對篩選的方法。（板書(shū)：比對篩選）因為不是每一條信息都是正確的、有用的，我們要善于通過(guò)比對篩選，去偽存真，避免走彎路。
(6)（PPT出示批注6）
第六處批注在第8自然段的旁邊，這條批注給了我們什么樣的啟示呢？課文中提到的最新證據也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我們需要進(jìn)一步搜集、查找資料，以獲得更全面、更新鮮的信息，這樣才能達到閱讀目的（板書(shū)：查找資料）。
3.小結：這幾處批注給我們提供了這幾種閱讀的方法，當然，閱讀方法不僅僅只有這些，凡是能幫助我們達到閱讀目的的方法都是值得肯定的。
�。ㄎ澹﹪L試運用，解決問(wèn)題
1.運用學(xué)到的這些閱讀方法，去解決課后兩個(gè)閱讀任務(wù)，完成學(xué)習單（PPT出示任務(wù)、學(xué)習單）：
學(xué)習單
請根據不同的閱讀目的，選擇需要關(guān)注的內容，運用合適的閱讀方法，解決問(wèn)題。
閱讀目的關(guān)注內容閱讀方法得出結論
科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的？
人類(lèi)是否有可能移居火星？
2.完成后，和同桌交流。
3.全班交流：
閱讀目的關(guān)注內容閱讀方法得出結論
科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的？
第3～9自然段①判斷哪些天體有生命存在時(shí)（圈畫(huà)關(guān)鍵詞）；
�、诜治龅厍蛞酝獾钠渌行鞘欠裼猩嬖跁r(shí)（提取關(guān)鍵信息）；
�、垩芯炕鹦巧鲜欠裼猩鼤r(shí)（提取關(guān)鍵信息）；
�、苓M(jìn)一步考察其他星球是否可能有生命存在時(shí)（查找資料）�？茖W(xué)家是根據天體上存在生命的四個(gè)必備條件來(lái)判斷其他星球是否有生命存在的。
人類(lèi)是否有可能移居火星？
第5～8自然段文中提到的探測和研究都是之前的成果，所以除了從文中（提取關(guān)鍵信息）外，還需要（查閱相關(guān)資料）。人類(lèi)是否有可能移居火星還在進(jìn)一步的探索中。
�。┩卣寡由�，鞏固讀法
1.總結：剛才大家在學(xué)習這篇課文時(shí)，因為閱讀的目的不同，我們關(guān)注的內容、采用的閱讀方法也不同。采用恰當的閱讀方法，能提高閱讀效率，起到事半功倍的作用。
2.拓展：請結合本單元的閱讀要求，課后采用恰當的閱讀方法，閱讀《火星——地球的孿生兄弟》和《少兒科普百科全書(shū)》，在閱讀中去探索宇宙的奧秘吧！
�。ㄆ撸┳R字寫(xiě)字，凸顯策略
1.觀(guān)察字形，交流需要注意的地方。
2.重點(diǎn)指導：“謎、傾、御”這幾個(gè)左右結構的字，右邊的部件本身就是一個(gè)合體字，要注意留出足夠的位置。
七、板書(shū)設計
10宇宙生命之謎
瀏覽課文
找中心句
圈畫(huà)關(guān)鍵詞
閱讀目的——閱讀內容——閱讀方法提取關(guān)鍵信息
比對篩選
查找資料
課文《宇宙生命之謎》的教學(xué)設計 篇8
教材分析：
這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說(shuō)明到此為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解之謎。
教學(xué)目標：
學(xué)會(huì )本課生字新詞。正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問(wèn)題講了些什么，培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。查找搜集有關(guān)宇宙和地外生命的資料，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
查找搜集有關(guān)宇宙和地外生命的資料，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問(wèn)題講了些什么，培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
教學(xué)構想：
引導學(xué)生自己讀課文，理解課文內容，而后在老師的點(diǎn)撥下，進(jìn)一步理解課文內容，鼓勵學(xué)生查找資料，堅持自己的觀(guān)點(diǎn)開(kāi)個(gè)辯論會(huì )。
教學(xué)準備：
收集關(guān)于“地球之外是否有生命存在”方面的資料。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
學(xué)生學(xué)習過(guò)程：
一、導入新課，激發(fā)讀書(shū)興趣。
同學(xué)們，我們都看過(guò)一些關(guān)于宇宙的科幻電影，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)?茫茫宇宙中，除了地球之外，在不計其數的星球上，有沒(méi)有生命存在呢?
二、明確學(xué)習目標。
1、根據課前的了解及自己的興趣，針對宇宙中有沒(méi)有生命存在，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。
2、形成辯論雙方，創(chuàng )設辯論氣氛。我們這節課要圍繞宇宙到底有沒(méi)有生命，開(kāi)一個(gè)辯論會(huì )。正方的觀(guān)點(diǎn)是“宇宙中除地球外還有生命”，反方的觀(guān)點(diǎn)是“宇宙中除地球外沒(méi)有生命”，我們通過(guò)辯論，看哪一方能獲勝。
3、概括生命存在的條件。在辯論之前，我們先認真讀一讀第三自然段，概括一下有生命存在天體必須具備哪幾個(gè)條件。
3、適當成分的大氣。
4、足夠的光和熱。
三、準備辯論。
1、個(gè)人自讀。
(1)認真讀課文，練習讀正確、讀流利。
(2)默讀，在文中勾畫(huà)批注，為辯論會(huì )準備材料。
2、組內交流。
(1)正方和反方在各自組內充分交流，可以列好發(fā)言提綱，準備好辯手出場(chǎng)順序。
(2)根據課前的了解，討論完善發(fā)言提綱。
四、展開(kāi)辯論。
在辯論過(guò)程中，要讓學(xué)生以課文和課前了解的資料為依據，充分闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，加深對課文內容的理解，激發(fā)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未來(lái)的好奇心。
教師可以加入到讀書(shū)能力稍低、課外積累不夠豐富的一方，適時(shí)參與辯論，使辯論不脫離主題，不斷加深。
五、教師總結，激發(fā)學(xué)生探索未知的好奇心。
1、宇宙是怎樣產(chǎn)生的?有外星人存在嗎?太陽(yáng)什么時(shí)候會(huì )燃燒盡?人類(lèi)能遷居到別的星球上嗎?……宇宙中有無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，等待著(zhù)我們去探索。
2、同學(xué)們若感到這場(chǎng)辯論意猶未盡，還可以課下閱讀《少兒科普百科》和《宇宙的奧秘》，找到依據，繼續找到你的對手展開(kāi)辯論。
作業(yè)設計：
收集關(guān)于宇宙和地外生命的資料，開(kāi)個(gè)展示會(huì )。
課文《宇宙生命之謎》的教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標
認知目標：
1.認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.基本讀懂課文，了解課文主要講了什么？是按怎樣的順序講的？最后得出的結論
是什么？
能力目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.掌握閱讀科普文的方法。
3.通過(guò)閱讀，感悟出寫(xiě)這類(lèi)文章的法。
情感目標：
1.培養學(xué)生從小熱愛(ài)地球、保護環(huán)境的意識。培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
2.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的興趣。
教學(xué)準備：
相關(guān)課件（幻燈片）
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
課前精彩兩分鐘：
一、正確認讀音下面的詞語(yǔ)，注意帶橫線(xiàn)的字的讀音。
磁場(chǎng) 抵御 猜測 觀(guān)測 隕石 枯萎 稀薄 銀河系 冥王星 厭氧菌 攝氏度 二氧化碳 嫦娥奔月 酶
二、按順序排列下面的詞語(yǔ)
地球 太陽(yáng)系 宇宙 銀河系
三、有感情地把下面的句子讀兩遍。
1.小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。
2.提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。
3.一種好的習慣，一輩子用不完它的利息，一種壞的習慣，一輩子償還不了它的債務(wù)。
新課
一、導入新課。
《只有一個(gè)地球》一文告訴我們，只有一個(gè)地球，它被破壞了，我們將別無(wú)去處。茫茫宇宙除了地球之外，在不可計數的星球上，到底有沒(méi)有生命存在呢？這就是我們今天要去了解的知識。
二、揭示課題。
板書(shū)課題：宇宙生命之謎。抓住“謎”讓生解釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
三、明確學(xué)習目標，請生讀閱讀提示，讓生明白學(xué)習本課要完成的知識目標。（第一個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題）
四、生輕聲讀課文。邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)和批注。為小組交流做準備。
五、小組交流。師巡視了解學(xué)生自學(xué)和小組合作交流的情況，為集體交流做準備。
六、班上交流。
討論作者圍繞“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了哪些內容？
生述后（展示課件）
�。�1）天體上生命存在具備的四個(gè)條件；
�。�2）太陽(yáng)系中唯一有可能存在生命的星球是火星；
�。�3）火星與地球有不少相似之處；
�。�4）科學(xué)家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀(guān)測，揭開(kāi)了火星神秘的面紗
�。�5）人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學(xué)家仍然相信那里存在著(zhù)生命。
七、重點(diǎn)研讀。
1.重點(diǎn)研讀4、5、6自然段，分析哪些星體上可能有生命存在。
�。�1）生命存在至少具備哪四個(gè)條件？
�。�2）反復讀課文，說(shuō)說(shuō)為什么太陽(yáng)系中為一有可能存在生命的星球是火星？畫(huà)出來(lái)，然后和小組內同學(xué)交換一下意見(jiàn)。
2.重點(diǎn)研讀7、8、9自然段，說(shuō)說(shuō)能否確定火星上有生命存在，其科學(xué)依據是什么？
八、交流，課文得出的結論是什么？小結。
地球之外有沒(méi)有生命存在的問(wèn)題，人類(lèi)從有時(shí)候就有思考，發(fā)展到近代，科學(xué)家們利用科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步進(jìn)行了探索與分析，人類(lèi)至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著(zhù)有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他們在哪里呢？有待我們這些未來(lái)的科學(xué)家去進(jìn)一步探索。
第二課時(shí)
一、復習，課文圍繞“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了哪些內容？
二、新課。
討論，作者是按怎樣的順序講的？在學(xué)生討論的基礎上小結。
先提出問(wèn)題（地球之外的有沒(méi)有生命存在）然后進(jìn)行分析（生命存在至少有四個(gè)條件——根據這些條件進(jìn)行推測，唯一有可能存在生命的就是火星——研究證明火星表面還沒(méi)有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結論，這仍是一個(gè)謎。
三、作者在講這些內容時(shí)，用上了哪些方法？
四、交流學(xué)習本文后的感受。
五、拓展訓練。
請根據本單元的學(xué)習，結合“神舟六號”的發(fā)射成功，展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇與環(huán)�；蝻w往太空有關(guān)的作文，題目自擬。
課文《宇宙生命之謎》的教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標 ：
一、認識四個(gè)生字；
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了什么。
四、 培養愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
教學(xué)重點(diǎn)：
地球之外是否有生命存在。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、布置預習。
了解銀河系、太陽(yáng)系等方面的知識。
二、學(xué)生自學(xué)課文，自由朗讀課文，劃出自己不懂的詞句。
三、討論學(xué)習。
1、 文章的中心句是什么？你是怎樣理解的，能不能從課文中找出理由。
2、 討論：天體上可能有生命存在的條件。學(xué)生閱讀理解后，引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
3、 科學(xué)家探索火星上有無(wú)生命的情況及結論。
1） 學(xué)生認真閱讀課文，思考：科學(xué)家是怎樣對火星進(jìn)行探索的？
2） 火星上到底有沒(méi)有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？
4、 地球之外是否有生命存在？
1） 從課文中能不能找出答案？
2） 我們該怎樣知道答案？
四、課外實(shí)踐活動(dòng)。
“宇宙的奧秘”資料展。
板書(shū)設計 ：
宇宙生命之謎
提出問(wèn)題 生命條件 探索火星 解決奧秘
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