- 《西湖的綠》教學(xué)設計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《西湖的綠》教學(xué)設計（精選13篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《西湖的綠》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《西湖的綠》教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
�、睂W(xué)會(huì )本課5個(gè)生字
�、灿懈星榈睦首x課文
�、辰Y合課文內容，想象作者所描寫(xiě)的畫(huà)面
�、醋プ【拔锾攸c(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.抓住景物特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.抓住景物特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受
【教學(xué)準備】
�、睖蕚湮骱慕虒W(xué)掛圖。
�、沧寣W(xué)生查找“西湖十景”
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
1.生字、詞教讀、講解
2.了解課文大意
3.抓住景物特點(diǎn)，體會(huì )作者獨特的感受
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入
人們常用“上有天堂，下有蘇杭”這句話(huà)來(lái)形容蘇州、杭州的美麗，而杭州最美的地方在——西湖。讓我們來(lái)看看千萬(wàn)人贊美的人間天堂吧。
二、教學(xué)內容
1.請同學(xué)們看到課文，我們先解決課文的'文字問(wèn)題。請同學(xué)們跟著(zhù)老師讀詞語(yǔ)，并在書(shū)上相應地方勾畫(huà)出來(lái)。
2.請同學(xué)們默讀課文5分鐘，然后回答問(wèn)題。
作者寫(xiě)了西湖哪幾個(gè)地方的“綠”？這些地方的綠具有什么特點(diǎn)？作者的感受如何？
這變文章有很多生字、詞，可能對大家來(lái)說(shuō)有一定的難度，下面由老師引導大家一起來(lái)學(xué)習課文。
首先，我們看課文第一段。課文中說(shuō)作者九年間來(lái)了西湖四次，前三次都沒(méi)有碩果西湖一句好話(huà)，甚至還發(fā)議論說(shuō)：西湖比不上長(cháng)湖，比不上太湖。這是在抑西湖，后面的內容在贊揚西湖，我們把這種寫(xiě)作方法叫做先抑后揚。
接下來(lái)請看第二段。作者第一句話(huà)就說(shuō)“這次卻有迥乎不同的印象”。作者是六月來(lái)到西湖的，作者看到的西湖是什么景象呢？回答：是“一片迷蒙”�？梢�(jiàn)這段話(huà)是作者總寫(xiě)西湖。它和后面段落是總——分關(guān)系。下面就應該是作者詳細寫(xiě)西湖的景點(diǎn)的“綠”。
同學(xué)們看到第三段。請同學(xué)們快速瀏覽第三段，作者描寫(xiě)了西湖哪個(gè)地方的“綠”呢？“雨中訪(fǎng)靈隱，一下車(chē)，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)”這句話(huà)告訴我們作者是在雨中訪(fǎng)靈隱。作者寫(xiě)靈隱寺的綠，寫(xiě)了哪些景物呢？請同學(xué)們快速瀏覽第三段，回答問(wèn)題。
作者寫(xiě)了道旁的樹(shù)木、飛來(lái)峰上的樹(shù)木、小徑上的青苔、冷泉亭、溪水。作者說(shuō)雨中訪(fǎng)靈隱寺，綠意撲眼而來(lái)，感受到心曠神怡。
請同學(xué)們請自學(xué)第四段。分別找出秒寫(xiě)的景物，分析特點(diǎn)，體會(huì )作者的感受。
第五段，作者寫(xiě)了花港的另一種綠。作者寫(xiě)了滿(mǎn)池的荷葉在裙袂飛揚�；ǜ鄣木G，綠得活潑，作者感受到一種蓬勃生機。
三、家庭作業(yè)
1.查找西湖十景
2.抄寫(xiě)生字、詞3遍
3.完成《一課一練》
【板書(shū)設計】
西湖的綠
總寫(xiě)西湖一片迷蒙迥乎不同的印象
雨中訪(fǎng)靈隱綠意撲眼而來(lái)心曠神怡
漫步蘇堤綠陰陰堅忍不拔
花港觀(guān)魚(yú)綠得活潑蓬勃生機
《西湖的綠》教學(xué)設計 2
一、教學(xué)目的。
1、閱讀課文，邊讀邊想像課文所描繪的畫(huà)面。
2、想想作者抓住那些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己對西湖的獨特感受。
3、摘錄自己喜歡的詞句。
4、朗讀課文。把自己喜歡的段落背下來(lái)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
體會(huì )作者怎樣抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)出了自己對西湖的獨特感受。
三、教學(xué)課時(shí)。
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
1、出示西湖美景圖。
2、讓學(xué)生介紹自己所認識的`西湖。
二、學(xué)生自讀課文，邊讀邊查字典，理解生字詞的意思。
三、學(xué)習課文。
1、學(xué)生分段朗讀完課文后討論：
�。�1）作者為什么沒(méi)說(shuō)過(guò)西湖的一句好話(huà)？西湖不美嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�。�2）東坡的詩(shī)句：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”應如何理解？
�。�3）作者這次來(lái)西湖是什么季節，什么天氣？
�。�4）作者去訪(fǎng)靈隱具體寫(xiě)了幾方面的綠？用筆把它畫(huà)下來(lái)。
�。�5）想像一下西湖的美景，并說(shuō)一說(shuō)。
五、給課文分段。
六、鞏固練習。
1、邊讀邊想像西湖的綠的美景。
2、體會(huì )作者表達的對西湖的贊美，對西湖的綠的喜愛(ài)之情。
《西湖的綠》教學(xué)設計 3
【教學(xué)目標】
�。�、認識本課５個(gè)生字；
�。�、有感情地朗讀課文；
�。�、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受；
�。�、學(xué)習作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
俗語(yǔ)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！焙贾菥吧揽胺Q(chēng)國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來(lái)一起領(lǐng)略西湖的美。
二、教師范讀課文
�。�、標出自然段序號。
�。�、畫(huà)出自己不會(huì )讀、不理解的字詞。
三、自學(xué)課文
�。�、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫(huà)面。
�。�、想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
�。ㄖ攸c(diǎn)討論第２題。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：
一是雨中去訪(fǎng)靈隱，看到的西湖的“綠”；
二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；
三是在花港觀(guān)魚(yú)，看到的西湖的“綠”。
每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪(fǎng)靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了�！狈逑买暄训男剑骸安紳M(mǎn)青苔，直綠到了石頭縫里�！贝送膺�有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看�！甭教K堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的'青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分�！边@種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀(guān)魚(yú)，作者抓住了滿(mǎn)池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的�！保�
五、指導感情朗讀課文
�。�、指名讀。
�。�、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽(tīng)課文朗讀錄音
�。�、把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)。
�。�、找一找其他描寫(xiě)西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀，體會(huì )一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
《西湖的綠》教學(xué)設計 4
教學(xué)要求：
思想品德要求：理解課文的內容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的美景的思想感情。
知識要求：不認識的字，不理解的詞，通過(guò)查字典、詞典解決；知道作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己對西湖的獨特感受。
能力要求：想像文字所描寫(xiě)的`畫(huà)面；有感情朗讀課文；摘錄喜歡的詞句。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
知道作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己對西湖的獨特感受；有感情朗讀課文；想像文字所描寫(xiě)的畫(huà)面；體會(huì )作者的思想感情。
教具準備：
西湖的風(fēng)光錄像或圖片
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)“上有天堂，下有蘇杭”這句話(huà)吧！什么意思呢？天堂是天上最美好的地方，而人間呢？蘇州和杭州就像天堂一樣美好。杭州的美，當然離不開(kāi)西湖了。今天我們一起學(xué)習一篇課文，題目是西湖的綠。
二、簡(jiǎn)單介紹西湖
1、請同學(xué)先介紹。
2、教師補充。
三、初讀課文，理解詞語(yǔ)
1、自由讀課文，找出文中的好詞，自學(xué)理解意思。
2、全班討論，自由發(fā)言，談學(xué)習收獲。
3、肯定學(xué)生的學(xué)習收獲。
四、再讀課文，理解內容
1、標注有幾個(gè)自然段。
2、分段讀課文，提出不明白的地方，然后大家一起討論解決。
a、“這九年中我竟沒(méi)有說(shuō)過(guò)西湖一句好話(huà)�！边@是為什么呢？西湖不是很美嗎？
b、蘇東坡的詩(shī)句是什么意思？是哪首詩(shī)中的句子？
c、教師用語(yǔ)言描述詩(shī)的意境襯托西湖的美。
3、請三個(gè)學(xué)生讀后三個(gè)自然段，想想作者抓住了哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己對西湖的獨特感受。
a、先在小組內討論。
b、各組派代表發(fā)言。
4、教師圍繞綠點(diǎn)題
五、讀句子，展開(kāi)想像
1、“黃龍洞里得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑�！�
2、“形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹(shù)木，如云霞；有的整片看來(lái)，布局宛然一幅青綠的山水畫(huà)�！�
六、選擇喜歡的內容進(jìn)行摘抄
《西湖的綠》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，學(xué)習作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法、
2、引導學(xué)生讀文章，想畫(huà)面，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣、
3、領(lǐng)略西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情、
4、欣賞西湖的美，使學(xué)生獲得美的享受，受到熱愛(ài)美的教育、
重點(diǎn)難點(diǎn)：
學(xué)習作者是怎樣抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)景物的
讀文章，想畫(huà)面，加深對課文內容的理解、
課前準備：
課文插圖，錄音機，錄音磁帶、
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖激情，導入新課
�。ǔ鍪菊n文插圖）
俗語(yǔ)說(shuō)："上有天堂，下有蘇杭、"的確杭州的湖光山色之美堪稱(chēng)國內之最、這（指圖），就是美麗的杭州西湖、有誰(shuí)到過(guò)那個(gè)地方能談?wù)劯惺軉崂蠋熞踩ミ^(guò)杭州西湖，想不想聽(tīng)聽(tīng)我對西湖的獨特感受。
二、范讀課文
�。ㄉo靜地聽(tīng)）
三、自學(xué)課文（出示閱讀提示）
1、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫(huà)面、
2、想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己對西湖的獨特感受、
四、小組交流
�。ㄖ攸c(diǎn)討論第2題、作者抓住了西湖"綠"的特點(diǎn)，作了具體的描繪：一是雨中去訪(fǎng)靈隱，看到的西湖的"綠"；二是漫步蘇堤，看到的西湖的"綠"；三是在花港觀(guān)魚(yú)，看到的西湖的"綠"、每一次看到"綠"，給作者的感受也不一樣、雨中去訪(fǎng)靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木："有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了、"峰下蜿蜒的小徑："布滿(mǎn)青苔，直綠到了石頭縫里、"此外還有溪水："在這一片綠色的影中顯得分外好看、"漫步蘇堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔："那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分、"這種苔綠，給"我"的印象是堅忍不拔、在花港現魚(yú)，作者抓住了滿(mǎn)池的新荷、與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，"荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那通過(guò)活潑的.綠色表現出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的"）
五、指導感情朗讀課文
1、指名讀，其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫(huà)面、
2、自由感情朗讀課文，感受西湖"綠"的美、
六、感受語(yǔ)言文字美
1、本文化美的詞匯十分豐富，勾畫(huà)出自己喜歡的詞、句。
2、指名讀自己喜歡的詞句、
七、聽(tīng)課文朗讀錄音
想象課文所描繪的畫(huà)面，體會(huì )作者對西湖的獨特感受。
1、把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)、
2、找一找其他描寫(xiě)西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀，體會(huì )一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處、
板書(shū)設計：
1、摘錄好詞好句子、
2、游覽學(xué)校某一景點(diǎn)，模仿《西湖的綠》，寫(xiě)一篇游記、
《西湖的綠》教學(xué)設計 6
設計理念
《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)，但往往在教學(xué)中理性的成分多一些，滿(mǎn)足于能概括出景物的特點(diǎn)，而具體地感悟和用心體驗少。根據新課標的精神，應引導學(xué)生在后者下功夫。
設計特色
引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的綠。
教學(xué)流程
一、設置懸念，激發(fā)閱讀興趣
教師：《西湖的綠》這篇游記，寫(xiě)于40多年前。幾十年過(guò)去了，喜愛(ài)它的人不見(jiàn)少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？
在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來(lái)后，教師要求學(xué)生按閱讀提示自學(xué)，并在小組里交流。
二、整體感知，了解西湖的綠
教師：這篇游記的魅力，就是寫(xiě)出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？
(估計多數同學(xué)在初步閱讀后會(huì )回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)
教師：作者宗璞是個(gè)擅長(cháng)直接描寫(xiě)景物特點(diǎn)的人，她在文章中直接用了二十多個(gè)綠字，請同學(xué)們再讀課文，把含有綠字的詞語(yǔ)或描寫(xiě)綠的詞語(yǔ)找出來(lái)，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫(xiě)在黑板上。(含有綠的詞語(yǔ)或表示綠的詞語(yǔ)有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)
教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個(gè)綠的，但是我們都一點(diǎn)也不覺(jué)得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。
三、點(diǎn)上探究，體驗西湖的綠
教師：作者感慨地說(shuō)，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀(guān)魚(yú)看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個(gè)詞語(yǔ)概括那里綠的特點(diǎn)。
在學(xué)生自讀和小組交流基礎上老師作適當點(diǎn)撥。
教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀(guān)魚(yú)，看到的綠又是怎樣？請根據你們的理解上來(lái)填寫(xiě)，再說(shuō)說(shuō)，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語(yǔ)，能說(shuō)出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。
靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀(guān)魚(yú)綠得（）（）（）（）
1、靈隱的綠
估計學(xué)生會(huì )在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語(yǔ)，老師要引導學(xué)生讀體會(huì )，從道旁的樹(shù)、飄著(zhù)的雨、飛來(lái)峰上的樹(shù)、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
2、蘇堤的綠
估計學(xué)生會(huì )說(shuō)蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹(shù)是綠的，似乎從樹(shù)梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹(shù)上的青苔有趣，多種形狀都有。
3、花港觀(guān)魚(yú)看到的的綠
估計學(xué)生會(huì )說(shuō)，花港觀(guān)魚(yú)看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學(xué)生從作者對荷葉的綠的.感受中，體會(huì )到花港觀(guān)魚(yú)看到的綠，綠得充滿(mǎn)生機。
四、體驗導游，再現西湖的綠
教師：西湖是這么的美，每年來(lái)旅游的人國內客人上千萬(wàn)，國外旅客也有幾十萬(wàn)。你能根據課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個(gè)地方就帶到哪個(gè)地方，要盡量用上課文中的詞語(yǔ)。
(生模擬導游)
五、課外閱讀，了解西湖更多的美
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會(huì )有不同的感受，請課外找一找有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)文讀一讀，那時(shí)你會(huì )有更多的感受。
《西湖的綠》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文
2、了解課文的敘述順序，體會(huì )含義深刻的句子。
3、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì )文中所表達的思想感情，引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學(xué)方法：
講授法、討論法、指導感悟
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
這節課我們繼續學(xué)習《西湖的綠》。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節課就讓我們尋著(zhù)作者的足跡再次走進(jìn)這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文的第一自然段
請同學(xué)們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過(guò)哪些景物的描寫(xiě)來(lái)體現靈隱的綠的，畫(huà)出相關(guān)的句子，然后說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟就更精彩了。
匯報：
1、雨中去訪(fǎng)靈隱，一下車(chē)，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。（語(yǔ)速慢，看都看不過(guò)來(lái)）
滿(mǎn)眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個(gè)詞體會(huì )到的？（撲眼而來(lái)）
2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著(zhù)的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）
“古木參天”：古老的樹(shù)木枝繁葉茂非常高大。
“蒼翠欲滴”樹(shù)木長(cháng)得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來(lái)似的。
在古老樹(shù)木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）
是呀！樹(shù)木長(cháng)得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？
3、飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說(shuō)明飛來(lái)峰上樹(shù)很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)亮，呈現出淺綠色。
如果用一個(gè)詞來(lái)形容這里的綠，那就是-------多彩。板書(shū)：多彩
�。ㄓ捎跇�(shù)木種類(lèi)繁多，由于陽(yáng)光的照射，所以飛來(lái)峰上的綠的可真是有層次，不單調，那深淺不一的顏色可真美呀！誰(shuí)來(lái)讀一讀把這種美展現出來(lái)。
4、峰下蜿蜒的小徑，布滿(mǎn)青苔，直綠到石頭縫里。（布滿(mǎn)、直綠要重一些）
�。ㄇ嗵Χ奸L(cháng)到石頭的縫里了，可見(jiàn)處處都是綠的，可能掀開(kāi)石頭你會(huì )看見(jiàn)石頭縫下面也長(cháng)滿(mǎn)了青苔）
你把這句讀讀，讓大家體會(huì )一下這種隨處可見(jiàn)的綠。
5、亭旁溪水淙淙，說(shuō)是溪水，其實(shí)表達不出那奔流的氣勢。平穩處也是碧澄澄的`，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫(xiě)出了溪水綠得清澈透明的感覺(jué)
作者在描寫(xiě)溪水時(shí)用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？
生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹(shù)木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿(mǎn)西湖。作者每走一步，綠色都在變化著(zhù)。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什么樣的感覺(jué)？（心情舒暢，精神愉快。）
6、那么誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )作者的這種感受，讓同學(xué)們也心曠神怡。其他同學(xué)閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。
看到了嗎？其實(shí)我們不是在看，而是在——想象
對！太重要了！我們讀書(shū)時(shí)一定要一邊讀一邊想象，想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。
現在同學(xué)一起來(lái)回憶一下我們是怎樣學(xué)習第一自然段的？
首先認真讀一讀課文
然后想一想作者是通過(guò)哪些景物來(lái)表現景點(diǎn)的綠的
畫(huà)出相關(guān)的句子
和同桌說(shuō)一說(shuō)你的感受
你們已經(jīng)能總結學(xué)習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學(xué)。（3分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：靈隱綠意濃濃，撲眼而來(lái)，直往你的眼睛里鉆呢！同學(xué)們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個(gè)綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰(shuí)來(lái)匯報一下
�。ǘ⿲W(xué)習課文的第二自然段
1、走著(zhù)走著(zhù)，忽見(jiàn)路旁的樹(shù)十分古怪，一棵棵樹(shù)身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺(jué)，似乎是從樹(shù)梢一直綠到了地下。
�。ā懊n蒼”是什么樣的感覺(jué)？深綠色的草木茂盛的樣子。）
為什么說(shuō)十分古怪呢？（因為樹(shù)干應該是深褐色的，而文中說(shuō)從樹(shù)梢一直綠到了地下。）
2、走近一看，原來(lái)是樹(shù)身上布滿(mǎn)了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。
綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動(dòng)物身上的毛又細又密，那樣可愛(ài)。
當作者發(fā)現是樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了青苔時(shí)，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀
3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹(shù)木，如云霞，有的整片看來(lái)，布局宛然一幅青綠山水。
“宛然”一詞換一個(gè)詞是——仿佛，好像。
這句話(huà)用了什么修辭方法？（比喻、排比）
比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說(shuō)明青苔的形很多，
這些形狀不一的青苔，能用一個(gè)詞來(lái)形容它嗎？（形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿）板書(shū)：多姿
4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動(dòng)搖。）
5、作者在寫(xiě)蘇堤的綠時(shí)，主要寫(xiě)了什么？（青苔。）
6、作者在寫(xiě)青苔時(shí)是按著(zhù)怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？(由遠及近。)
總結寫(xiě)法：同學(xué)們，我們以后習作時(shí)描寫(xiě)景物可以由遠及近地寫(xiě)，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫(xiě)是詳細的叫——詳寫(xiě)，作者略寫(xiě)了那幾處勝景呢？
填空：（黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）
蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？
過(guò)渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀(guān)魚(yú)作者又看到了怎樣的一種綠？誰(shuí)能來(lái)繼續匯報
�。ㄈ⿲W(xué)習課文的第三自然段
1、那是滿(mǎn)池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉靠在水面，直覺(jué)得一種蓬勃的生機，跳躍滿(mǎn)池。
�。ā巴ねび窳ⅰ保盒稳菖由聿募氶L(cháng)。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫(xiě)出了荷葉的美。
請同學(xué)們想象一下，除了你看到的畫(huà)面，你還能想到哪些畫(huà)面？
�。ㄎL(fēng)一吹，滿(mǎn)池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢�。�
評價(jià)：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的一首古詩(shī)：（《小池》楊萬(wàn)里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰(shuí)想讀，讀出這種蓬勃的生機。
2、綠色，本來(lái)是生命的顏色，我最?lèi)?ài)看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著(zhù)腳告訴你，春天來(lái)了。
�。δ菢涌蓯�(ài)，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）
2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著(zhù)，簡(jiǎn)直好像滿(mǎn)池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。
�。�1）：與初春的柳枝相比，作者更愛(ài)這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩重一些）
�。ā叭柜秋w揚”：裙擺被風(fēng)吹起的樣子�！棒嫒弧毙稳輨�(dòng)作很輕快。）
�。�2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來(lái)形容人的，在這里卻用來(lái)形容荷葉，這又是擬人的手法，這說(shuō)明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿(mǎn)活力，表現出茁壯的生命力）
看！那滿(mǎn)池的新荷在微風(fēng)的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發(fā)著(zhù)自己內心的情感，所以說(shuō)花港的綠是綠得——多情（充滿(mǎn)活力，生機勃勃）板書(shū)：多情
3、：你能把這種活力讀出來(lái)嗎？
讀到這，文章就要結束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來(lái)的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學(xué)們齊讀課文的最后一段，體會(huì )作者那意猶未盡的感覺(jué)。
三、總結全文
同學(xué)們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會(huì )到了作者對西湖的——喜愛(ài)與贊美之情。西湖自古以來(lái)就是人們心目中美的象征，多少人說(shuō)過(guò)寫(xiě)過(guò)。作者選取的許多作家詩(shī)人反復用過(guò)的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動(dòng)人，這是為什么呢？
是因為作者選取一個(gè)獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學(xué)習本文就是要學(xué)習作者選取獨到角度，寫(xiě)出景物獨特美的做法。
四、拓展延伸師總結：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會(huì )有不同的感受，課下請同學(xué)們搜集有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)文讀一讀，我想你的收益會(huì )更多。
板書(shū)設計：
靈隱：樹(shù)木小徑溪水綠得多彩
西湖的綠蘇堤：青苔綠得多姿喜愛(ài)贊美
花港：新荷綠得多情
教學(xué)反思：
這是一篇游記，節選自《西湖漫筆》。作者選取一個(gè)自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領(lǐng)略了西湖的“綠”。文中用了近20個(gè)“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過(guò)“綠”領(lǐng)略到西湖的美麗，從而激發(fā)起對祖國壯美河山喜愛(ài)之情。
一、運用多媒體，形象直觀(guān)教學(xué)
在導課時(shí)，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在品味語(yǔ)言匯報時(shí)，相機出示各景點(diǎn)的圖片，給學(xué)生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。
二、重視學(xué)生的自主探索，感悟語(yǔ)言之美
學(xué)生是學(xué)習的主人，擁有學(xué)習的自主權。我們要把自主權還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn)，細讀品味，找出認為美的句子并說(shuō)說(shuō)美在哪里？只有細心去欣賞、體會(huì )，才能說(shuō)出美在何處。
三、培養學(xué)生的朗讀能力，讀中悟情
這是一篇語(yǔ)言精美的散文，應該在學(xué)生感悟景物特點(diǎn)的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的情感，培養語(yǔ)感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗那兒的“綠”的特點(diǎn)，再通過(guò)朗讀表現這種“綠’。指導學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
《西湖的綠》教學(xué)設計 8
一、激趣引入
上學(xué)期我們學(xué)過(guò)《桂林山水》領(lǐng)略了“天下第一”的美景，而“西湖”也是祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。古往今來(lái)，曾有多少文人墨客贊嘆她，歌詠她，為她梳妝，為她打扮。那你課前搜集了哪些關(guān)于西湖的資料。（生交流）當年，白居易修筑了“白堤”，留下了《錢(qián)塘湖春行》“孤山寺北賈亭西……”蘇軾蘇東坡修筑了蘇堤，留下了《飲湖上初晴雨后》：“水光瀲滟晴方好……”的詩(shī)句。
60年代初，北京現代女作家宗璞，原名馮鐘璞，再次來(lái)到了西子湖畔，她另辟蹊徑，留下了膾炙人口的游記《西湖的綠》。（板書(shū)課題）
�、俅蠹引R讀課題：西湖的綠
�、趶恼n題看，你認為課文重點(diǎn)要寫(xiě)什么呢？（綠）
這節課我們就隨作者一同去看看人間的天堂—美麗的西湖，走進(jìn)西湖，感受西湖的綠。
二、探究課文
�。ㄒ唬┏踝x感悟：
1、輕聲讀文
輕聲讀一讀課文，將預習時(shí)圈畫(huà)的生字的音讀準
2、知名讀文，糾正字音。
3、自由讀文：
自己讀一讀課文，邊讀邊思考：
�、僬n文以什么為線(xiàn)索？（以游覽的順序）
�、谡n文重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾處的綠？（靈隱——蘇堤——花港觀(guān)魚(yú)）
哪個(gè)自然段寫(xiě)了什么？
4、默讀課文：
課文以“綠”為題，寫(xiě)了靈隱、蘇堤、花港觀(guān)魚(yú)的綠。文中作者都選取了哪些事物表現綠的。請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊圈畫(huà)，看你能發(fā)現每一段中多少含有“綠”或“表示綠”的詞：（我在第1段發(fā)現了幾個(gè)綠，還有表示綠的詞“×××”
5、匯報交流：
�。ǘ┰僮x探究
1、正如作者所說(shuō)：“黃龍洞綠的`幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑”。靈隱、蘇堤、花港觀(guān)魚(yú)的“綠”，也各有各的風(fēng)采，各有各的韻味。請同學(xué)們挑選自己喜歡的段落讀一讀、想一想那里的綠有什么特點(diǎn)。
�。▽W(xué)生選內容，找句子，圈詞語(yǔ)，在自讀自悟的基礎上交流。）
2、匯報
�、傧葓竽阏f(shuō)的是哪里的綠
�、谠僮x讀你認為最能體現“綠”的特點(diǎn)的句子
�、壅�?wù)勛约旱母惺?/p>
�、茏プ↑c(diǎn)詞語(yǔ)感悟
三、小結：
“上有天堂，下有蘇杭”，今天我們初次領(lǐng)略了西湖的美景，就已被陶醉，下節課我們將再次走進(jìn)西湖，去欣賞作者眼中西湖獨特的美。
四、作業(yè)：
1、熟讀課文
2、找一找其他描寫(xiě)“綠”的文章或詞語(yǔ)讀一讀，體會(huì )一下不同作者眼里的“綠”
《西湖的綠》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1、認識本課5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解西湖的“綠”的特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受。
4、感受學(xué)校的綠，說(shuō)一說(shuō)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會(huì )作者怎樣抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)出了自己對西湖的獨特感受。
教學(xué)準備：
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)西湖的資料，如風(fēng)光圖片，文字說(shuō)明。
1、導入新課：
西湖，是祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。古往今來(lái)，多少人贊嘆她，歌詠她，為她梳妝，為她打扮。當年，白居易修筑了白堤，留下了《錢(qián)塘湖春行》?“孤山寺北賈亭西，……”;蘇東坡修筑了蘇堤，留下了《飲湖上，初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，……”
2、朗讀體會(huì )：
齊讀第1、5自然段，指名三位同學(xué)分別讀2、3、4自然段。思考：游覽了哪些地方?而后討論明確。
1.賞析第2~4自然段：
a)第2、3、4自然段，各著(zhù)重描寫(xiě)了西湖的哪一處的“綠”?
b)靈隱山的“綠”：逼人的氣勢。
道旁蒼翠欲滴
飛來(lái)峰上發(fā)黑發(fā)藍
撲眼而來(lái)：峰下小徑布滿(mǎn)綠到……
冷泉亭遍體生涼
亭旁碧澄澄飛珠滾玉
細細體味，而后遐想片刻，齊聲朗讀。
第3句，總寫(xiě)靈隱之綠逼人的氣勢;第4~8句，具體寫(xiě)靈隱深濃逼人的綠;第1、2句呢、是單寫(xiě)靈隱之綠嗎?不，是總寫(xiě)游湖，“領(lǐng)略了一個(gè)綠字”，是第二部分的總領(lǐng)。
c)靈隱之綠，深濃，氣勢逼人，蘇堤之綠呢?
第1句，總寫(xiě)西湖之綠各有不同的意趣。第2句，概括黃龍洞、屏風(fēng)山、九溪十八澗綠的意趣�！坝摹�，幽深，千回百折，曲徑通幽，頗具水簾洞、瑤琳仙境之神韻;“野”，浪漫奔放，無(wú)拘無(wú)束，是奔馳草原的野馬，是瘋瘋巔巔的村姑，隨心所欲，令人神思飛揚!“閑”，悠閑，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖邊綠草地的淑女，信步所至，如行云流水。
哪蘇堤之綠呢?
漫步煙、微雨
走著(zhù)走著(zhù)莽莽蒼蒼
綠茸茸、綠蔭蔭(色彩)
耕牛、牧人、樹(shù)木、云霞(形狀)
走近看時(shí)青苔青綠山水畫(huà)(布局)
堅忍不拔(印象)
煙雨迷蒙，綠意悠悠，“如在畫(huà)中”，是披著(zhù)輕紗的少女，還是香煙繚繞的仙姑?令人心動(dòng)，令人回味，真是意趣盎然!這段，寫(xiě)出了西湖之綠的意趣美。
指名朗誦，點(diǎn)評。
d)靈隱之綠，深濃逼人;蘇堤之綠，意趣盎然;哪花港之綠呢?
“在花港觀(guān)魚(yú)，看到了又一種綠”，這“綠”，是什么綠?(滿(mǎn)池的新荷之綠)
西湖之綠，深沉逼人;西湖之綠，意趣盎然;西湖之綠，充滿(mǎn)生命的偉力!緣何有此幸遇，有此發(fā)現呢?
2.欣賞開(kāi)頭：
指名女同學(xué)朗讀。
第1、2句，交代游湖的原因和時(shí)間�！暗谒拇巍�，九年四度游西湖，說(shuō)明了什么?(西湖，是祖國錦繡河山中的一顆璀璨明珠，其美景百賞不厭，每次欣賞，都會(huì )有新的發(fā)現。)
這次一游西湖，幸運嗎?欣賞到了怎樣的美景?
滿(mǎn)湖煙雨，梔子香彌漫：六月西湖煙雨迷蒙、梔子飄香的特有風(fēng)光。
“沒(méi)有……，沒(méi)有……，沒(méi)有……”，似是“不幸”，實(shí)乃大幸：兩千年前，孔子登泰山而小天下，是一大勝事;一千年前，杜甫煙雨中來(lái)到泰山，留下了“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱，豈不快哉?“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，西湖風(fēng)光四季如畫(huà)，能在迷蒙的'煙雨中、在清幽的梔子香中，遐想西湖美景，難道不是人生的一大美事嗎?
面對這一派特有的風(fēng)光，人們會(huì )自然而然地想起：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇�！碧K東坡以為雨中西湖怎樣?(“奇”)“奇”在哪里呢?須“仔細觀(guān)賞領(lǐng)略”才是，這樣就開(kāi)啟了下文。
3、欣賞結尾：
簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，從哪個(gè)角度道出雨中西湖之奇的?
西湖，真令人流連忘返!但千里送友總有一別，迷醉山水總有一回，作者是怎樣結束這次游覽的呢?
i.游時(shí)，煙雨迷蒙;游罷，已是晴光熹微。見(jiàn)到了怎樣的美景?能借用蘇東坡的詩(shī)句來(lái)描繪嗎?(山色空蒙雨方好，水光瀲滟晴亦奇)
ii.歸途，發(fā)生了一件什么趣事?“一摸”、“歡蹦亂跳”，繪出了無(wú)限情趣。西湖醋魚(yú)，名聞遐邇，能美味一番否?
iii.上岸回眺，“真是個(gè)神奇的湖!”
難怪，九年四度來(lái)到西湖，以后也許會(huì )有五度。六度……
4、總結：
“山外青山樓外樓”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖不愧為祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。一滴水能折射太陽(yáng)的光輝，西湖之綠，足以顯現河山之秀美、河山之多姿!本文就是通過(guò)描寫(xiě)西湖之綠，贊美……。
說(shuō)一說(shuō)：引導從苗苗常青園、眼鏡湖、植物園，讓學(xué)生分別來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的綠
5、布置作業(yè)：
游覽學(xué)校某一景點(diǎn)，模仿《西湖的綠》，寫(xiě)一篇游記。
《西湖的綠》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1、認識本課5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解西湖的“綠”的特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受。
4、感受學(xué)校的綠，說(shuō)一說(shuō)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會(huì )作者怎樣抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)出了自己對西湖的獨特感受。
教學(xué)準備：
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)西湖的資料，如風(fēng)光圖片，文字說(shuō)明。
1、導入——走近綠
上課之前老師請大家看一張照片，知道這是哪么？去年冬天，老師有幸去了稱(chēng)為“人間天堂”的美麗城市---杭州。這是老師在西湖岸邊拍的一張照片，想不想聽(tīng)聽(tīng)我對西湖的獨特感受？
“置身西湖，你不由得就融入了一種夢(mèng)幻的境界。雖然是冬季，但那如鏡的湖面依然薄霧氤氳，綠意盈眼。兩岸更是萬(wàn)枝婀娜，暗香浮動(dòng)。站在西子湖畔，一股或濃或淡的詩(shī)意便在你周身彌漫開(kāi)來(lái)，即便是再豪放再灑脫的人，此刻也會(huì )變得嫵媚多情起來(lái)�！�
其實(shí)，西湖的美是說(shuō)不盡道不完的，古往今來(lái)，許多文人墨客為西湖題詩(shī)作文，例如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》表現了西湖的嫵媚多姿，歐陽(yáng)修的《畫(huà)船載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境。而現代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了獨特的感受，這節課就讓我們走近西湖，來(lái)領(lǐng)略她動(dòng)人的.風(fēng)姿。（板書(shū)：西湖的“綠”）
2、初讀——感知綠
請把書(shū)翻到14頁(yè)，大家自由朗讀課文，注意讀準生字讀音，讀完告訴老師：你知道了什么？
師：大家很會(huì )讀書(shū)，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描寫(xiě)了哪幾處綠呢？
生答師板書(shū)（靈隱——蘇堤——花港）
過(guò)渡：正如作者所說(shuō)，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八澗綠得閑。靈隱、蘇堤、花港的“綠”也各有各的風(fēng)采，各有各的韻味。請同學(xué)們快速瀏覽3--5自然段，看看作者用了哪些語(yǔ)句來(lái)表現西湖的綠的？
3、畫(huà)句——體會(huì )綠。
師：不到2000字的文章中，竟用了20多個(gè)綠字，而且毫不重復，多么了不起的文字功夫��！你喜歡作者哪些描寫(xiě)？為什么？請同學(xué)們再認真讀讀描寫(xiě)綠的語(yǔ)句，體會(huì )一下。
4、學(xué)生根據自己的理解談體會(huì )。說(shuō)的時(shí)候可以按這樣的方法：先說(shuō)出你選的是哪里的綠，再讀讀你喜歡的句子，談?wù)勀愕母惺�。如果能抓住句中的描�?xiě)綠的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟那更精彩。（學(xué)生的交流可能不是按課文順序，教師要根據學(xué)路隨機調控教學(xué)策略）
學(xué)情估計及教學(xué)策略：
�。�1）靈隱
重點(diǎn)句子
a.雨中去訪(fǎng)靈隱，一下車(chē)，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。
b.道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著(zhù)的雨絲兒也都是綠的。（板書(shū)，樹(shù)木，蒼翠欲滴）
c.飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。
d.峰下蜿蜒的小徑，布滿(mǎn)青苔，直綠到了石頭縫里。
e.亭旁溪水琤瑽，說(shuō)是溪水，其實(shí)表達不出那奔流的氣勢，平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。
靈隱寺之游，煙雨迷蒙，綠意悠悠，令人心動(dòng)，令人回味，那么其他景點(diǎn)的綠又有什么特點(diǎn)呢？誰(shuí)來(lái)接著(zhù)匯報？
�。�2）蘇堤
重點(diǎn)句子
a.走著(zhù)走著(zhù)，忽見(jiàn)路旁的樹(shù)十分古怪，一棵棵樹(shù)身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺(jué)，似乎是從樹(shù)梢一直綠到了地下。
b.走近看時(shí)，原來(lái)是樹(shù)身上布滿(mǎn)了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分（相機板書(shū)青苔，讓學(xué)生找出一個(gè)表現綠的詞語(yǔ)）
c.有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹(shù)木，如云霞；有的整片看來(lái)，布局宛然一幅青綠的山水畫(huà)。
d.這種苔綠，給我的印象是堅忍不拔，不知當初蘇公對它們印象怎樣。
教師引導學(xué)生找到有關(guān)語(yǔ)句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。
�。�3）花港
重點(diǎn)句子
a.那是滿(mǎn)池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或宛轉靠在水面，只覺(jué)得一種蓬勃的生機，跳躍滿(mǎn)池。（板書(shū)荷葉，有學(xué)生提供一個(gè)表現綠的詞語(yǔ)）
b.綠色，本來(lái)是生命的顏色。
c.我最?lèi)?ài)初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著(zhù)腳告訴你，春天來(lái)了。（引導：作者寫(xiě)花港的綠，為什么寫(xiě)楊柳嫩枝呢？------對比，既表現荷葉成熟茁壯的生命力，也進(jìn)一步表達了作者對綠喜愛(ài)的程度）
d.荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那通過(guò)活潑的綠色表現出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的。
作者寫(xiě)花港的綠主要抓住什么景物觀(guān)察？（板書(shū)，荷葉）
教師要引導學(xué)生從作者對荷葉的“綠”的感受中，悉心體會(huì )在花港觀(guān)魚(yú)看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生機勃勃。表現了西湖之綠的意趣美。
西湖之綠，深沉逼人；西湖之綠，意趣盎然；西湖之綠，充滿(mǎn)生命的激情！作者為什么僅僅用一個(gè)綠字就能把西湖之美體現的淋漓盡致呢？
�。ㄉ偨Y寫(xiě)法：細心觀(guān)察，用心體會(huì )）師補充：更重要的，是作者用詞十分準確。我們所見(jiàn)到的每一處綠，都來(lái)自于作者精心錘煉的語(yǔ)言�？梢哉f(shuō)，作家用生動(dòng)的文字為我們展現了一幅西湖山水畫(huà)，用墨不多，卻讓我們真切的體會(huì )到了西湖那生機盎然的綠。這，就是準確運用語(yǔ)言文字的功夫！
4、總結
“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖以它的詩(shī)情畫(huà)意癡迷了古今中外多少文人墨客��！讓我們再一次欣賞這人間天堂的美麗吧。（播放西湖風(fēng)景欣賞片）
拓展閱讀：
《半篇西湖游記》(近代豐子愷)
《西湖的六月十八夜》(近代俞平伯)
《西湖萍蹤》(現代許敏)
《西湖夢(mèng)》(現代余秋雨)
《西湖的綠》教學(xué)設計 11
一、教學(xué)目標：
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )西湖的美，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、了解課文的敘述順序，體會(huì )含義深刻的句子;
3、在讀中體會(huì )西湖的“綠”的特點(diǎn)，多層次地深入體驗西湖的綠。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì )文章所表達的思想感情，引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的綠。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
讀中感悟，讀中訓練語(yǔ)言，發(fā)展思維，培養情感。
四、教學(xué)準備：
課件、詞句積累卡
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)、期待閱讀，觸摸“綠”
師：這節課，陳老師給大家上課，同學(xué)們歡不歡迎?
生：(一起大聲)：歡迎!
師：歡迎有什么表示?
生：(熱烈鼓掌)。
師：今天我們繼續學(xué)習《西湖的綠》。
老師寫(xiě)課題
師：請同學(xué)們注意我的表情。(教師面帶表情的讀)
師：我讀的怎么樣?我們一起美美的讀一遍。
生：齊讀。
(設計意圖：從美讀課題入手，使學(xué)生懷著(zhù)美美的期待來(lái)學(xué)習課文。)
(二)、復習鞏固，再現“綠”
教師：有表情的朗讀可以幫助我們理解詞語(yǔ)。下面誰(shuí)愿意自信地大聲地讀一下詞語(yǔ)，如果你的動(dòng)作、表情能配合一下那就太好了!
1、課件出示：蒼翠蜿蜒宛然幽靜心曠神怡亭亭玉立
碧澄澄水花飛濺群袂飛揚翩然起舞
2、指讀詞語(yǔ)。
(設計意圖：教會(huì )學(xué)生有表情的美讀詞語(yǔ)，由課題入詞，由詞入文，美好的閱讀感悟從點(diǎn)滴中滲透。)
(三)、品位語(yǔ)言，擁抱“綠”
1、教師：俗話(huà)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州之所以聞名于世，正因為有了西湖。通過(guò)上節課的學(xué)習，你能說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序游覽西湖的嗎?
4、學(xué)生匯報，形成板書(shū)。(靈隱、蘇堤、花港)
教師：讓我們跟隨作者的腳步再次走進(jìn)西湖，再次領(lǐng)略西湖的綠色之美吧!我們先到雨中的靈隱寺去看看好嗎?請同學(xué)們拿出筆，輕聲自由地，美美地讀第一自然段，想一想，在靈隱寺作者都在哪兒發(fā)現了不一樣的綠呀?
(學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀文)
(以下內容為課堂預設，教師隨學(xué)生學(xué)習情況可隨機調控)
師：同學(xué)們，找到綠了嗎?好一個(gè)綠色的靈隱!一下車(chē)---------
生：雨中去訪(fǎng)靈隱，一下車(chē)，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。
師：“撲眼而來(lái)”是什么意思?
生：滿(mǎn)眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。
師：你能讀出滿(mǎn)眼的綠色嗎?
生：嘗試讀。
師：這個(gè)詞我們是要讀得快一些，還是慢一些?
生：慢一些
師：為什么?
生：因為“撲眼而來(lái)”是說(shuō)到處都是綠色，看都看不過(guò)來(lái)，當然要慢一點(diǎn)讀。
師：也就是說(shuō)，要慢慢地欣賞。
師：把你的理解送進(jìn)句子里，再讀.
師：同學(xué)們讀得真好，除了撲眼而來(lái)，你還聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的詞嗎?
生：撲面而來(lái)，撲鼻而來(lái)。
師：滿(mǎn)眼的綠呀，一抬頭-------
生：道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著(zhù)的雨絲兒也是綠的。
師：“蒼翠欲滴”是一種什么樣的顏色，我沒(méi)看過(guò)，誰(shuí)能告訴我。
生：“蒼翠欲滴”就是特別的綠。
生：“蒼翠欲滴”就像最深的綠色，都要滴落下顏色了。
師：把你的理解送進(jìn)句子里，在讀。
師：綠色還不夠濃，誰(shuí)能再濃一些?指名讀，齊讀。
師：“飄著(zhù)的雨絲兒”什么樣子?
生：是輕輕的，柔柔的，落到臉上涼絲絲的。
師：把你的感覺(jué)送到句子里。在讀。一起讀。生齊讀。
師：好綠的雨絲兒呀，一轉眼-------
生：飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的`綠得發(fā)黑，深極了，濃極了;有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。
師：綠的可真富有變化呀，你能讀出來(lái)嗎?
生：讀。
師：深淺不一的綠葉子可真美呀，一低頭-----
生：峰下蜿蜒的小徑，布滿(mǎn)青苔，直綠到石頭縫里。
師：“綠到石頭縫里，”那是怎樣的一種綠呀?我想象不出來(lái)，誰(shuí)來(lái)幫幫我呀?
生：青苔都長(cháng)到石頭的縫里了，
師：你能讀出來(lái)嗎?沒(méi)進(jìn)到縫里，再試。嗯，這回綠到縫里了。
師：每走一步，綠色都在變化呀，來(lái)到溪水旁了-------
師：平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。
師：你看到什么了?
生：水很靜，很清，很綠。
師;那你可輕一點(diǎn)讀，別把水給弄破了呀?
生：輕輕的讀。
師：誰(shuí)能比他還小心，同時(shí)還要讀出水花飛濺的變化。
生：讀。
師：唉呀呀，濺了我一身呢!好，大家再來(lái)一次。注意啊，這次要表現三種情感，第一種水靜的平穩;第二種是水花飛濺的驚喜;第三種水綠是贊嘆。好不好?
生：好。(學(xué)生齊讀此句)
(設計意圖：通過(guò)教師的巧妙暗示，一下車(chē)、一抬頭、一轉眼、一低頭、走到溪水旁。引導學(xué)生注意到作者的觀(guān)察順序。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì )游記移步換景的基本寫(xiě)作方法。)
師：好，就像這樣把第一自然段有聲有色地再練習讀一次，各讀各的。讀出自己獨特的感悟。
生：(學(xué)生各自讀文)
師：誰(shuí)覺(jué)得自己有進(jìn)步?舉手的都站起來(lái)。還有沒(méi)有?你覺(jué)得自己有進(jìn)步了，可以站起來(lái)，要敢于肯定自己，你們愿意把這段文字積累下來(lái)嗎?
生：愿意!(表情非常興奮)
師：我們一起來(lái)試著(zhù)背誦。我背不出來(lái)，能背出來(lái)的，我拜他為師。
課件出示：背誦框架。
師：你們都是我的老師，我向你們學(xué)習!(拱手)
教師：靈隱綠意濃濃，撲眼而來(lái)，直往你的眼睛里鉆呢!親愛(ài)的同學(xué)們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個(gè)綠色也各有不同呢!黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得也，九溪十八澗綠得閑。蘇堤綠得---?
生：怪。
師：哪里怪，讀讀看。
生：走著(zhù)走著(zhù)，忽見(jiàn)路旁的樹(shù)十分古怪，一棵棵樹(shù)身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺(jué)，似乎是從樹(shù)梢一直綠到了地下。
師：嗯，是怪。能讀出奇怪的嗎?
生讀。
師：還有哪里怪呢?
生：有的青苔---------青綠山水。
課件出示：(我能讀出意趣美!)
師：同學(xué)們想象一下，如果我們看到這么多形狀各異的青苔，是什么心情?
生：驚喜。
師：能把你的心情讀出來(lái)嗎?
師：還可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容青苔的怪?
生：形狀各異，變化多端，不拘一格，變化莫測，變幻無(wú)窮，千變萬(wàn)化
師：我想在你的朗讀中聽(tīng)到這么多的變化，能滿(mǎn)足我的小小要求嗎?
生：讀。在讀。
師：同學(xué)們看(課件填空)你能比作者想象得更豐富，對嗎?誰(shuí)愿意試一試?
生：想象填空。
師：哎呀，這么多呀，我可真佩服你們呀!這里的逗號可以改成什么符號呢?
生：省略號。
師：課文的標點(diǎn)我們得尊重作者的意見(jiàn)，但是我們可以在朗讀上讀出省略的意味。讀到這里稍停一下，留下一個(gè)想象的空間。
師：誰(shuí)能創(chuàng )造性的朗讀呢?
師：這樣美的蘇堤，這樣鮮嫩，可愛(ài)，形狀多端的青苔，你們想看嗎?
生：想看。
(設計意圖：引導想像，建立形象，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)形象思維。)
師：真想看假想看?誰(shuí)想看，舉手!
生：(齊舉手)
師：閉上眼睛(聲情并茂地配樂(lè )范讀課文第二自然段)睜眼，看見(jiàn)了沒(méi)有?
生：看見(jiàn)了。
師：看見(jiàn)了什么?
生：湖面上霧蒙蒙的，下著(zhù)小雨，湖邊的樹(shù)身上長(cháng)滿(mǎn)了青苔，青苔的形狀不同----
師：實(shí)際上你們不是在看，而是在干什么?
生：想像。
師：太重要了。讀書(shū)時(shí)一定要想像，想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說(shuō)這種讀書(shū)方法好不好?
生：好。
(設計意圖：老師通過(guò)朗讀，啟發(fā)學(xué)生根據課文描繪的情境進(jìn)行再造想像，對學(xué)生滲透形象思維的訓練。)
師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀有助于想像。
生：(默讀)(配樂(lè ))
課件：出示荷葉畫(huà)面，
師：你剛才看到這個(gè)畫(huà)面了嗎?誰(shuí)想給這個(gè)畫(huà)面配音呢?
生：那是滿(mǎn)池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立于水上，或宛轉靠在水面，只覺(jué)得一種蓬勃的生機，跳躍滿(mǎn)池。
師：除了畫(huà)面，你還想到了什么呢?
生：微風(fēng)一吹，滿(mǎn)池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上上面呢!
師：你想的可真美，讓我想到了一首古詩(shī)：小池，楊萬(wàn)里。泉眼無(wú)聲惜細流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
師：能加上你的表演來(lái)讀這句嗎?
生：讀。
生：我想到了，“在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著(zhù)，簡(jiǎn)直好像滿(mǎn)池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了�！�
師：裙袂飛揚，翩然起舞一般都用來(lái)形容誰(shuí)呀?
生：人，小女孩行么?
師：你覺(jué)得這句話(huà)該怎樣讀呢?
師：讀出水珠的調皮，和小女孩的活潑可愛(ài)，行嗎?誰(shuí)來(lái)試一試?
師：讀的有滋有味，靈隱的綠撲眼而來(lái)，蘇堤的綠變化多端，花港的綠呢---
生：生機勃勃，充滿(mǎn)活力----
(五)、拓展延伸，融化“綠”
教師引讀：親愛(ài)的同學(xué)們，隨著(zhù)你們的朗讀，我們的旅游也結束了，該乘船而回了，雨已停了，
生：齊讀最后一段。
師：再回頭看一眼這美麗的西湖吧!
(師生共同整理板書(shū))
師：誰(shuí)能像讀古詩(shī)一樣，搖頭晃腦兒的讀一遍我們的板書(shū)呀?
師：親愛(ài)的同學(xué)們，從靈隱到蘇堤到花港，作者用她細膩而獨到的筆觸，讓我們感受著(zhù)綠的濃淡，綠的精靈，綠得生機。希望同學(xué)們用心靈去傾聽(tīng)，去感受，用筆去渲染去描摹。
六、板書(shū)設計：
絕句
作者：我
靈隱綠意撲眼來(lái)，
↓
蘇堤青苔變多端。
↓
花港新荷蘊生機，
西湖的綠!
(設計意圖：再現課文脈絡(luò )和作者的游覽順序，同時(shí)突出移步換景，西湖的綠的不同層次得到體現。還給學(xué)生留下了想像和創(chuàng )作的空間。)
《西湖的綠》教學(xué)設計 12
設計理念：
讀賞結合，引導學(xué)生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過(guò)讀讀、劃劃、想想、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)研讀課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主探究、合作交流，學(xué)會(huì )寫(xiě)法，領(lǐng)略西湖的美麗。
設計特色：
以“導游寫(xiě)解說(shuō)詞”為手段，通過(guò)準備和表述導游解說(shuō)詞等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)學(xué)生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，感受西湖的魅力。
教學(xué)目標：
1.認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字。
2.研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫(xiě)的方法。
3.理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受。
4.有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。
教學(xué)重點(diǎn)：
第一課時(shí)：學(xué)字詞，理層次，讀通課文。
第二課時(shí)：引導學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會(huì )作者怎樣抓，學(xué)以致用。第一課時(shí)
課時(shí)目標：
運用形聲字構字規律，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )本課大部分生字，學(xué)習部分詞語(yǔ)，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入。
1.同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)杭州西湖嗎？對西湖的了解又有多少呢？（學(xué)生互相交流有關(guān)西湖的資料信息）
2.愿意作為一名導游帶領(lǐng)大家去西湖游玩一番嗎？那就讓我們?yōu)閷в螠蕚湟环萁庹f(shuō)詞，讓我們去看看這人間天堂——美麗的西湖吧�。ò鍟�(shū)課題，學(xué)生齊讀）
二、課件展示，整體感知。
過(guò)渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點(diǎn)風(fēng)景名勝區，西湖自古以來(lái)就是人們心目中美的象征，多少人說(shuō)過(guò)寫(xiě)過(guò)，你愿意更勝一籌嗎？
1.師生共賞西湖美景。（課件展示初夏西湖錄像片段）
2.交流感受，初步感知西湖的“綠”。（請學(xué)生用一個(gè)字概括所看到的西湖美景，同時(shí)在課題中“綠”的下面板書(shū)▲）
三、初讀課文，檢查預習情況。
過(guò)渡：為了能把導游的解說(shuō)詞寫(xiě)得更完美，只憑感覺(jué)不行，我們要認真研究手中的課文資料。
1.教師范讀，思考課文主要描寫(xiě)了什么？（西湖的“綠”）
2.明確學(xué)習任務(wù)：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書(shū)反復讀讀記記
3.學(xué)生按自然段讀文，檢查預習情況。
4.交流字詞學(xué)習情況。
�。�1）請學(xué)生交流識記生字的方法。
�。ㄕn件出示生字新詞）
�。�2）強調形聲字的識記方法。
�。ㄖ攸c(diǎn)教學(xué)“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字）
�。�3）強調“幽”字的筆順。
幽：豎/撇折/撇折/點(diǎn)/撇折/撇折/點(diǎn)/豎折/豎
�。�4）“參”是多音字。
參cān（參加）shēn（人參）cēn參差{ci}不齊）
�。�5）重點(diǎn)詞解析
蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。
蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情況很不相同，使人覺(jué)得詫異的。
鮮嫩：新鮮，嬌嫩。
心曠神怡：曠：空闊，開(kāi)朗。怡：愉快。心境開(kāi)闊，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材細長(cháng)。也形容花木等形體挺拔。
幽靜：沉靜而安閑。
布局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：隨意的，漫不經(jīng)心的散步。很悠閑。
四、再讀課文，理清層次。
1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀文。
�。ㄕn件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句）
2.交流檢查通讀情況。
�。ㄖ该x喜歡的段落，師生穿插評議）
3.快速讀文，理清層次。
�。�1）全文是按什么順序描寫(xiě)西湖的“綠”？
�。ㄓ^(guān)景順序）
�。�2）每個(gè)自然段分別描寫(xiě)了什么？
第一自然段：雨中靈隱的“綠”
第二自然段：蘇堤的“綠”
第三自然段：花港觀(guān)魚(yú)的“綠”
第四自然段：整體印象
五、抓重點(diǎn)，延伸下文。
過(guò)渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來(lái)”，因而一個(gè)什么字就能概括西湖的特點(diǎn)？（“綠”）
令人叫絕的是，作者用了近20個(gè)“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節課讓我們繼續研讀、準備，最終拿出一份完美的解說(shuō)詞。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
以導游最終拿出一份完美的解說(shuō)詞為契機，深入研讀探究課文，體會(huì )作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查，回顧全文。
1.齊讀課題
2.學(xué)生回憶：這篇課文主要描寫(xiě)了什么？按什么順序描寫(xiě)的？（在課題“綠”字下面板書(shū)“▲”，同時(shí)板書(shū)“觀(guān)景順序”）
二、抓住“綠”，整體感知。
過(guò)渡：那就讓我們這些導游們以“綠”為突破口，先走進(jìn)“綠”的世界吧！
1.課件呈現一片“綠”的廣闊天地。
�。�1）老舍《草原》
�。�2）劉國林《可愛(ài)的草塘》
2.但西湖即便一個(gè)“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬(wàn)分，請同學(xué)們用心地讀課文前三個(gè)自然段。（充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意）
三、突破“綠”，研讀全文。
過(guò)渡：那么“綠”究竟表現在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的？作為導游一定要突破呦！
1.課文著(zhù)重描寫(xiě)了哪幾處“綠”？（靈隱——蘇堤——花港觀(guān)魚(yú)）
2.移情入文，激趣質(zhì)疑。
�。�1）仔細讀文，看你能發(fā)現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語(yǔ)。
�。�2）小組交流，然后匯報，談感受。（點(diǎn)撥：“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語(yǔ)的意思）
3.充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。
�。�1）請同學(xué)們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點(diǎn)？
�。�2）在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點(diǎn)撥。
4.集體研讀，交流成果。
�。�1）自由選擇方法
�、僮x一讀，想一想。
�。ㄕJ為最能體現“綠”的部分）
�、谌σ蝗�，劃一劃。
�。ㄗプ【渥又械闹攸c(diǎn)詞語(yǔ)）
�、郛�(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄏ胂螽�(huà)面，大膽表述）
學(xué)生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。
�。�2）預設學(xué)案及策略
�、儆曛徐`隱的“綠”
多彩{
有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了。
有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。
�、谔K堤的“綠”
多姿{
古怪，莽莽蒼蒼
鮮嫩可愛(ài)，如如如如
堅忍不拔
�、刍ǜ塾^(guān)魚(yú)的“綠”
�。ǹ赡軐W(xué)生說(shuō)的與預設的不一樣，但不管說(shuō)什么，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。引導學(xué)生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶。）重點(diǎn)指導有感情地朗讀，強調語(yǔ)速宜緩，體現一邊讀一邊想象和回味。
四、品味“綠”，積累運用。
過(guò)渡：作為一名導游，請選一處景點(diǎn)，根據課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風(fēng)情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。
1﹒學(xué)生準備解說(shuō)詞。（可以配動(dòng)作，加表情）
2﹒解說(shuō)時(shí)，師生作為游客可提出問(wèn)題，在互動(dòng)中進(jìn)一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。
五、創(chuàng )造“綠”，升華延伸。
1﹒想想作者是怎樣抓“綠”的，學(xué)習寫(xiě)法。
2﹒仔細觀(guān)察生活周?chē)摹熬G”，模仿《西湖的綠》寫(xiě)一篇《××的綠》。
教學(xué)反思
如果讓我用一個(gè)詞來(lái)形容我上完這節課的感受，那只能用“陶醉”這個(gè)詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當中，陶醉在這優(yōu)美的詞句當中。讀著(zhù)讀著(zhù)，自已仿佛已置身于西湖的.美景中，看著(zhù)碧澄澄的水嘩嘩地流著(zhù)，有一種驚奇自在心中。
在這節課當中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀，讀出自己的感受，讀出自己的韻味，然后再去深深地回想，想像著(zhù)自已已置身于這獨特的美景當中，那可愛(ài)的古怪的樹(shù)綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學(xué)生們用自己的語(yǔ)言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。
上完這節課，讓我深深地感悟到語(yǔ)文教學(xué)本身應是很簡(jiǎn)單的，重要的是能否在這簡(jiǎn)單當中讓學(xué)生有深深地感悟，一直深入地孩子們的內心發(fā)中，連同自已也被這種情景所感動(dòng)，跟著(zhù)他們一起來(lái)享受這神奇的語(yǔ)言文字帶給我們的幸福與快樂(lè )！
其實(shí)，我想語(yǔ)文教學(xué)除了培養學(xué)生的語(yǔ)文素養外，更重要的是能讓孩子們在這學(xué)習當中體驗到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )！
《西湖的綠》教學(xué)設計 13
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，感受西湖的美景。了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受
2、有感情朗讀課文，積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情朗讀課文，感受西湖的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)略花港和靈隱兩種不同的“綠”。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
引課：
1、背一背跟西湖有關(guān)的詩(shī)句
2、說(shuō)一說(shuō)帶有“綠”或是相當于綠的意思的字的詩(shī)句，比如“柳綠更帶朝煙”、“千里鶯啼綠映紅”。
一、激情導入
1、師：古往今來(lái)，西湖以其景色秀麗，傾倒了多少中外游客，西湖的美就在于人工的妝點(diǎn)與自然山水渾然一體；西湖之美，美在清秀。
3、那么，在一位當代女作家眼里，西湖又是怎樣的呢？（課件出示課題）
二、初讀感悟
1、師范讀
2、提問(wèn)：如果讓你給西湖一個(gè)字的評價(jià)，你選擇什么？（綠）
3、作者領(lǐng)略了哪些“綠”？自由默讀，找一找、劃一劃課文中出現的說(shuō)“綠”的詞。
4、四人小組交流一下，找到的一樣嗎？
5、課件出示校對。
三、研讀課文，體會(huì )花港和靈隱兩種不同的“綠”。
師：花港和靈隱都有“綠”的特點(diǎn)，可每一處給作者的感受都是不一樣的。
�。ㄒ唬└惺莒`隱的“綠”
1、課件出示第二自然段
自由讀，找一找，這里哪一句句子是重點(diǎn)句？
2、課件出示“滿(mǎn)目是綠”。
師：“滿(mǎn)目是綠”是什么意思？（到處是綠）找一找作者寫(xiě)了哪些地方的綠，怎么樣的綠？
3、反饋交流，課件出示：
隨機點(diǎn)撥：
◎雨中靈隱的綠是多層次的，“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了”，這種綠浸染了周?chē)钠渌拔�，使“飄著(zhù)的雨絲兒也都是綠的”，溪水在“平穩處也是碧澄澄的”。
隨機指導朗讀：
◎課文3—5自然段的朗讀，語(yǔ)速宜稍緩，體現一邊讀一邊想象和回味。表現景物的詞語(yǔ)和描寫(xiě)“綠”的詞語(yǔ)可讀得重些，如，“峰下蜿蜒的小徑，布滿(mǎn)青苔，直綠到了石頭縫里�！本渲械摹安紳M(mǎn)”“青苔”“綠”要讀得重些。有的重音可輕讀，如，“平穩處也是碧澄澄的”中的“碧澄澄的”，要讀得輕些，讓人感受到不忍心擾亂水面的平靜。）
4、小結：作者圍繞“滿(mǎn)目是綠”寫(xiě)了四種景物，所以寫(xiě)一處的景色，不能籠統地寫(xiě)怎么怎么美，要抓住這一處的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
�。ǘ└惺芑ǜ鄣摹熬G”
師：靈隱“滿(mǎn)目是綠”，那花港的“綠”又有什么特點(diǎn)呢？
1、課件出示第三自然段
2、自由讀，花港的綠有什么特點(diǎn)？（這是一種怎么樣的“綠”？）
3、指名說(shuō)，交流：有生命力的綠，有著(zhù)蓬勃生機的綠，活潑的綠（在文章里找一找相關(guān)詞句）
◎花港的'綠給人的感覺(jué)是“蓬勃的生機，跳躍滿(mǎn)池”，表現出一種“茁壯的生命力”。是“活潑的，有生命力的”
4、找一找，在花港，作者看到了什么？（課件出示圖片）
新荷，水珠兒
楊柳是作者看到的嗎？（聯(lián)想到的）還有一些是作者感受到的，你能找找看嗎？
5、討論反饋
6、小結：作者寫(xiě)花港的綠，是通過(guò)寫(xiě)作者的所見(jiàn)、所感、所想來(lái)寫(xiě)具體的
�。ㄈ├首x的訓練、指導：讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分，讀一讀，想想課文描述的情景，體會(huì )作者的感受。（課件出示景色，配樂(lè )朗讀）
四、小結拓讀，課外延伸
1、小結：綠，是生命的顏色，西湖，到處都是景色，這都需要我們，用心去“領(lǐng)略”。
2、宗璞筆下的西湖是美麗的而又生機勃勃的。古往今來(lái)，歷代詩(shī)人寫(xiě)過(guò)很多詩(shī)篇贊頌西湖的美麗，你知道有哪些嗎？（課件出示）
【《西湖的綠》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
西湖的“綠”教學(xué)設計07-16
《西湖的“綠”》教學(xué)設計09-02
《西湖的綠》教學(xué)設計06-02
《西湖的綠》教學(xué)設計11-05
西湖的綠教學(xué)設計08-14
《西湖的綠》教學(xué)設計5篇09-11
西湖的綠教學(xué)設計三篇10-09
《西湖的綠》教學(xué)反思07-02
《西湖的綠》的教學(xué)反思09-09
《西湖的綠》教學(xué)反思人教版06-13