- 相關(guān)推薦
《中秋詠月詩(shī)三首之十五夜望月》教學(xué)設計（通用10篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的《中秋詠月詩(shī)之十五夜望月》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《中秋詠月詩(shī)之十五夜望月》教學(xué)設計 篇1
一、教學(xué)內容分析：
《十五夜望月》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)――《語(yǔ)文》七年級上冊第三單元的
一篇講讀課文《中秋詠月詩(shī)詞三首》。本單元以民俗文化為主題。民俗文化是斑斕多彩的人類(lèi)文化的重要組成部分，中秋節是其中匯聚著(zhù)最瑰麗色彩的一個(gè)傳統節日。古典文學(xué)中有很多優(yōu)秀的中秋詠月詩(shī)詞，語(yǔ)言凝練優(yōu)美，情感真摯感人，并且帶有集體情感的特點(diǎn)。王建的這首《十五夜望月》就為我們描繪了中秋之夜中庭美麗清冷的月色，表達出對家鄉的無(wú)限思念之情，其辭約，其質(zhì)樸，較適合初一學(xué)生誦讀品味。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為對詩(shī)歌中景物特點(diǎn)及情感的把握，對詩(shī)歌欣賞方法的學(xué)習與實(shí)踐。
二、學(xué)生學(xué)情分析：
1、《十五夜望月》面對的是一群初離家庭、寄宿學(xué)校的學(xué)生，教學(xué)時(shí)間也大約在中秋節之前。在這樣的情況下，學(xué)生較能體會(huì )到詩(shī)歌中的氛圍和情感，感受傳統中秋的文化特色。
2、相較于小學(xué)階段，初中的孩子對情感的體驗更敏銳、更細膩、更準確、更透徹。同時(shí)，學(xué)生還保有豐富多彩的想象力，較適合通過(guò)想象法來(lái)把握詩(shī)歌。
3、《十五夜望月》是初一學(xué)生在初中階段第一次接觸到的古詩(shī)教讀課文。雖然在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一定的古詩(shī)詞，但是，小學(xué)階段的古詩(shī)學(xué)習還重在對詩(shī)歌整體的初步把握，并未涉及到鑒賞詩(shī)歌的方法指導。所以，有必要根據詩(shī)歌特點(diǎn)對學(xué)生讀詩(shī)進(jìn)行一定的方法指導。
三、確定教學(xué)目標：
根據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習必須強調和協(xié)調知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的相互滲透和協(xié)調發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標：
1、教學(xué)目標
�。�1）知識與能力目標：讀懂詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)中描寫(xiě)的景色特點(diǎn)，感受詩(shī)歌營(yíng)造的氛圍，體悟詩(shī)歌抒發(fā)的情感
�。�2）過(guò)程與方法目標：自主探究式地通過(guò)朗讀、想象、品詞、知人論世等方法來(lái)鑒賞詩(shī)歌
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受詩(shī)人在中秋之夜的懷人情思
2、教學(xué)重難點(diǎn)：對詩(shī)歌景物特點(diǎn)的把握，氛圍的感受，情感的體悟是重點(diǎn)。詩(shī)歌鑒賞方法的學(xué)習是難點(diǎn)
3、課時(shí)安排：
雖然本詩(shī)很簡(jiǎn)短，詩(shī)歌情感本身比較明顯，但是因為詩(shī)歌語(yǔ)言本身的高度凝練的特性，也因為是初中階段第一次詩(shī)歌鑒賞方法的指導課，所以在教學(xué)上我安
排一節課的時(shí)間，用完整的一節課好好品味本詩(shī)。
4、課前準備：
學(xué)生：朗讀詩(shī)歌，初步了解詩(shī)歌
教師：①制作多媒體課件輔助教學(xué)
�、诮處熕鸭�(shī)人的背景資料，并寫(xiě)課堂練筆的下水片段
�、蹎�(wèn)題情境的設計盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)
四、選擇教學(xué)資源：運用多媒體網(wǎng)絡(luò )資源及利用圖書(shū)館館藏資料
五、選擇教學(xué)策略：
1、整體設計思想：
依導入新課，營(yíng)造氛圍――朗讀詩(shī)歌，整體把握――想象品味、景物特點(diǎn)――知人論世、
把握情感――再讀詩(shī)歌、課堂小結――課外小詩(shī)，現學(xué)現用的思路安排教學(xué)步驟。先由中秋的話(huà)題引入詩(shī)歌，營(yíng)造學(xué)習氛圍，并且強調詩(shī)歌的凝練和豐富，提醒學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習。接著(zhù)初讀詩(shī)歌，明確本詩(shī)為七言絕句，然后在聽(tīng)讀和跟讀中整體把握詩(shī)歌。然后請學(xué)生充分發(fā)揮想象，根據詩(shī)歌用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪第一二句中的景象，在分享和探討中把握景物特點(diǎn)，為下面的情感把握做好準備。第四步教師介紹詩(shī)人的相關(guān)背景知識，解決情感體會(huì )中出現的矛盾問(wèn)題。第五再讀課文，在了解詩(shī)歌情感的基礎上注重朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調，在朗讀中加深情感的體會(huì )。在課堂尾聲，教師要為學(xué)生小結本堂課中涉及的詩(shī)歌閱讀的方法，并提供適合的課外詩(shī)歌，運用課堂學(xué)習的方法進(jìn)行賞析練習。
2、教學(xué)方法的確定：
針對本首詩(shī)歌的內容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。朗讀法感知文
本，想象法拓寬豐富文本，圈畫(huà)法品味重要詞句，創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)啟迪思考�！白灾�、合作、探究”等多種訓練手段滲透在課堂教學(xué)中。
3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略和方法：
首先，精心設計課堂問(wèn)題，循序漸進(jìn)，問(wèn)題明確有效。
其次，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，并且運用教師例文來(lái)幫助學(xué)生對詩(shī)歌的理解再次，引導學(xué)生探究疑難，在討論中自主地體會(huì )到詩(shī)歌的妙處
最后，加強總結和練習，在適合的練習中強化課堂學(xué)習的詩(shī)歌鑒賞方法
4、本設計的特色或亮點(diǎn)：
�。�1）想象描寫(xiě)環(huán)節的設計：給學(xué)生一個(gè)展現自己的舞臺，通過(guò)自己的想象去理
解詩(shī)歌，
其實(shí)是對詩(shī)歌的再創(chuàng )作，并且通過(guò)交流加深對詩(shī)歌的把握。教師例文的展示，既能幫助學(xué)生彌補不足，同時(shí)也能營(yíng)造課堂民主平等的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引領(lǐng)學(xué)生和教師一起融入到課堂學(xué)習中去
�。�2）課外練習環(huán)節的設計：在課堂學(xué)習的基礎上及時(shí)地通過(guò)練習來(lái)鞏固和復習
課堂中學(xué)
到的方式方法，體現出對學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養和重視。
六、教學(xué)步驟：
一、導入新課
中秋佳節即將來(lái)臨，在這個(gè)傳統佳節里，我們會(huì )做些什么呢？（吃月餅，賞圓月）。確實(shí)，圓月，是中秋的象征。這天的月亮，總是帶著(zhù)些平日里沒(méi)有的味道，引得古往今來(lái)的文人墨客忍不住要對月提筆一抒己志。今天我們就一起學(xué)習第十三課《中秋詠月詩(shī)詞三首》。大家把課本翻到109頁(yè)。一般來(lái)說(shuō)詩(shī)歌是所有文體中最短小的，但是別看它們是小身材，其實(shí)有大味道呢。詩(shī)歌語(yǔ)言因高度凝練而充滿(mǎn)豐富的形象和意義，要我們花大力氣去體會(huì )。所以，我們今天這節課如果能夠把《十五夜望月》這首短小的詩(shī)真正讀懂，讀通，那就是同學(xué)們的成功了。這首詩(shī)的題目或者還可以寫(xiě)成――《十五夜望月寄杜郎中》（板書(shū)課題）（解題，見(jiàn)注釋?zhuān)⒁夤糯怨俾殎?lái)稱(chēng)呼別人的文化習慣）
二、初讀詩(shī)歌，明確體裁
師：有沒(méi)有同學(xué)樂(lè )意先來(lái)幫我們大家讀一下這首詩(shī)？（生讀）
師：你知道這首詩(shī)的體裁是什么嗎？這還用問(wèn)嗎？當然是古詩(shī)咯。問(wèn)題是從文體上說(shuō)它屬于詩(shī)歌中的哪一類(lèi)？（七言絕句，另有五言絕句，八句四聯(lián)律詩(shī)。格律詩(shī)）
三、跟讀詩(shī)歌，初步把握
師：剛才這位同學(xué)讀得不錯，聲音響亮，而且沒(méi)有讀錯的地方，我們已經(jīng)邁出了讀懂詩(shī)歌的.第一步。誦讀是理解詩(shī)歌最有效的方法之一。根據不同的情感、不同的氛圍，有的需要淺吟低誦，有的需要放聲朗誦。下面請同學(xué)先聽(tīng)一遍本詩(shī)的朗誦，去初步了解這首詩(shī)寫(xiě)了些什么內容。
生聽(tīng)讀
師：下面我們跟著(zhù)錄音一起來(lái)讀這首詩(shī)。
生跟讀
師：用一句話(huà)分別概括詩(shī)歌一二句和三四句的內容
�。鑼�(xiě)了詩(shī)人十五夜望月時(shí)看到的院中景象）
�。ㄊ惆l(fā)了詩(shī)人懷人的思緒）
四、發(fā)揮想象，欣賞景色
1、“中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花�！弊置媸柰ǎ和ピ褐械牡孛姘咨黄�，樹(shù)上棲息著(zhù)烏鴉，清冷的露水無(wú)聲地沾濕了綻開(kāi)的桂花。
2、師：要真這樣干巴巴的解釋可真是把這首詩(shī)給糟蹋了，我們大家都不愿意吧？同學(xué)們能不能夠充分地發(fā)揮自己的想象力，用你最優(yōu)美的散文化的語(yǔ)言來(lái)為我們描繪詩(shī)人想要描繪的景象？（150―200字左右，寫(xiě)在練習紙上）
3、附近的同學(xué)交流，推薦出最優(yōu)秀的，朗讀交流
4、教師展示例文
洗乳般的月華靜靜地瀉在這個(gè)樸素的小小庭院中，地上好像鋪了一層微雪，又好像是一汪空明的積水，窗邊那棵桂樹(shù)扶疏的樹(shù)影，則成了水中微動(dòng)的藻荇。蕭蕭樹(shù)蔭里，聒噪了一天的鴉鵲，此時(shí)逐漸消停下來(lái)，它們終于適應了這中秋之夜皎潔到刺眼的月光，先后進(jìn)入了睡鄉，不知道在它們的夢(mèng)里，可曾出現去年春日青天掠過(guò)的一行歸航的雁影。
夜又深了一層，桂花的香味也又濃了一度。一條綴滿(mǎn)了黃色小花朵的桂枝探到了我的眼皮底下，鼻頭跟前。伸手折枝，咔嚓一聲，驚落了一手的冷露。是什么時(shí)候，這清冷的露珠竟沾濕了枝頭的花朵？絲絲寒意由五指游走全身，不知道廣寒宮里的那棵月桂樹(shù)，那樹(shù)下的白兔，那揮斧的吳剛，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥，是否也早已被這無(wú)聲的露水沾濕。（PPT）
5、品味重點(diǎn)：
結合學(xué)生的練筆教師提醒學(xué)生想象的注意點(diǎn)：要仔細推敲聯(lián)想，同時(shí)要注意想象的合理性
“地白”：詩(shī)人寫(xiě)院中的月色，不著(zhù)一“月”字，哪里體現出是描繪的月色呢？只用了“地白”二字，卻給人澄澈、空明之感，讓人不由得聯(lián)想到李白的那句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清凈悠遠的意境中，躁動(dòng)不安的心也慢慢沉靜下來(lái)。（結合例文擴展想象）
“樹(shù)棲鴉”：同學(xué)們想一想，樹(shù)棲鴉的景象是詩(shī)人用眼睛看到的嗎？那他是怎么知道的呢？既已夜深，在明月之夜，也不大可能看到鴉鵲的棲息，而鴉鵲在月光樹(shù)蔭中從開(kāi)始的喧鬧到最后的安定入睡，應該是憑聽(tīng)覺(jué)感受出來(lái)的吧。這也恰恰用這種音響變化，來(lái)烘托出當時(shí)月下小院的靜謐安寧。大家覺(jué)得這樣的想象有沒(méi)有合理性？至于對于鴉鵲夢(mèng)境的猜測，我們可否替詩(shī)人做此想象呢？這個(gè)問(wèn)題暫時(shí)留在這里，等全詩(shī)看完了，我們再來(lái)討論。
“冷露無(wú)聲濕桂花”：作者怎么會(huì )發(fā)現露水沾濕了桂花，怎么會(huì )知道露水是冷的？“冷”是一種觸覺(jué)，我們可以合理地想象詩(shī)人是如何接觸到那清冷露水的過(guò)程。一個(gè)冷字，不僅是在說(shuō)露水，也在說(shuō)當時(shí)整個(gè)的環(huán)境，清秋的深夜，似乎連空氣都是冷的。我們的想象、聯(lián)想還要往前，如果你愿意，可以想得很遠很遠。人間的桂花被浸潤了，那么舉頭望明月，那個(gè)懸在頭頂的月亮里的影影綽綽的桂樹(shù)呢？生活在桂樹(shù)周?chē)哪切┤四兀?/p>
6、用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這些景色有什么特點(diǎn)
同學(xué)們，想象的力量是多么神奇，短短的兩句詩(shī)居然被我們演繹出這么豐富多彩的內容。經(jīng)過(guò)這樣有血有肉的想象，我們眼前有沒(méi)有那樣一幅畫(huà)面，有沒(méi)有一部小電影在腦中播映？對中秋夜的景色是不是更了解了？請大家用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)揭示這些景色的特點(diǎn)。――寂靜、清冷等
五、知人論世，體味情感
身立這樣寂靜清冷的庭院中，詩(shī)人生出懷人的情緒來(lái)。懷人的思緒是怎樣的？是怎么
產(chǎn)生的呢？我們一起來(lái)看后面兩句詩(shī)。
《中秋詠月詩(shī)之十五夜望月》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目的:
1.通過(guò)多形式的朗讀,理解詩(shī)歌的意境。
2.讓學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習詩(shī)歌的基本方法。
教學(xué)步驟：
一、課前三分鐘講話(huà)，以“月亮”為主題自由發(fā)表看法，引出新課。
二、采用多種形式朗讀，理解（整體把握）詩(shī)歌。
1．快速默讀一遍，然后憑借自己對此詩(shī)的初步理解，盡情地朗讀。（注意：讀準字音，讀出詩(shī)歌的韻味）
2．說(shuō)說(shuō)你對此詩(shī)內容的理解。明確：這首詩(shī)寫(xiě)出了對親人的思念。
3．自由朗讀，仔細揣摩如何讀出對親人的思念之情，然后大膽地朗讀給大家聽(tīng)。（從朗讀的技巧方面，師、生共同評價(jià)）
4．教師配樂(lè )范讀。
5．鼓勵學(xué)生進(jìn)行配樂(lè )朗讀表演。
6．全班配樂(lè )齊讀。
三、賞析詩(shī)歌：通過(guò)反復誦讀，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)很好地體現了作者的感情？或者針對你最喜歡的詞語(yǔ)、句子發(fā)表自己的看法。（先小組交流，再全班交流）
四、積累詩(shī)歌：比一比，看誰(shuí)背得最快、最有感情。
五、談?wù)剬W(xué)習體會(huì )。讓學(xué)生充分自由地談，既可以聯(lián)系生活談對詩(shī)歌感情的理解，也可以談學(xué)習詩(shī)歌的方法。不妨與學(xué)生回顧整堂課的學(xué)習步驟，以此讓學(xué)生歸納學(xué)習詩(shī)歌的基本方法，大致可歸納為：朗讀—賞析—積累。（板書(shū)）允許學(xué)生有自己總結的獨特的學(xué)習方式。
六、作業(yè)：課后收集有關(guān)詠月的詩(shī)、詞。
水調歌頭
教學(xué)目的：
1．學(xué)會(huì )通過(guò)想象感悟古代詩(shī)詞的意境。
2.通過(guò)反復朗讀體會(huì )情感。
教學(xué)步驟：
一、播放《水調歌頭》歌曲，創(chuàng )設情境，引出新課。
二、學(xué)生匯報收集的有關(guān)蘇軾的資料，教師簡(jiǎn)介詞作背景。
這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。蘇軾時(shí)年41歲，為密州太守，政治上很不得意，與其弟子由已六七年不見(jiàn)，心情抑郁不歡。但作者并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛(ài)著(zhù)人間的現實(shí)生活。他認為，一個(gè)人一生很難十全十美，只要大家都能在月光下過(guò)得很好，也就可以了。全詞的基調是樂(lè )觀(guān)的，但也反映了作者現實(shí)與理想的某些思想矛盾。
三、結合工具書(shū)及課文注解，疏通文意。先組內交流，鼓勵質(zhì)疑、解疑，譯文遇到難題組內無(wú)法解決的，全班共同探討。
四、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對這首詞的.理解，發(fā)揮想象描繪詞的意境。（學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)講述，教師點(diǎn)撥難解的字詞或投影出來(lái)。）
五、自由朗讀，讀準字音。
六、教師配樂(lè )范讀。學(xué)生從教師的范讀和自己對詞作的初步認識上整體把握，進(jìn)而明確上下闋的內容（板書(shū)）：詩(shī)人由月色的美好想到了什么？表現了作者怎樣的思想感情？
七、重點(diǎn)賞析：學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑以下問(wèn)題：
1.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者心中的天宮是怎樣的？
2.這首詞你最喜歡哪幾句？為什么？
欣賞名句：［人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。］人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會(huì )陰藏晴出，團圓殘缺。這些事自古以來(lái)難以圓滿(mǎn)。人月無(wú)常，自古皆然。人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無(wú)法克服的遺憾。既然如此，惟望各自珍重了。
�。鄣溉碎L(cháng)久，千里共嬋娟。］但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。
八、學(xué)生單人配樂(lè )朗讀，教師點(diǎn)撥。
九、男生配樂(lè )朗讀上闋，女生配樂(lè )朗讀下闋。
十、歸納小結，主題：這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度終于戰勝了消極“遁世”的念頭，表現了曠達的胸懷和樂(lè )觀(guān)的情致。
十一、全詞深沉婉曲，流轉自如，以美麗的想象、明睿的哲理，創(chuàng )造出幽深高遠的境界，具有強烈的藝術(shù)感染力。試發(fā)揮想象力，根據這首詞的內容作畫(huà)，并將詞作配上。
十二、作業(yè)：
1．課后將這首詞繪成圖畫(huà)。
2．背誦整首詩(shī),直到會(huì )準確默寫(xiě)。
3．課后繼續收集中秋詠月詩(shī)詞，準備朗誦會(huì )。
板書(shū):
水調歌頭蘇軾
情景交融
上闋:月下飲酒——幻想超脫塵世轉為喜愛(ài)人間生活
下闋:對月懷人——感傷離別轉為對離人的祝福
主題：這首詞表現了詞人曠達的胸襟和樂(lè )觀(guān)的情致。
《中秋詠月詩(shī)之十五夜望月》教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】
1、反復朗讀并背誦這三首詩(shī)，結合時(shí)代背景和詩(shī)人生活經(jīng)歷、思想風(fēng)貌理解詩(shī)中蘊含的情感。
2、通過(guò)學(xué)習，體會(huì )月與人的聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：每首詩(shī)的內容以及所蘊含的情感。
難點(diǎn)：月與人的文化聯(lián)系。
【媒體準備】
朗讀錄音帶。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【預習要求】
1、反復誦讀三首詩(shī)，體會(huì )各首詩(shī)的情感。
2、誦讀課文，了解兩位詩(shī)人生平及寫(xiě)作的時(shí)代背景，借助課文注解理解詩(shī)詞大意。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課。
“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人�！比耸罍嫔�，一千多年前的明月依然映照著(zhù)我們。在詩(shī)人的筆下，月亮是孤高的，似無(wú)情卻有情；月亮是詩(shī)意的，溫柔多情，恰似知己；月亮也是感傷的，月圓人不圓。讓我們走進(jìn)李白、杜甫的世界，叩問(wèn)月亮，傾聽(tīng)千古絕唱。
今天，我們先來(lái)學(xué)習李白的兩首詠月詩(shī)：《把酒問(wèn)月》《月下獨酌》。
�。ㄖ靼鍟�(shū)：把酒問(wèn)月月下獨酌李白）
二、一讀：讀準字音，節奏。
1、正音
〔散行板書(shū)〕闕樽酌徘徊邈
2、讀準節奏：七言古詩(shī)多為二二三，五言古詩(shī)多為二三。
�。ㄗ寣W(xué)生聽(tīng)錄音朗讀，并跟讀，讀準字音節奏。）
三、二讀：讀懂內容。
1、學(xué)生討論兩首李白詠月詩(shī)表達的不同內容及其中蘊含的情感。
〔學(xué)情預測〕學(xué)生通過(guò)預習及課堂的誦讀，能初步感受到詩(shī)人筆觸的縱橫恣肆，及其美的意境，但要具體的說(shuō)清楚，還有待于討論引導。他們的認識可能會(huì )停留在月色美，人孤獨等層面，在學(xué)生充分討論的前提下，教師要引導學(xué)生整體把握，注意關(guān)鍵的詩(shī)句，并介紹相關(guān)的內容。
2、教師具體分析兩首詩(shī)的內容及蘊含的情感：
《把酒問(wèn)月》是一首應友人之請而作的詠月抒懷詩(shī)。詩(shī)人以縱橫捭闔的筆觸，從多側面、多層次描摹了孤高的明月形象，通過(guò)海天景象的描繪以及對世事推移、人生短促的慨嘆，展現了作者曠達博大的胸襟和飄逸瀟灑的性格。詩(shī)人由酒寫(xiě)到月，又從月歸到酒，用行云流水般的抒情方式，將明月與人生反復對照，在時(shí)間和空間的主觀(guān)感受中，表達了對宇宙和人生哲理的深層思索。其立意上承屈原的《天問(wèn)》，下啟蘇軾的《水調歌頭》（明月幾時(shí)有）。情理并茂，富有很強的藝術(shù)感染力。
悠悠萬(wàn)世，明月的存在對于人間是一個(gè)魅人的宇宙之謎�！扒嗵煊性聛�(lái)幾時(shí)”的劈頭一問(wèn)，對那無(wú)限時(shí)空里的奇跡，大有神往與迷惑交馳之感。問(wèn)句先出，繼而具體寫(xiě)其人神往的情態(tài)。這情態(tài)從把酒“停杯”的動(dòng)作見(jiàn)出。它使人感到那突如其來(lái)的一問(wèn)分明帶有幾分醉意，從而倍有詩(shī)味。二句語(yǔ)序倒裝，以一問(wèn)攝起全篇，極富氣勢感。開(kāi)篇從手持杯酒仰天問(wèn)月寫(xiě)起，以下大抵兩句換境換意，盡情詠月抒懷。
明月高高掛在天上，會(huì )使人生出“人攀明月不可得”的感慨；然而當你無(wú)意于追攀時(shí)，她許會(huì )萬(wàn)里相隨，依依不舍。兩句一冷一熱，亦遠亦近，若離若即，道是無(wú)情卻有情。寫(xiě)出明月于人既可親又神秘的奇妙感，人格化手法的運用維妙維肖�；匚氖骄浞H具唱嘆之致。緊接二句對月色作描繪：皎皎月輪如明鏡飛升，下照宮闕，云翳（“綠煙”）散盡，清光煥發(fā)。以“飛鏡”作譬，以“丹闕”陪襯俱好，而“綠煙滅盡”四字尤有點(diǎn)染之功。試想，一輪圓月初為云遮，然后揭開(kāi)紗罩般露出嬌面，該是何等光彩照人！月色之美被形容得如可攬接。不意下文又以一問(wèn)將月的形象推遠：“但見(jiàn)宵從海上來(lái)，寧知曉向云間沒(méi)？”月出東海而消逝于西天，蹤跡實(shí)難測知，偏能月月循環(huán)不已�！暗�(jiàn)”“寧知”的呼應足傳詩(shī)人的驚奇，他從而浮想聯(lián)翩，究及那難以稽考的有關(guān)月亮的神話(huà)傳說(shuō)：月中白兔年復一年不辭辛勞地搗藥，為的什么？碧海青天夜夜獨處的嫦娥，該是多么寂寞？語(yǔ)中對神物、仙女深懷同情，其間流露出詩(shī)人自己孤苦的情懷。這面對宇宙的遐想又引起一番人生哲理探求，從而感慨系之。今月古月實(shí)為一個(gè)，而今人古人則不斷更迭。說(shuō)“今人不見(jiàn)古時(shí)月”，亦意味“古人不見(jiàn)今時(shí)月”；說(shuō)“今月曾經(jīng)照古人”，亦意味“古月依然照今人”。故二句造語(yǔ)備極重復、錯綜、回環(huán)之美，且有互文之妙。古人今人何止恒河沙數，只如逝水，然而他們見(jiàn)到的明月則亙古如斯。后二句在前二句基礎上進(jìn)一步把明月長(cháng)在而人生短暫之意渲染得淋漓盡致。前二句分說(shuō)，后二句總括，詩(shī)情哲理并茂，讀來(lái)意味深長(cháng)，回腸蕩氣。最后二句則結穴到及時(shí)行樂(lè )的主意上來(lái)。末句“月光長(cháng)照金樽里”，形象鮮明獨特。從無(wú)常求“�！�，意味雋永。至此，詩(shī)情海闊天空地馳騁一番后，又回到詩(shī)人手持的酒杯上來(lái)，完成了一個(gè)美的巡禮，使讀者從這一形象回旋中獲得極深的詩(shī)意感受。
《月下獨酌》中，詩(shī)人把明月引為知己，對月抒懷。詩(shī)篇突然而起，直抒胸臆，表達一種孤獨寂寥的思想感情。這種孤寂之情無(wú)法驅遣，于是詩(shī)人以奇特的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，把明月作為知音，相邀對飲。同時(shí)還異想天開(kāi)把自己的身影，也看作有情有知的同類(lèi)，邀其共酌。表面上有明月相伴，身影相隨，好象并不是獨酌，但月不解飲，影徒隨身，這就更加突出了詩(shī)人的孤獨感，正如孫洙所說(shuō)：“題本獨酌，詩(shī)偏幻出三人。月影伴說(shuō)，反復推勘，愈形其獨�！币驗槭郎傧嘀�，詩(shī)人不得不以明月、身影為伴，向月而高歌，對影而起舞以排遣自己深沉的郁悶。結聯(lián)進(jìn)而要和明月、身影永遠結成忘情好友，將來(lái)在邈遠的碧空中相見(jiàn)遨游。這表現了詩(shī)人對污濁現實(shí)的強烈不滿(mǎn)，在孤獨中向往自由和光明。
在花叢中擺上一壺美酒，我自斟自飲，身邊沒(méi)有一個(gè)親友。舉杯向天，邀請明月，與我的影子相對，便成了三人。明月既不能理解開(kāi)懷暢飲之樂(lè )，影子也只能默默地跟隨在我的左右。我只得暫時(shí)伴著(zhù)明月、清影，趁此美景良辰，及時(shí)歡娛。我吟誦詩(shī)篇，月亮伴隨我徘徊，我手足舞蹈，影子便隨我蹁躚。清醒時(shí)我與你一同分享歡樂(lè )，沉醉便再也找不到你們的蹤影。讓我們結成永恒的友誼，來(lái)日相聚在浩邈的云天。這是一個(gè)精心剪裁出來(lái)的場(chǎng)面，寫(xiě)來(lái)卻是那么自然。李白月下獨酌，面對明月與影子，似乎在幻覺(jué)中形成了三人共飲的畫(huà)面。在這溫暖的春夜，李白邊飲邊歌舞，月與影也緊隨他那感情的起伏而起伏，仿佛也在分享他飲酒的歡樂(lè )與憂(yōu)愁。
〔板書(shū)〕把酒問(wèn)月：詠月抒懷：酒——月——酒思考宇宙人生；月下獨酌：對月抒懷：月人影孤獨中的向往。
四、三讀：讀出情感。
引導學(xué)生再次誦讀這兩首詩(shī)，整體感知詩(shī)的文字之美，體會(huì )全詩(shī)感情飽滿(mǎn)奔放，語(yǔ)言流暢自然，極富回環(huán)錯綜之美。
〔學(xué)情預測〕通過(guò)討論及教師的介紹講解，學(xué)生一般比較能夠體會(huì )出詩(shī)人的.情感，從整體感知入手，再次吟詠誦讀，讓學(xué)生在朗讀中品味。
五、布置作業(yè)。
1、反復朗讀兩首詠月詩(shī)，直至背誦。
2、預習杜甫的《月夜》，體會(huì )其中的情感。
3、思考月與人的聯(lián)系？
第二課時(shí)
一、讀《月夜》，初步了解這首詩(shī)的內容。
�。ㄖ靼鍟�(shū)：月夜杜甫）
1、正音
〔散行板書(shū)〕鄜鬟幌
2、學(xué)生討論本詩(shī)的主要內容。
3、教師明確：望月思親。（板書(shū)）
二、背景介紹及具體內容分析
1、學(xué)生朗讀《月夜》一詩(shī)，初步體會(huì )其中蘊含的情感，感受其與其他懷人詩(shī)的不同。
2、教師介紹并分析。
望月懷遠。這在古典詩(shī)歌中是一個(gè)爛熟的題目。在杜甫生活的盛唐時(shí)期，古典詩(shī)歌固然正處于大開(kāi)拓、大發(fā)展的階段，但如像對景傷懷、思親懷友這類(lèi)的題材，卻已早經(jīng)無(wú)數作者吟詠，要出新意頗不容易。這一首五律，卻在內容表達與章法技巧上脫落故常，出奇制勝，成為同類(lèi)題材作品中千古獨步的名篇。
這首詩(shī)之所以感人至深，首先在于它所抒發(fā)的是詩(shī)人在特定的歷史環(huán)境中觸發(fā)的郁勃真切的離情別緒�；厮菰�(shī)人的生平我們可以知道，天寶十五年（756）五月，杜甫從奉先移家至潼關(guān)以北的白水。六月，安史叛軍破潼關(guān)，玄宗奔蜀，杜甫只得攜眷北行，至鄜州暫住。七月，肅宗李亨即位靈武，杜甫只身前去投奔，途中被叛軍擄至長(cháng)安。這首詩(shī)就是身陷賊營(yíng)的杜甫八月在長(cháng)安所作。沒(méi)有那場(chǎng)驚天動(dòng)地的大戰禍，便沒(méi)有詩(shī)人的這番家人離散，身陷絕境的悲慘經(jīng)歷。而如果沒(méi)有這番特殊的經(jīng)歷，要產(chǎn)生詩(shī)中的哀惋凄切、深摯纏綿的離情也是不可想象的。此詩(shī)的重要價(jià)值，確乎在于它所反映的是典型環(huán)境中的典型情感這一點(diǎn)上。
這首詩(shī)在眾多的抒寫(xiě)亂世之離情的作品中高標獨秀，是由于作者匠心獨運的新奇角度與抒寫(xiě)章法。在這里，老杜并不一般地就景敷情、緣情述事，而是別出心裁從思念對象一邊落筆，從頭至尾細致熨帖地描摹自己想象中的對方的景況。無(wú)限的深情、癡情都從這一系列想象描寫(xiě)中流瀉而出，達到了抒情的極致。首聯(lián)二句，絕不說(shuō)自己望月而憶妻，偏說(shuō)妻子見(jiàn)月而思己，比起一般的直訴自己的情感的憶內之作，一開(kāi)篇意思就深了一層。前人寫(xiě)過(guò)“隔千里兮共明月”（謝莊《月賦》）和“天涯共此時(shí)”（張九齡《望月懷遠》）一類(lèi)的名句，那都是兼及“憶”與“被憶”雙方的，這里卻偏偏只提被憶的一方，抒寫(xiě)角度的轉換，使得辭旨婉切，更顯出詩(shī)人對妻子的一往情深。妻子身邊，是時(shí)時(shí)尾隨著(zhù)可愛(ài)的小兒女的。詩(shī)人月夜思妻，必然密不可分地念及孩子�？墒穷h聯(lián)二句不正面說(shuō)自己望月憶兒女，偏說(shuō)兒女隨母望月，又想象兒女幼小，尚不解望月而思念身陷長(cháng)安的慈父。真是此情此景，將何以堪！詩(shī)人刻骨銘心的憶內之情，又在這痛苦的想象中更深入一層。第三聯(lián)，想象愈加具體化，虛擬妻子在這個(gè)夜晚望月懷夫、久久不眠的情景，是整首詩(shī)中意境最優(yōu)美，辭采最清麗的抒情句子。鬟濕而臂寒，狀看月之久與懷人之癡。月色愈好而痛苦愈增，夜深天寒都渾然不覺(jué)。這位閨中娘子是如此多情而執著(zhù)，難道還不值得我們的詩(shī)人深切思念嗎？詩(shī)的末聯(lián)，方才將抒情主人公自己的形象擺進(jìn)去，仍以想象之筆結情。這是盼望相思之愿能償，有朝一日伉儷重逢，雙雙對此明月舒愁，抹掉戰亂帶來(lái)的傷痛痕跡。
三、重讀三首詠月詩(shī)，感受其中月與人的密切聯(lián)系。
1、學(xué)生討論月色之美與人的密切聯(lián)系，體會(huì )一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
〔學(xué)情預測〕通過(guò)兩節課的學(xué)習和討論，學(xué)生們能初步體會(huì )作者在不同的時(shí)間和背景下看月，體會(huì )和感受皆有所不同。要求學(xué)生能從詩(shī)中的具體句中讀出月與人，人與月的聯(lián)系。
2、教師明確：
《把酒問(wèn)月》這詩(shī)題就是作者絕妙的自己造象，那飄逸浪漫的風(fēng)神唯謫仙人方能有之。題下原注：“故人賈淳令予問(wèn)之”，彼不自問(wèn)而令予問(wèn)之，一種風(fēng)流自賞之意溢于言表。詩(shī)中詩(shī)人停杯沉思，頗有幾分醉意，仰望蒼冥發(fā)問(wèn)道：這亙古如斯的明月，究竟是從何時(shí)就存在的呢？這一對宇宙本源的求索與困惑，實(shí)際上是對自身的生命價(jià)值的思索和探尋，“停杯”二字生動(dòng)地表現出他的神往與迷惑糅雜的情態(tài)。接著(zhù)寫(xiě)出了人類(lèi)與明月的微妙關(guān)系。古往今來(lái)，有多少人想要飛升到月中以求長(cháng)生不老，但皆是徒然，而明月卻依然用萬(wàn)里清輝普照塵世，伴隨著(zhù)世世代代繁衍生息的人們。又寫(xiě)出了明月既無(wú)情又有情、既親切又神秘的人格化的特性，蘊含著(zhù)詩(shī)人向往而又無(wú)奈的復雜心境。其實(shí)明月萬(wàn)古如一，而人類(lèi)世代更替，今人只能是前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，可貴的生命倏忽即逝。結尾四句收束上文，進(jìn)一步表達對宇宙和人生的思索和感慨。古往今來(lái)的無(wú)數人們，都已流水般地相次逝去，面對著(zhù)空中同一個(gè)永恒的明月，或許都曾有過(guò)相似的感慨吧！我只希望在唱歌飲酒的時(shí)候，皎潔的月光能長(cháng)照杯中，使我能盡情享受當下的美好人生。人是一棵葦草，但卻是一棵能思想的葦草。詩(shī)人有感于明月長(cháng)存而人生短暫，人類(lèi)無(wú)法改變這一自然規律，因此就更應當珍惜今生的點(diǎn)滴光陰，在瞬間把握永恒。結句雖暗含及時(shí)行樂(lè )之意，但總的基調仍然是積極向上的，展現了詩(shī)人曠達自適的寬廣胸懷。
《月下獨酌》這首五言古詩(shī)，構思新穎，想象奇妙，情致深婉，是李白抒情詩(shī)中別具神韻的佳作。從邏輯上講，物與人的內心世界并無(wú)多少關(guān)系。但從詩(shī)意的角度上看，二者卻有密不可分的關(guān)系。李白此詩(shī)賦明月與影子以情感。它是一種詩(shī)意的與自然合調的信仰，這使生命隨著(zhù)人類(lèi)情感的波動(dòng)而波動(dòng)。
李白懷才見(jiàn)棄，政治理想不能實(shí)現，心情是孤寂苦悶的。但他面對黑暗現實(shí)，沒(méi)有沉淪，沒(méi)有同流合污，而是追求自由，向往光明。詩(shī)篇中明月是清澈純潔的象征。尤其是明月，清新、明麗、寧靜、溫柔，因而詩(shī)人和它相親相近。
詩(shī)中詩(shī)人倍感孤獨，邀月與影，相伴相行。但在詩(shī)之末尾，李白又流露出一種獨而不獨，不獨又獨的復雜情思，他知道了月與影本是無(wú)情物，只是自己多情而已。面對這個(gè)無(wú)情物，李白依然要永結無(wú)情游，意思是月下獨酌時(shí)，還是要將這月與影邀來(lái)相伴歌舞，哪怕是“相期邈云漢”，也在所不辭�？梢�(jiàn)太白之孤獨之有情已到了何等地步！
《月夜》中詩(shī)人想像其妻獨自久久望月思念親人的場(chǎng)景，感情真摯纏綿，令人為之斷腸。詩(shī)中對前文的承接照應十分細密周到，表現出詩(shī)人情感之深婉沉綿，如“雙”承“獨”，“照”承“月”，“淚痕干”反襯雙方各自“獨看”時(shí)的淚流不止，這些都真切地傳達出詩(shī)人憎恨亂離，盼望團圓的迫切心情。
四、布置作業(yè)。
1、背誦這三首詩(shī)。
2、完成課后“閱讀練習探究”三、四題。
3、完成《伴你學(xué)語(yǔ)文》第七課練習。
《中秋詠月詩(shī)之十五夜望月》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、理解詩(shī)詞所表達的思想內容。
2、品味富有表現力的語(yǔ)言。
學(xué)習方法：朗讀、交流討論
課時(shí)計劃：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、閱讀序幕
同學(xué)們可知道在我們中國人的傳統意識中，一年中那一夜的月是最圓最亮又最容易引發(fā)人們的思鄉情緒的？對，是中秋，八月十五中秋夜�！敖褚乖旅魅吮M望，不知秋思落誰(shuí)家”“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”瞧，多美多富有深情的詩(shī)句！讓我們一起來(lái)誦讀——
二、閱讀主場(chǎng)
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習
1、學(xué)生分別誦讀三首詩(shī)，教師評議。
2、教師分別誦讀三首詩(shī)，學(xué)生評議。
3、通過(guò)簡(jiǎn)述，分別引導學(xué)生理解這三首詩(shī)的基本內容，品味這三首詩(shī)的藝術(shù)魅力。
�、拧妒逡雇隆罚ㄍ踅ǎ�
這是唐代詠中秋的詩(shī)篇中較為著(zhù)名的一首。這首詩(shī)意境很美，詩(shī)人運用形象的語(yǔ)言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠、思深情長(cháng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動(dòng)人。月光照在庭院的地上，好像鋪了一層霜雪。夜深了，秋霜漸漸打濕了庭中桂花。這明月當空的夜晚，普天下的人都在賞月中神馳意遠，不知道那茫茫的秋思會(huì )落在誰(shuí)的一邊呢？
�、啤端{歌頭》（蘇軾）：
這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中最為著(zhù)名的一首，向來(lái)膾炙人口。上闋寫(xiě)月下飲酒——由幻想超脫世塵，轉化為喜愛(ài)人間生活；下闋寫(xiě)對月懷人——由感傷離別轉為對離人的祝福。這首詩(shī)反映了作者仕途失意，幻想超然物外的思想情緒，但最后積極的處世態(tài)度終于戰勝了消極的遁世念頭，表現了曠達的胸懷和樂(lè )觀(guān)的情致。全詞深沉婉曲，流轉自如，以美麗的想象，明睿的哲理，創(chuàng )造出幽深高遠的境界，具有強烈的藝術(shù)感染力。
�、恰段业乃寄钍菆A的》（艾青）：詩(shī)意的句子總是優(yōu)美而蘊藉著(zhù)豐富的內涵，詩(shī)人睿智的'光芒閃爍在看似不經(jīng)意的比喻和聯(lián)想上。詩(shī)人的責任感集中表現于對祖國命運的關(guān)懷，對人民幸福的期待。借中秋之月抒發(fā)出的對祖國統一的強烈愿望，在作者這首即興小詩(shī)中得到了充分體現，那份感情的份量卻不是一般的淺唱低吟所能表達出的。
4、師生一起誦讀。
�。ǘ⿲W(xué)生就自己喜歡的字詞句在班上自由交流。
�。ㄈ⿲W(xué)習小組推薦同學(xué)交流課前從唐詩(shī)宋詞中收集的其他詠月的詩(shī)句。
三、閱讀尾聲
�。ㄒ唬┯懻摗疤骄俊ぞ毩曇弧�。
�。ǘ┙鉀Q學(xué)生預習中提出的問(wèn)題。
�。ㄈ┱n堂背誦三首詩(shī)。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
選一個(gè)十五月明之夜，與爸爸媽媽一同賞月，聽(tīng)爸爸媽媽講嫦娥奔月的傳說(shuō)。以“月”為話(huà)題隨意寫(xiě)一段文字。
《中秋詠月詩(shī)之十五夜望月》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標:
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)想象描寫(xiě)、再現情境、品味詞句、體會(huì )詩(shī)情等欣賞詩(shī)詞方法
2、培養學(xué)生借助工具書(shū)、課文注釋自讀古詩(shī)詞的能力
3、讓學(xué)生養成良好的誦讀詩(shī)詞習慣
教學(xué)重難:
1、欣賞詩(shī)詞的方法
2、通過(guò)感知詩(shī)詞內容、領(lǐng)會(huì )詩(shī)情
教學(xué)過(guò)程:
一、導入
中秋節是我們中國人的傳統節日，應該是親人團聚、共度良辰美景的'日子，然而，這一天里往往會(huì )有許多人因生活、工作所需而遠離家鄉，因此中秋之夜也是分離的親人相互思念之時(shí)，而中秋之月自然也就成了古今文人吟詠抒懷之物了。今天，我們就來(lái)一起欣賞三首詠月詩(shī)詞。
�。ò鍟�(shū)課題）
二、自學(xué)質(zhì)疑
1、學(xué)生按學(xué)案要求，課前完成相關(guān)練習
2、學(xué)生同組質(zhì)疑，互助釋疑；老師巡視，發(fā)現典型疑難問(wèn)題。
三、交流展示
1、組內交流學(xué)案完成情況
一生讀題及答案，其余同學(xué)核對并提出不同答案及答題思路，共同評議，以求最佳答案
2、班內交流
師逐題提問(wèn)，小組推薦回答或板演
�。ǹ诖鸬谝活}，板演第二題）
3、指生輪流朗讀三首古詩(shī)詞，從語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速等方面互評
4、指生回答第三題
四、組織背誦
1、看誰(shuí)能又快又正確地把前兩首背熟
2、理清句段順序，邊背邊想象詩(shī)詞中抒寫(xiě)的情景
3、同組互背互評
4、指生有感情背誦
五、作業(yè)
1、熟背前兩首詩(shī)詞
2、自學(xué)完成“學(xué)案”中四五六兩大項
《中秋詠月詩(shī)之十五夜望月》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標
1、引導學(xué)生反復朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過(guò)程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。
2、聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，了解作者的有關(guān)情況，進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：結合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。
2、難點(diǎn)：學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
1、作者簡(jiǎn)介
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著(zhù)名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫(xiě)景小品，看似單純寫(xiě)景，實(shí)則是有寓意的，要耐心尋味。
2、導語(yǔ)
從文章的標題來(lái)看，是記敘夜晚到一家寺院游玩的經(jīng)歷。那么我們事先推測，這篇文章會(huì )不會(huì )描述他游玩的心情？他的心情會(huì )是怎樣的？
二、朗讀課文
要求讀準字音，讀清句子停頓。
如：遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明
念/無(wú)與為樂(lè )者水中/藻荇交橫
三、翻譯理解
1、通過(guò)翻譯課文，深入理解文意。
欣然：高興地
遂：于是
蓋：原來(lái)是
相與：一起
但：只是
無(wú)與為樂(lè )者：沒(méi)有人與我同享快樂(lè )
少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個(gè)這樣的有閑人
四、賞析
思考問(wèn)題：
1、作者為什么會(huì )想著(zhù)夜里去寺廟游玩？
因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。
2、作者是怎樣描寫(xiě)月色的？
發(fā)揮奇特的想象，用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。
3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？
月色皎潔，空靈。
4、文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶(hù)，欣然起行”，“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳�！�
5、文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？
“但少閑人如吾兩人耳�！弊髡咦詈筮@一句慨嘆，看似平淡，意在點(diǎn)睛。這句話(huà)至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營(yíng)，陷入那茫�；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
五、小結
這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動(dòng)形象的描繪，真實(shí)地記錄了作者當時(shí)生活的一個(gè)片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自己排遣的特殊心境。
第二課時(shí)
一、賞“月”
1、播放王菲的歌曲《但愿人長(cháng)久》。
�。襟w播放歌曲《但愿人長(cháng)久》，這樣為營(yíng)造課堂氣氛作了準備，使學(xué)生可以快速的進(jìn)入課堂的氛圍中）
古往今來(lái)，明月?tīng)縿?dòng)了多少文人雅客的情思，我們信口就可以拈來(lái)幾句。下面請大家背誦幾句吧，讓我們共同欣賞文人騷客鐘愛(ài)的“月亮”。
3、解題：水調歌頭：詞牌名，相傳隋煬帝開(kāi)汴河時(shí)曾經(jīng)制《水調歌》。唐代演變?yōu)閷m廷樂(lè )舞的“大曲”。截取大曲《水調》開(kāi)頭的一段，另填新詞。故而得名。
4、簡(jiǎn)介作者
二、品“月”
思考問(wèn)題：在中國眾多文人中，蘇軾是比較喜歡寫(xiě)月亮的，而且也寫(xiě)下許多和月亮有關(guān)的名篇。下面，我們就走進(jìn)蘇軾筆下的月亮，學(xué)習他的《水調歌頭？明月幾時(shí)有》�？纯丛谶@里，蘇軾借助月亮抒發(fā)了什么情感。
1、體會(huì )蘇軾借月表達了對弟弟的思念。
�。�1）聽(tīng)課文錄音及學(xué)生讀課文。
�。�2）學(xué)習小序，了解作者寫(xiě)作的時(shí)間與目的。
思考問(wèn)題：詞的小序往往用來(lái)交代作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的的。在小序里作者交代了寫(xiě)作時(shí)間是什么時(shí)候？寫(xiě)作目的又是什么？
明確：小序交代了寫(xiě)作時(shí)間是中秋，目的是“兼懷子由”。
�。�3）（多媒體顯示背景資料）蘇軾為何在這時(shí)會(huì )懷念他的弟弟呢？
蘇軾和他弟弟七年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面了。而且他們兩兄弟感情特別好。他們從小志同道合，在文學(xué)上珠聯(lián)璧合，生活上更是手足情深。烏臺詩(shī)案后，蘇軾被貶官到黃州，蘇轍馬上上書(shū)皇帝，愿意用自己的一切官位為他哥哥贖罪。這足以證明他們兄弟情深。他們的書(shū)信往來(lái)也是非常頻繁的。蘇軾寫(xiě)給蘇轍的.詩(shī)歌多達104首，而蘇轍給蘇軾的詩(shī)歌更多，有130首。
�。�4）品讀詞句，體會(huì )蘇軾借月表達對弟弟的思念。
思考問(wèn)題：你能不能從詞中找到表現蘇軾懷念子由，渴望和他團聚的句子呢？
學(xué)生自由朗讀，并勾畫(huà)表達思念的語(yǔ)句，自由回答，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。教師點(diǎn)拔追問(wèn)。
明確：“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”、“何事長(cháng)向別時(shí)圓”、“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”等
�。�5）小結：通過(guò)對詞的解讀，發(fā)現蘇軾在這首詞中緊緊圍繞月亮，借助月亮抒發(fā)了對弟弟的懷念。雖然，蘇軾不能和弟弟團聚，但他并沒(méi)有因此而悲觀(guān)，最后還為天下不能相聚的人們發(fā)出美好的祝愿。蘇軾這種樂(lè )觀(guān)豁達的胸襟，積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度值得我們學(xué)習。
2、體會(huì )蘇軾借月表達了政治的失意。
�。�1）思考問(wèn)題：蘇軾寫(xiě)這一首詞難道只是為了借月表達對弟弟的思念嗎？從小序中哪一字還可以看出作者還有其他目的？
明確：從“兼懷子由”中的“兼”字看出蘇軾寫(xiě)這首詞還有其他目的。
�。�2）蘇軾還有什么目的呢？月亮在詞中還代表什么呢？讓我們先來(lái)了解蘇軾寫(xiě)這首詞的背景材料。
神宗元豐二年（公元1079年），在蘇軾移任湖州的第三個(gè)月的一天，一位朝廷欽差為了要討好王安石，把蘇軾捉拿進(jìn)京，指稱(chēng)他作詩(shī)諷刺新法，請皇上下令判他的罪。不久，蘇軾就被送入獄中，這就是著(zhù)名的“烏臺詩(shī)案”。蘇軾被定為“譏諷政事”之罪。后受皇帝恩賜，判他流放黃州，免于一死。
明確：從背景材料中我們可以得知，雖然蘇軾一心報國，最后還是被貶黃州。政治上的失意讓他心情十分悲痛。所以說(shuō)本詞除了表達他懷念子由，更傳達了他政治上的失意。
�。�3）朗讀上片，找出描寫(xiě)月亮的句子。
思考問(wèn)題：聯(lián)系背景材料，思考文中月亮代指什么？可以先結合注釋翻譯上片再思考。
明確：“明月幾時(shí)有”、“天上宮闕”、“瓊樓玉宇”、“高處”等都是在寫(xiě)月亮。月亮在這里還有另外一個(gè)更深的含義，代指朝廷。
�。�4）讓學(xué)生把“朝廷”代進(jìn)上片，重新說(shuō)說(shuō)這段的意思。
明確：不知道朝廷現在的情況是什么時(shí)候？我想乘風(fēng)回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷。
思想問(wèn)題：蘇軾想回到朝廷嗎？朝廷又如何呢？寒冷應如何理解呢？回到朝廷做官又會(huì )是怎樣的情景呢？
明確：蘇軾借助月亮表達了分充滿(mǎn)矛盾的心情：既渴望回到朝廷卻又害怕朝廷中爾虞我詐的斗爭。所以說(shuō)蘇軾這首詞中月亮代表了兩種情感：懷念和失意。（本文主旨句或千古名句或祝福離人的佳句）
�。�5）師生共唱《明月幾時(shí)月》，在欣賞優(yōu)美旋律的同時(shí)注意體會(huì )其中優(yōu)美的句子。
3、你欣賞詞中的哪些句子？請說(shuō)出理由。
4、這首詞抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
三、探月
剛才我們品讀了蘇軾《水調歌頭？明月幾時(shí)有》中的月亮。其實(shí)，中國有許多詠月詩(shī)詞，詩(shī)人在月亮上寄托的情感也是各不相同的。中國人對月亮的情感到底有哪幾種？月亮在中國文人筆下代表什么？現在要求四人小組合作，共同探討。探討時(shí)注意每個(gè)小組圍繞一個(gè)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行探究，推選一名發(fā)言代表，發(fā)言時(shí)請闡述觀(guān)點(diǎn)，再引用詩(shī)名論述。
四、作業(yè)：
由“云”“星”你都想到些什么？請把它說(shuō)出來(lái)或寫(xiě)出來(lái)！
《中秋詠月詩(shī)之十五夜望月》教學(xué)設計 篇7
1、能說(shuō)出詩(shī)詞的意象，并理解其深刻含義;
2、學(xué)習情景交融，想象豐富的寫(xiě)法：
3、能在賞析富有表現力的語(yǔ)言的基礎上說(shuō)出詩(shī)詞的思想感情。
1、理解詩(shī)詞所表達的思想感情;
2、能賞析富有表現力的語(yǔ)言。
多媒體
2課時(shí)
第一課時(shí)水調歌頭明月幾時(shí)有
學(xué)習重點(diǎn)：
一、理解詞的大致意思，并能背誦全詞。
二、理解詞人的感情變化過(guò)程，體會(huì )詞的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。
教學(xué)過(guò)程：
一、從寫(xiě)月或月光的詩(shī)句入手，進(jìn)入新課。
自古，“月亮”在人們心中是一個(gè)充滿(mǎn)情趣的字眼，不少文人騷客尤其喜歡以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，成就名作佳篇。如張若虛的《春江花月夜》、李白的《靜夜思》等等。今天讓我們一起來(lái)領(lǐng)略北宋詞人蘇東坡的一篇曠世杰作，同樣也以中秋月亮為題材的《水調歌頭明月幾時(shí)有》。
我們來(lái)看看后人對這首詞的評價(jià)：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱叢話(huà)集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。
二、預習檢查
1、請一位同學(xué)朗讀這首詞
提醒注意下列字詞讀音
棲鴉()綺戶(hù)()宮闕()瓊樓()天涯()
2、教師范讀。
3、學(xué)生一齊朗讀這首詞
(下面，同學(xué)們看屏幕上的提示和結合課本的注解，進(jìn)一步認識蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫(xiě)作背景。)
三、作者介紹和寫(xiě)作背景
主要是讓學(xué)生了解，教師點(diǎn)拔一下重點(diǎn)即可。
四、第二次朗讀訓練
�、賹W(xué)生個(gè)人朗讀;
�、趯W(xué)生齊讀。
五、思考討論
在這首詞里面，作者大膽地運用了聯(lián)想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯(lián)想和想象。
�、僦v解“聯(lián)想”的定義。
�、谥v解“想象”的定義。
(一)根據注解，疏通文句。
(二)這首詞的上下兩闋主要寫(xiě)什么?兩者的聯(lián)系何在?
(提示:中國古代的詩(shī)詞,大都先寫(xiě)景,后抒情,我們來(lái)看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)
�、偕祥犞饕獙�(xiě)什么?(寫(xiě)了什么景?)
上闋----望月(寫(xiě)景)
�、谙麻犇�?(抒發(fā)了什么感情?)
下闋----懷人(抒情)
�、凵�、下兩者的聯(lián)系何在?
(借景抒情、情景交融)
(三)作者對人生的感悟體現在哪些詞句上?
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
(四)詞中哪些是實(shí)景，哪些是虛景?
實(shí)景：明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶(hù)
虛景：宮闕(瓊樓玉宇)
(五)哪些地方用到了聯(lián)想和想象?
聯(lián)想：明月(月圓)-->團圓(人圓)
想象:：明月->宮闕->瓊樓玉宇
六、達標測試：
(一)詞前小序，有何作用?
——詞前小序，述作詞緣由(懷念子由)。
(二)在“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”中，月“轉”“低”表示(夜深);“無(wú)眠”表示(離情正濃)。
(三)“懷子由”體現在詞中哪句?但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
(四)聯(lián)想：草尖上的露水珠(滾動(dòng)的珍珠等)。
(五)想象：看到旋轉的電扇，我想到……
(讓學(xué)生自由發(fā)揮或讓他們課后思考。)
七、歸納小結
上闋----望月(寫(xiě)景)
下闋----懷人(抒情)
借景抒情情景交融
聯(lián)想：明月(月圓)-->團圓(人圓)
想象：明月-->宮闕-->瓊樓玉宇
主題：這首詞表達了詩(shī)人的曠達胸襟和對親人的懷念。
八、作業(yè)布置
(一)背誦這首詞。
(二)請同學(xué)們根據所學(xué)詩(shī)篇，寫(xiě)一首四句以上的詠月小詩(shī)。
第二課時(shí)：十五夜望月我的思念是圓的
學(xué)習重點(diǎn)：
1、朗讀并背誦這兩首首詩(shī);
2、領(lǐng)會(huì )詩(shī)中美好的意境、情思以及思想境界。
學(xué)習《十五夜望月》
一、朗讀全詩(shī)
二、教師簡(jiǎn)介作者
王建(約767-830)，字仲初，許州(今河南許昌)人。
唐代宗大歷十年(775)進(jìn)士。曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長(cháng)慶初，由太府寺丞轉秘書(shū)郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽(yáng)原上。一生困頓，晚景尤為凄涼。為官在外，常與家人別離。
三、師生共同分析詩(shī)句
中庭地白樹(shù)棲鴉——月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。蕭森的樹(shù)陰里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來(lái)，它們終于適應了皎月刺眼的驚擾，先后進(jìn)入了夢(mèng)鄉�！暗匕住倍�，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感�！皹�(shù)棲鴉”三字，簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，既寫(xiě)了鴉鵲棲樹(shù)的情況，又烘托了月夜的寂靜。
冷露無(wú)聲濕桂花——由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這也讓人聯(lián)想到滿(mǎn)月中的桂樹(shù)。詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，絲絲寒意，輕輕襲來(lái)，不覺(jué)浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的'露珠一定也沾濕了桂花樹(shù)吧?詩(shī)人無(wú)聲望月的意境就顯得更悠遠。
冷露無(wú)聲浸潤了桂花，那么月中的白免呢，揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?詩(shī)句讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家?——明月當空，難道只有詩(shī)人獨自在那里凝神注望嗎?普天之下，有誰(shuí)不在注目明月，神馳意遠呢?詩(shī)人由已推人，擴大了望月的范圍。詩(shī)人由于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的想思。詩(shī)人沒(méi)有直說(shuō)自己的情思，而是用了一種委婉的語(yǔ)氣，不知那飽含相思的清輝灑在哪一家。欲說(shuō)不盡，委婉動(dòng)人。
前兩句寫(xiě)景，不帶一個(gè)“月”字，卻水到渠成地在第三句引出了望月，并擴大了望月的范圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩(shī)人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。他的秋思必然是最真摯的。然而，在表現的時(shí)候，詩(shī)人卻并不采用正面抒情的方式，直接傾訴自己的思念之情，而是用了一種委婉的語(yǔ)氣：不知那茫茫的秋思會(huì )落在誰(shuí)的一邊。明明是自己在懷人，偏偏說(shuō)“秋思落誰(shuí)家”，這就將詩(shī)人對月懷遠的情思，表現得含蓄深沉。特別是“落”字，新穎妥帖，不同凡響，它給人以動(dòng)的形象的感覺(jué)，仿佛那秋思隨著(zhù)銀月的清輝，一起灑落人間似的。
四、分小組討論
1、詩(shī)人在這首詩(shī)中描繪的景色的特征是什么?
秋月——秋思
2、詩(shī)人通過(guò)這種景色表達何種情感?
詩(shī)人通過(guò)聯(lián)想，由已推人，在這出月明人遠，思深情長(cháng)的意境中，表達出別離思聚的情感。
五、深情并茂背全詩(shī)。
學(xué)習《我的思念是圓的》
一、檢查學(xué)生對詩(shī)人艾青的了解
教師肯定學(xué)生并給以補充。
二、賞詩(shī)
1、學(xué)生個(gè)人朗讀全詩(shī)。
2、理解這首詩(shī)的大意。
由詩(shī)人創(chuàng )作背景入手分析。
“我的思念是圓的”，把無(wú)形的思念說(shuō)成是有形的圓，形象的語(yǔ)言中包含著(zhù)許許多多情感上的東西，詩(shī)人渴望團圓，渴望美滿(mǎn)。
“八月中秋的月亮也是最圓最亮的”，詩(shī)人由思念到圓月，引發(fā)人的聯(lián)想與想象。月兒常圓嗎?不圓時(shí)又是如何的一番情感啊?人們在看月的時(shí)候常常會(huì )想到——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。激起人們對個(gè)人命運的遐思。
詩(shī)人由眼前的“西瓜、蘋(píng)果都是圓的”聯(lián)想到團聚的歡樂(lè )和“骨肉被分割的痛苦”，引出自己渴望親朋團聚的情感。
3、學(xué)生集體朗讀全詩(shī)。
4、請學(xué)生說(shuō)說(shuō)朗讀體驗。
5、深情并茂背全詩(shī)。
三、作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)這兩首詩(shī);
2、收集更多詠月詩(shī)句;
《中秋詠月詩(shī)之十五夜望月》教學(xué)設計 篇8
學(xué)習目標：
1、養成良好的誦讀詩(shī)歌的習慣，在“讀”中理解這三首詩(shī)描繪的情景。
2、通過(guò)比較閱讀，結合個(gè)人理解，談對三首詩(shī)的認識和評價(jià)。
3、學(xué)寫(xiě)《中秋詠月詩(shī)》，舉辦“詠月”專(zhuān)題手抄報。
教學(xué)重難點(diǎn)：養成良好的誦讀詩(shī)歌的習慣，在“讀”中理解這三首詩(shī)描繪的情景。
教學(xué)方法：頌讀法
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
初備統復備
第一塊：初讀詩(shī)歌，整體感知內容指導語(yǔ)：
借助工具書(shū)和書(shū)下注釋讀順三首詩(shī)。
組織朗讀
第二塊：再讀詩(shī)歌，發(fā)揮想像，再現詩(shī)歌所描寫(xiě)的畫(huà)面
創(chuàng )設情境：詩(shī)人同時(shí)抓住了中秋之月加以詠嘆，但描寫(xiě)的情景還是有所不同的，你能借助具體的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)作者描寫(xiě)了怎樣的畫(huà)面嗎？
再次朗讀，同伴互助，理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境
發(fā)表見(jiàn)解，小組補充
組織朗讀
第三塊：三讀詩(shī)歌，品位字里行間流露的詩(shī)人感情
創(chuàng )設情境：看似朦朧的.詩(shī)歌，卻是作者思想的體現，這三首詩(shī)的作者想要表達怎樣的感情呢？你能通過(guò)你的朗讀，將作者的感情很好的傳遞嗎？織交流、點(diǎn)撥、朗讀評價(jià)
課后學(xué)習：1、背誦三首《詠月詩(shī)》
2、搜集中秋詠月詩(shī)詞；
第二課時(shí)
初備統復備
第一塊：誦讀品位，說(shuō)說(shuō)個(gè)人喜好
創(chuàng )設情境：三首詠月詩(shī)詞，寫(xiě)于不同時(shí)代，都表達了思念之情，你最喜歡哪一首，請將它背出來(lái)，并簡(jiǎn)述你喜歡的理由。
結合內容談感受
組織背誦
第二塊：拓展延伸——能誦會(huì )寫(xiě)更多的詠月詩(shī)
創(chuàng )設情境：自古以來(lái)，許多文人墨客都喜歡詠嘆中秋之月，賦予它一定的內涵，你能再吟誦幾句嗎？
創(chuàng )設情境：就你的理解，作者往往賦予“中秋之月”怎樣的寓意呢？
組織交流，評價(jià)
布置任務(wù)：請學(xué)生即興作一首“中秋詠月詩(shī)”（巡視、幫助）
課后作業(yè)：
1、四人小組，以“中秋之月”為主題，辦一期手抄報。
2、邀請家人舉辦一個(gè)中秋賞月晚會(huì )，將你寫(xiě)作的詩(shī)歌獻給家人。
《中秋詠月詩(shī)之十五夜望月》教學(xué)設計 篇9
一、教材與學(xué)情分析
三首詠月詩(shī)詞寫(xiě)于不同時(shí)代，都表達了思念之情。學(xué)生借助詞典和課文注釋?zhuān)篌w可讀懂課文。在學(xué)習時(shí)宜從整體感知作者在詩(shī)中描繪的情景，從而了解詩(shī)的內涵美，然后從用詞的角度深入分析詩(shī)詞富有表現力的語(yǔ)言。在深入分析的過(guò)程中我們應注意通過(guò)朗讀品味。
二、學(xué)習目標
1、養成良好的誦讀詩(shī)歌的習慣，在“讀”中理解詩(shī)所表達的感情。
2、感悟詩(shī)歌富有表現力的語(yǔ)言。
3、熟讀成誦。
三、學(xué)習重點(diǎn)與難點(diǎn)
養成良好的誦讀詩(shī)歌的習慣，感悟詩(shī)詞富有表現力的語(yǔ)言。
四、課型:
講讀課
五、教學(xué)設想
課前認真預習課文，通過(guò)查字典和參照課文注釋的方法，初步理解課文并熟讀成誦。
六、授課時(shí)間：
課時(shí)
七、導學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�.導入
“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過(guò)三首詠月詩(shī)詞來(lái)學(xué)會(huì )如何賞析這些名句佳作。
�。ǘ⿲W(xué)
1.知識結構
�。ǎ保┳髡呒皩�(xiě)作背景
《十五夜望月》，作者王建，唐代詩(shī)人。
《水調歌頭》，作者蘇軾，宋代人。作這首詞時(shí)已４１歲，為密州（現代的山東諸城）太守，治上很不得意，與其弟子由（蘇轍）已六七年不見(jiàn)，心情抑郁寡歡。但他并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛(ài)著(zhù)人間的現實(shí)生活。全詞的感情基調是樂(lè )觀(guān)的。
《我的思念是圓的》，寫(xiě)于１９８３年９月２１日，是作者艾青晚期的作品。由于經(jīng)歷了太多的飄零磨難，原本在艾青心中比較淡漠的親情變得濃郁起來(lái)。這首詩(shī)正表達了詩(shī)人心中的感觸。
�。ǎ玻┱莆找恍┰~語(yǔ)
十五夜：中秋的晚上。
地白：指月光滿(mǎn)地。
棲（qī）：鳥(niǎo)停在樹(shù)上。
把酒：端起酒杯。把：持，握。
宮闕：宮殿。
不勝：承受不了。
轉、低：這里是對月光的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
綺：念qǐ
嬋娟：美女之稱(chēng)。一說(shuō)形態(tài)美好的樣子，這里指月亮。
天涯海角：形容極遠的地方或彼此之間相隔極遠。
�。ǎ常┰�(shī)詞賞析
《十五夜望月》賞析
在唐代詠月的篇章中，這是較為著(zhù)名的一首。
詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來(lái)，不覺(jué)浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹(shù)吧？這樣，'冷露無(wú)聲濕桂花'的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。
同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩(shī)人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的秋思'必然是最濃摯的。
這首詩(shī)意境很美，詩(shī)人運用形象的語(yǔ)言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠、思深情長(cháng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動(dòng)人。
《水調歌頭》賞析
上闋：皎潔的明月何時(shí)出現？我端起酒杯詢(xún)問(wèn)青天。不知道月中宮殿，今晚該是哪一年。我想駕著(zhù)長(cháng)風(fēng)回到天上，又恐怕經(jīng)不起那月中宮殿的`高寒。月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。
下闋：月光轉過(guò)朱紅色的樓閣，貼近雕花的窗戶(hù)，照著(zhù)離人不能成眠。它跟人不應該有什么怨恨，為什么總是在別離時(shí)又亮又圓？人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會(huì )有陰藏晴出、團圓殘缺。這些事自古以來(lái)難得圓滿(mǎn)。但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝愿。
�。ㄈ┛偨Y:學(xué)習這三首詩(shī)詞可從整體感知的基礎上通過(guò)朗讀來(lái)加強品味。朗讀時(shí)要處理好語(yǔ)速、語(yǔ)調、語(yǔ)氣，試著(zhù)讀出作者在其中的意味。最后達到熟讀成誦。這也是學(xué)習詩(shī)詞的一種最好的方法。課后還可以收集一些其他的詠月名句背一背。
�。ㄋ模�、質(zhì)疑提問(wèn)
《十五夜望月》
1、“冷露”一詞中的“冷”怎么理解？
2、“秋思”一詞具體含義指什么？
《水調歌頭》
1、“起舞弄清影，何似在人間”一句中“何似”可理解為“怎比得上”，據此，你認為作者月下起舞之后，是羨慕天上的生活，還是感嘆：清冷的月宮比不上人間。
2、作這首詞時(shí)，蘇軾正逢仕途失意，文中哪一句體現他消極遁世，幻想超脫塵世的念頭？
3、蘇軾是一個(gè)心胸豁達、積極樂(lè )觀(guān)的人，文中哪里體現他積極樂(lè )觀(guān)的生活情趣？
《我的思念是圓的》
�。�、詩(shī)人問(wèn)：“在這樣的夜晚／會(huì )想起什么？”請問(wèn)，你會(huì )想起什么？
�。�、“團聚的人家是歡樂(lè )的／骨肉被分割是痛苦的”，通過(guò)這一句，你能感受到作者的內心感情嗎？
�。ㄎ澹�、檢測評價(jià)
�。ㄒ唬妒逡雇隆�
�。�、“地白”在文中是何意？由此你想到了誰(shuí)的一句詩(shī)？
2、“不知秋思落誰(shuí)家”中的“落”一詞能換成“在”嗎？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�。ǘ端{歌頭》
1、注音
樹(shù)棲（）鴉宮闕（）瓊（）樓玉宇
無(wú)眠（）綺（）嬋（）娟
�。�、根據詞的上闋，發(fā)揮想象，描繪一下你心目中的“天上宮闕”的美景。（１５０字左右）
�。�、試著(zhù)各用４個(gè)字歸納上下闋的主要內容： ， 。
4、“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”是千古傳誦的佳句，你能說(shuō)說(shuō)此句表達了蘇軾的什么感情嗎？（提示：參考書(shū)下注釋思考，這種感情難道僅僅是對子由一人的嗎？）
5、試一試，填出下列詩(shī)句。
�、藕Ｉ仙髟�，。（唐張九齡《望月懷遠》）
�、圃鲁鲶@山鳥(niǎo)，。（唐王維《鳥(niǎo)鳴澗》）
�、强蓱z九月初三日，。（唐白居易《暮江吟》）
�、壤缁ㄔ郝淙苋茉�，。（宋晏殊《寓意》）
�。ㄈ段业乃寄钍菆A的》
�。�、你認為“我的思念是圓的”這一句寫(xiě)得好嗎？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�。�、艾青在這首詩(shī)里表達了怎樣的感情？
八、布置作業(yè)
�。�、三首詠月詩(shī)詞寫(xiě)于不同時(shí)代，都表達了思念之情，你喜歡哪一首？談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
《中秋詠月詩(shī)之十五夜望月》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標
1、借助詞典等工具書(shū)和課本注釋?zhuān)x懂課文。
2、反復誦讀，提高欣賞、背誦詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法
1、仔細品味富有表現力的語(yǔ)言，賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
2、理解詩(shī)詞運用豐富的想像所創(chuàng )設的情景交融的意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、體會(huì )文中情景交融的詩(shī)句，感受詠月詩(shī)詞所抒發(fā)的借月思念之情。
2、在反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn)誦讀，引導學(xué)生完整領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境美，感受詩(shī)的語(yǔ)言美。
教學(xué)難點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，體會(huì )情景交融、想像豐富的藝術(shù)特色。
課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
(一)創(chuàng )設情境導入新課
導語(yǔ)一同學(xué)們小時(shí)候都背誦過(guò)李白的《靜夜思》，大家還記得嗎?(齊背《青夜思》)是啊，皎潔的月光勾起人們多少魂牽夢(mèng)繞的思念之情啊，今天，讓我們來(lái)共同學(xué)習三首中秋詠月的詩(shī)詞，去感受作者纏綿動(dòng)人的思念之情。
導語(yǔ)二同學(xué)們，你一定凝望過(guò)中秋節晚上的月亮吧!又白又圓又大的月亮使你想到了什么?是小時(shí)候聽(tīng)的神話(huà)“嫦娥奔月”，還是長(cháng)大以后漸漸滋生的“月圓人團圓”的`情懷?你想不想了解在詩(shī)人的筆下，中秋節又是怎樣一幅景象?讓我吟唱著(zhù)《水調歌頭》，去《十五夜望月》，感悟那《我的思念是圓的》思想感情吧!
導語(yǔ)三中秋佳節是中國合家團聚的日子，但不是全中國的人都能在這一天與人佳人團聚的。保家衛國的邊防戰士，救死扶傷的白衣天使，刻苦求學(xué)的莘莘學(xué)子，浪跡天涯的夜的月也就成了他們傾訴的對象。今天，我們就一起去看看不同年代的三位詩(shī)人在中秋之夜所作的詠月詩(shī)詞。
(二)自讀感知整體把握
1、字詞
(1)字音：棲(qī)綺(qǐ)天涯(yā)海角宮闕(què)蘇轍(zhé)
(2)詞義：
�、偾锼迹呵锾斓那樗�，這里指懷人的思緒。
�、谥型ィ杭赐ブ�，庭院中。
�、鄣溉碎L(cháng)久，千里共嬋娟：只希望人人平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。
�、懿粦泻�，何事長(cháng)向別時(shí)圓：月亮對人不該有什么怨恨，可是為什么它老是在人們離別時(shí)圓呢?
2、簡(jiǎn)介作者
王建：字仲初初，許州人，唐代詩(shī)人，作品有《王建詩(shī)集》
蘇拭(1036一1101)，字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川眉山縣人)。與其父蘇詢(xún)，弟蘇轍，合稱(chēng)"三蘇"，都在"唐宋八大家"之列。他21歲申進(jìn)士，做地方官，后因反對王安石新法被貶。蘇拭具有多方面的文學(xué)才能。詩(shī)、詞、散文、書(shū)、畫(huà)都有卓越的成就。詩(shī)和詞筆力縱橫，氣勢奔放，舒卷自如相成
【《中秋詠月詩(shī)之十五夜望月》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《十五夜望月》的教學(xué)設計06-27
《十五夜望月》教案09-27
十五夜望月說(shuō)課稿05-22
十五夜望月教案范文08-10
《十五夜望月》閱讀答案08-07
十五夜望月的閱讀答案04-25
十五夜望月中秋節作文（精選22篇）08-07
《十五夜望月》閱讀答案5篇08-31
王建《十五夜望月》譯文及賞析10-10