《放飛蜻蜓》教學(xué)設計三篇
篇一：《放飛蜻蜓》教學(xué)設計
設計說(shuō)明:
課文是一篇充滿(mǎn)情趣的故事，富有啟迪意義。進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我主要考慮以下幾點(diǎn)：
1．引導學(xué)生熟悉故事情節，在此基礎上逐漸深入探究。
2．引導學(xué)生根據課題，提出自己的疑問(wèn)，導向深入探究。
3．本文突出的人物是陶行知先生，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生抓住陶先生的神情、動(dòng)作、說(shuō)話(huà)的口吻等，感受陶先生和藹可親、循循善誘、民主作風(fēng)等閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對其自然產(chǎn)生敬佩之情，在心中樹(shù)起崇高形象。
4．作者描寫(xiě)了一群兒童，充滿(mǎn)了童趣，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生設身處地，在創(chuàng )設的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺(jué)中提高思想認識。
[簡(jiǎn)要教學(xué)思路]
一、謎語(yǔ)導入，揭示課題，啟發(fā)猜想1．“頭上兩只大眼睛，身體細長(cháng)輕又輕，張著(zhù)翅膀空中飛，專(zhuān)捉害蟲(chóng)有本領(lǐng)�！闭埻瑢W(xué)們猜一種昆蟲(chóng)。板書(shū)：蜻蜓2．同學(xué)們喜歡蜻蜓嗎？有一群小朋友也很喜歡蜻蜓，有一天，他們捉到了一只蜻蜓，可最后，他們卻把它給放了。把板書(shū)補充完整。3．讀了課題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)要提出來(lái)？4．學(xué)生質(zhì)疑。
二、自學(xué)課文，理請脈絡(luò )。
三、簡(jiǎn)析首尾，聚焦“放飛”1．這些孩子捉到了幾只蜻蜓？2．翠貞他們一群孩子好不容易捉到一只蜻蜓，為什么最后大家把它放飛了？3．陶先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的？4．如果你是這群孩子中的一員，在和陶先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事后，你會(huì )自覺(jué)自愿地把捉到的蜻蜓放飛掉嗎？為什么？
四、讀文入境，探究自悟。
1．組織課堂討論
�、偬障壬吹揭蝗汉⒆幼津唑�，有沒(méi)有馬上叫他們放了？為什么沒(méi)有馬上讓孩子們把蜻蜓放了？如果馬上叫他們放了蜻蜓，孩子們會(huì )怎么想？怎么做？他們會(huì )放嗎？
�、谟懻撋厦娴膯�(wèn)題，可以聯(lián)系教過(guò)的第17課《“你必須把這條魚(yú)放掉”》把爸爸和陶先生作一下比較，同樣是要讓別人放掉某樣東西，談?wù)剝扇说淖龇ㄏ嗤?/p>
嗎？
�、圩詈蠛⒆觽�?yōu)槭裁磿?huì )樂(lè )意放飛蜻蜓呢？主要是以下幾點(diǎn)：
A、陶先生談話(huà)的態(tài)度和藹可親，方法巧妙。⑴以“慈愛(ài)地撫摸著(zhù)翠貞的小辮子”開(kāi)始談話(huà)，顯得親切、平易近人。結合理解“慈愛(ài)”。⑵談話(huà)不是從指責捉蜻蜓開(kāi)始的，而是從問(wèn)翠貞蜻蜓吃什么開(kāi)始，不會(huì )引起孩子們心理上的抵觸情緒，反而激起了孩子們的興趣。從“孩子們七嘴八舌地搶著(zhù)”回答問(wèn)題，可以看出，由于陶先生態(tài)度和藹，方法巧妙，孩子們已經(jīng)把他當作了自己的朋友。結合理解“七嘴八舌”
B、陶先生不擺架子，尊重孩子⑴動(dòng)作：“拉著(zhù)孩子們坐在田埂上”⑵表?yè)P翠貞：“還是翠貞說(shuō)得對�！阿钦髑笠庖�(jiàn)：“你們說(shuō)蜻蜓是不是我們的好朋友？”
C、陶先生學(xué)問(wèn)大，懂的東西多，談的是孩子們不了解的知識，新道理，聽(tīng)起來(lái)新鮮又有趣。重點(diǎn)學(xué)習第10自然段合作討論，蜻蜓的尾巴、眼睛分別有什么特點(diǎn)和作用。教學(xué)時(shí)教師可以適當補充一些知識，如：蜻蜓的尾巴點(diǎn)水，實(shí)際上是蜻蜓媽媽在生兒育女；蜻蜓的大復眼，幾乎占了整個(gè)頭部的一半，在疾飛中，能正確清晰地看到9米開(kāi)外，處于活動(dòng)狀態(tài)的昆蟲(chóng)的各個(gè)部分，還能看見(jiàn)在千米以外飛行的同類(lèi)�！昂⒆觽內肷竦芈�(tīng)著(zhù)”的神態(tài)。結合理解“入神”。為什么“入神”？
D、陶先生富有耐心、講究民主。
�、盘招兄詈鬀](méi)有由自己直接放飛蜻蜓，而是把蜻蜓還給了翠貞。
�、七�蜻蜓時(shí)，“用商量的口吻說(shuō)：‘把它放了，好不好？’”結合理解：“商量的口吻”表演：以商量的口吻說(shuō)：“把它放了，好不好？”
2．小結
�、贋槭裁催@群孩子在和陶先生談了蜻蜓之后，會(huì )自覺(jué)自愿、非常樂(lè )意地把捉到的蜻蜓放飛掉呢？
�、诳吹津唑颜归_(kāi)翅膀向空中飛去，此時(shí)，孩子們會(huì )怎么想？
五、分角色朗讀課文
六、用自己的話(huà)復述課文
作業(yè)設計：
1、畫(huà)一幅蜻蜓圖
2、寫(xiě)一段話(huà)，關(guān)于蜻蜓的樣子
3、寫(xiě)一句保護蜻蜓的宣傳語(yǔ)
篇二：《放飛蜻蜓》教學(xué)設計
【教材解讀】
《放飛蜻蜓》一文按事情發(fā)展的順序，講述了教育家陶行知先生見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導教育孩子懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，并放飛蜻蜓的故事。對于本課我主要的設計理念是這樣的：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。本課教學(xué)體現學(xué)生主體在閱讀的語(yǔ)氣背后挖掘人物品質(zhì)的學(xué)習過(guò)程。
【學(xué)生學(xué)什么】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的2個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護有益動(dòng)物的情感，體會(huì )教育家陶先生對下一輩的關(guān)懷和諄諄教導。
4、培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，善于提出不同見(jiàn)解的科學(xué)態(tài)度，查找有關(guān)資料驗證蜻蜓到底會(huì )不會(huì )吃自己的尾巴。
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、指讀以下詞語(yǔ)：放飛理想、放飛青春、放飛心情
2、理解“放飛”：縱放出去，任其高飛。
3、今天我們學(xué)習的課文，題目是：
放飛蜻蜓（板書(shū)課題）讀題
4、讀了課題，你有什么想法？
�。唑训脑�(jīng)不自由是怎么造成的？為什么要“放飛”？誰(shuí)放飛？怎么放的？??）
二、初讀課文
1、帶著(zhù)心中的疑問(wèn)聽(tīng)老師讀課文。
2、自讀課文：
A、一讀注意編寫(xiě)小節，畫(huà)出生字詞語(yǔ)。
B、二讀聯(lián)系上下文或者查字典，理解課文中的詞語(yǔ)的意思，有不懂的可以四人小組討論。
C、三讀注意把每個(gè)詞語(yǔ)句子讀正確讀流利，然后思考用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)本文的大意。
3、讀后交流：
A、讀準字音：蜻蜓陶行知慈愛(ài)撫摸孑孓復雜
B、理解：
慈愛(ài)：慈祥。
孑孓：蚊子的幼蟲(chóng)。
口吻：口氣。
D、捉蜻蜓——談蜻蜓——放蜻蜓
4、再讀課文，按照以上“捉蜻蜓——談蜻蜓——放蜻蜓‘的順序給課文分段。
5、分小節指名朗讀課文，涉機糾正讀音。
三、學(xué)習生字
四、布置作業(yè)：
1、練習生字
2、讀課文。
第二課時(shí)
一、復習導入
1、檢查本課字詞的掌握情況。
2、介紹陶行知其人。
二、讀文入境，探究自悟
第一段：
1、指名讀
2、是一個(gè)孩子在捉蜻蜓嗎？
第二段：
1、指名讀。
2、這群孩子捉了幾只蜻蜓？
3、這只蜻蜓當時(shí)在誰(shuí)的手里？
4、只是翠貞一個(gè)孩子同意放飛蜻蜓嗎？
“紛紛”一詞可以看出，是所有的孩子都同意放飛蜻蜓。
5、個(gè)別讀孩子們的話(huà)。
這里有兩個(gè)“放了它”，你從中感覺(jué)到了什么？（快快放飛蜻蜓，迫不及待地放飛蜻蜓的.心情。）
讀出這種心情來(lái)！
課文重點(diǎn)段：
1、翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把它放掉呢？
�。ㄔ谡n題下的“放飛”二字下加著(zhù)重記號�。�
2、陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談?dòng)嘘P(guān)蜻蜓的呢？
用自己喜歡的方式將二到十小節多讀幾遍，想想：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事情后，你會(huì )很自覺(jué)自愿地將捉到的蜻蜓放飛掉嗎？說(shuō)說(shuō)原因。（要找出課文中有關(guān)能說(shuō)清楚自己樂(lè )意放飛蜻蜓的理由。）
3、指導學(xué)生課堂討論，引領(lǐng)他們自己思考、同桌商量、四人組討論，用自己習慣的方式解決老師提出的問(wèn)題。
4、課堂討論：為什么你也同意放飛蜻蜓？
A、從蜻蜓本身講：它是益蟲(chóng)，吃蒼蠅、蚊子、水里的孑孓。
它是一種有趣的昆蟲(chóng)，尾巴可以掌握方向，保持平衡，餓極時(shí)自己吃自己的尾巴，而且眼睛大，看得清四面八方??
B、從陶行知先生教育孩子的方式方法講：
與孩子說(shuō)話(huà)態(tài)度和藹可親，不擺架子，方法巧妙。
�。�1）“慈愛(ài)地撫摸著(zhù)翠貞的小辮子”
�。�2）談話(huà)不是指責，而是問(wèn)翠貞蜻蜓吃什么入手。
�。�3）從孩子“七嘴八舌搶著(zhù)說(shuō)”看出孩子和陶行知先生是朋友——涉機理解什么情況是“七嘴八舌搶著(zhù)說(shuō)”，可以讓學(xué)生表演“七嘴八舌”搶著(zhù)說(shuō)“吃草”、“吃樹(shù)頁(yè)”、“吃泥土”的樣子。
�。�4）陶行知“拉著(zhù)孩子坐在田埂上”。表?yè)P翠貞說(shuō)得對??
�。�5）陶行知先生用商量的口吻問(wèn)大家：“把它放了好不好？”——涉機理解什么是“口吻”？，表演以商量的口吻說(shuō)：“把它放了，好不好？
C、陶行知先生知識豐富，說(shuō)的是孩子們都不知道的新道理，新知識，所以孩子覺(jué)得新鮮有趣。
5、這樣一個(gè)知識豐富，和藹可親的先生，講得孩子們心服口服，所以答應把蜻蜓放飛。我們練習一下談們的對話(huà)，注意把握人物的特征。
6、指導同桌練習——全班展示。
三、歸納總結
1、為什么這群孩子在和陶行知先生談了蜻蜓以后，回自覺(jué)自愿地把蜻蜓放飛？把前面大家討論的做個(gè)歸納。
2、聽(tīng)了他們的理由，我們真的也想把這只蜻蜓放飛，一起讀一讀“放了它，放了它，讓它回家去！”讀出大家一同的愿望。
四、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、查找資料：蜻蜓餓極時(shí)會(huì )吃自己的尾巴。
【積累運用】
描寫(xiě)昆蟲(chóng)的詩(shī)句：
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！ㄋ危钊f(wàn)里 兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋�！ㄋ危钊f(wàn)里 意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。 ——（清）袁 枚 留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼�！ㄌ疲┒� 甫
篇三：《放飛蜻蜓》教學(xué)設計
教材解讀
這是一篇充滿(mǎn)情趣的故事，描寫(xiě)了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識，認識到蜻蜓是人類(lèi)的朋友，并在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛(ài)護益蟲(chóng)的道理，是富有啟迪意義的好教材。孩子們放飛的是蜻蜓，其實(shí)也是在放飛童稚，放飛愛(ài)心，放飛希望。
設計理念
1、引導學(xué)生熟悉故事情節，在此基礎上漸次深入探究。
2、引導學(xué)生熟悉故事情節，根據標題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發(fā)學(xué)生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相機亮出故事結構“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進(jìn)而兼顧首尾，聚集“放飛”，導向深入探究，使教學(xué)不致平板化。
3、本文突出的人物是陶行知先生，教學(xué)中盡量注意陶先生關(guān)愛(ài)兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等等閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹(shù)起崇高形象。
4、作者描寫(xiě)了一群兒童，充滿(mǎn)了童趣，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生設身處地，在創(chuàng )設的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺(jué)中提高思想認識。
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護有益動(dòng)物的情感，體會(huì )教育
家陶先生對下一輩的關(guān)懷和諄諄教導。
3、培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，善于提出不同見(jiàn)解的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)
憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護有益動(dòng)物的情感，體會(huì )教育家陶先生對下一輩的關(guān)懷和諄諄教導。
教學(xué)準備
1、了解陶行知的其人其事；
2、理解蜻蜓的有關(guān)知識（特點(diǎn)、習性等）；
3、教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程與設計意圖
一、展示畫(huà)面，激趣引出課題
三年級學(xué)生的思維還處在一個(gè)從具體形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，對色彩鮮艷奪目、活動(dòng)的東西具有濃厚的學(xué)習興趣。這一教學(xué)片段針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)蜻蜓飛舞的畫(huà)面導入課題，不僅激起學(xué)生對美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學(xué)生帶著(zhù)美好的感情進(jìn)入下面的學(xué)習，具有針對性、啟發(fā)性，將對后面的教學(xué)產(chǎn)生了鋪路搭橋的效用。
二、朗讀、交流、感悟
自讀全文。以“引導學(xué)生認識陶先生”為主線(xiàn)，指導學(xué)生朗讀、感悟。這是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞“放飛”依次展開(kāi)。為了讓學(xué)生充分了解陶先生關(guān)愛(ài)學(xué)生、循循善誘、講究民主的精神作風(fēng)，在教學(xué)中突
出了“慈愛(ài)”“小心”“商量”等詞語(yǔ)，同時(shí)也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等詞語(yǔ)，體現了孩子們天真活潑、樂(lè )于受教、富有愛(ài)心的美好品質(zhì)。二者相輔相成，相得益彰。在教學(xué)中注意由“果”溯“因”，導入情境，就會(huì )使學(xué)生學(xué)得如臨其境。在此基礎上，引導學(xué)生結合課文中的重點(diǎn)詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后，你會(huì )自覺(jué)自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？由于在一開(kāi)始我就注意讓學(xué)生進(jìn)入角色，邊讀文，邊體悟。在此基礎上展開(kāi)討論，因此學(xué)生有的放矢，獨立思考、體悟得較深，討論時(shí)也是有話(huà)可講，有情可抒。這樣的語(yǔ)文課堂已經(jīng)變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對話(huà)場(chǎng)，文本、作者、教師、學(xué)生均是參與者。師生在七嘴八舌的混響聲中，過(guò)濾和沉淀開(kāi)啟心智的思考，語(yǔ)文課堂成了一個(gè)激情、智慧、靈感、創(chuàng )造碰撞和生成的大舞臺。
至于了解關(guān)于蜻蜓的知識，我以為并不難，學(xué)生只要讀讀課文就能說(shuō)出來(lái)，但僅限于了解還遠遠不夠，學(xué)會(huì )整合書(shū)本資源和課前搜集到的資料，用自己的話(huà)來(lái)介紹蜻蜓才是重難點(diǎn)。在課上，我跟孩子們一同探究著(zhù)，感悟著(zhù)先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生�？捎H可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。我也在努力學(xué)習著(zhù)先生，當他們在讀課文準備介紹蜻蜓時(shí)，我在學(xué)生的座位間穿梭著(zhù)，傾聽(tīng)著(zhù)，啟發(fā)著(zhù)，點(diǎn)撥著(zhù)。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著(zhù)蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的唇間動(dòng)情地傾吐著(zhù)，我知道，課文的重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了
三、拓展、延伸
在學(xué)完整篇課文以后，我又安排了一組圖片欣賞，目的是引導學(xué)生想象：重回藍天的小蜻蜓會(huì )說(shuō)什么呢？并自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說(shuō)的嗎？教師在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中應當是組織者、引導者、參與者�，F代教學(xué)論認為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導和學(xué)生的自主建構的辨正統一�！叭刖呈寂c親”，讓學(xué)生轉換角色，自己深入課文所描繪的情景中，自己去體驗，去感受。而配樂(lè )的集體分角色朗讀課文，更將本課的學(xué)習推向了高潮，學(xué)生在朗讀中再次體會(huì )到了陶先生的慈愛(ài)和善和諄諄教導。
四、演一演這個(gè)故事
讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)能拓展、豐富、充實(shí)課文內容，調動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識積累，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。表演是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式之一。一方面表演的學(xué)生會(huì )盡自己的最大的努力，爭取表演得惟妙惟肖，另一方面，臺下的學(xué)生會(huì )津津有味的聽(tīng)，全神貫注地辯，又興致勃勃地說(shuō)，能培養學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)、仔細辯、大膽說(shuō)的習慣和能力。
臨下課時(shí)，我問(wèn)孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說(shuō)關(guān)于蜻蜓的，有說(shuō)關(guān)于先生的，有說(shuō)要保護動(dòng)物的等等，看來(lái)他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶先生的資料，相信他們一定會(huì )更好地了解先生，從先生教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)小故事中得到啟發(fā)。而我，則從這節課中更好地明白了：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小�！彼麄�
關(guān)于蜻蜓的知識其實(shí)并不比我們做老師的少！走進(jìn)新課程，我們?yōu)閹熣呤紫葢且粋�(gè)善于學(xué)習者，向書(shū)本學(xué)習，更新理念；向學(xué)生學(xué)習，做平等中的首席；向同行學(xué)習，取人之長(cháng)，補己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導！
次教《放飛蜻蜓》一課，我以為應該很好地讓學(xué)生了解陶先生其人其事。因為，陶先生的塑像就矗立在我校附近的尊師廣場(chǎng)上，每天，他都深情地眺望學(xué)生走進(jìn)校園。
對于這課的教學(xué)重難點(diǎn)，老師們意見(jiàn)并不統一，大多是將“了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲(chóng)，增強保護動(dòng)物的意識”作為重難點(diǎn)。我并不贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。盡管教參上有這樣的建議，盡管在本單元增強學(xué)生的環(huán)保意識等是訓練重點(diǎn)，但我細讀課文后仍覺(jué)得將這作為教學(xué)的重難點(diǎn)并不妥。
我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：“1、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲(chóng)；能用上課文中的有關(guān)語(yǔ)句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動(dòng)物的意識，激發(fā)探究有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識的興趣。2、抓住描寫(xiě)陶行知先生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì )陶先生對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，循循善誘的特點(diǎn)�！�
為什么要確定這樣的重難點(diǎn)？我以為還要從課文中來(lái)說(shuō)。課文講的是陶先生發(fā)現一群孩子在捉蜻蜓，他沒(méi)有呵斥，沒(méi)有批評，而是因勢利導，跟學(xué)生講起了蜻蜓的有關(guān)知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地放飛了蜻蜓。陶先生的教育藝術(shù)由此可見(jiàn)一斑。大量的篇幅描寫(xiě)了先生的音容笑貌，學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句就能體會(huì )先生的為人，教學(xué)時(shí)為何要放棄這樣的一個(gè)認識先生、走進(jìn)先生的良好契機呢？
至于了解關(guān)于蜻蜓的知識，我以為并不難，學(xué)生只要讀讀課文就能說(shuō)出來(lái)，但僅限于了解還遠遠不夠，學(xué)會(huì )整合書(shū)本資源和課前搜集到的資料，用自己的話(huà)來(lái)介紹蜻蜓才是重難點(diǎn)。
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