一個(gè)中國孩子的呼聲課堂教學(xué)設計
一、引入課題。
(出示一幅小孩子痛哭的畫(huà)面。)教師：孩子們，老師給大家看一幅畫(huà)，誰(shuí)能來(lái)給大家介紹這幅畫(huà)的內容?(學(xué)生介紹略)
教師：戰爭與和平，總是伴隨著(zhù)人類(lèi)歷史的進(jìn)程。今天，我們繼續學(xué)習課文，請大家齊讀課題。(生齊讀)
利用畫(huà)面的目的是盡快進(jìn)入情景，但實(shí)際反應來(lái)看，效果不是很好。
二、學(xué)生初讀課文，將體會(huì )最深的地方與同桌交流。
三、班上交流，學(xué)習課文。
1、體會(huì )兩年多來(lái)一節。教師的提問(wèn)：你體會(huì )到什么?從哪里體會(huì )到的?
然后抽學(xué)生朗讀，教師評價(jià)。
以學(xué)定教，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，但是將評價(jià)只是當做老師行為不是很恰當。
2、體會(huì )第三自然段，教師請學(xué)生找找有幾個(gè)聽(tīng)見(jiàn)了，幾個(gè)和平。體會(huì )意思并自由感情朗讀。
請自認為讀得好的同學(xué)起立朗讀。然后全班齊讀。
這段話(huà)的學(xué)習教師基本上是讓學(xué)生讀完的，反復的讀。但是我們的感覺(jué)是沒(méi)有很好的體現層次性要求，有點(diǎn)泛泛而讀的感覺(jué)。
3、試著(zhù)體會(huì )作者對父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復雜的心情。也是先個(gè)別朗讀，再全班朗讀。
然后讓學(xué)生用一句話(huà)進(jìn)行評價(jià)：爸爸是個(gè)怎樣的`人?
通過(guò)一個(gè)勁兒的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )復雜，也將究竟怎樣復雜的問(wèn)題進(jìn)行了回避。在學(xué)生評價(jià)之后，教師是否應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己評價(jià)的理由呢?
4、學(xué)生自讀課文剩下的段落，用橫線(xiàn)劃出對世界局勢進(jìn)行描寫(xiě)的句子。思考：你想知道什么?想提出什么問(wèn)題?
學(xué)生朗讀今天一段。教師提問(wèn)：和平之花是指什么?
你知道哪些地方還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙?學(xué)生展示收集的資料。
教師也展示自己收集的資料。
學(xué)生感情朗讀課文。
這一步拓展得很好，但是稍覺(jué)膚淺。我覺(jué)得順序應該調整為：先展示資料。(很重要的一點(diǎn)是：收集來(lái)的資料反應什么問(wèn)題?)然后再回頭體會(huì )文中句子。如果學(xué)生沒(méi)有深刻體會(huì )思想感情，表現出的可能僅是一些虛假的激情。
三、總結課文，引導實(shí)踐。
1、教師：你們說(shuō)戰爭是什么?面對戰爭，你想說(shuō)些什么?雷利(本文作者)怎么說(shuō)?什么叫呼吁?他呼吁什么?讀要不要。
朗讀之后，學(xué)生板書(shū)：要和平，不要戰爭。
2、引導實(shí)踐。教師：孩子們學(xué)習了課文，為了制止戰爭，我們應該怎么做?
抽學(xué)生回答，有的談針對目前的美伊戰爭，我們可以發(fā)倡議，給美國總統寄信，或是給伊拉克的小朋友寄去和平鴿
其實(shí)，情至深處，學(xué)生往往能夠體現出很強的背誦能力，對于為了為了為了一段話(huà)，完全可以讓學(xué)生感情背誦!我覺(jué)得更好的設計是，在同學(xué)們的提議中，選擇哪些是可行的，讓這部分同學(xué)的發(fā)言稍微具體一點(diǎn)，避免走形式，也就是說(shuō)，盡管是公開(kāi)課，還是要考慮是否能夠落實(shí)的問(wèn)題。
3、再讀課文，放飛和平鴿(紙做的)。
在充滿(mǎn)感情的朗讀聲中，下課鈴響，學(xué)生的感情達到了高潮。這點(diǎn)設計得很有新意。
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