《題破山寺后禪院》優(yōu)秀教學(xué)設計范文
教學(xué)目的
1．借誦讀感受詩(shī)詞所描繪的景致和所抒發(fā)的感情。
2．了解各篇寫(xiě)作的背景，深切體會(huì )詩(shī)詞的意境。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．通過(guò)誦讀感悟詩(shī)詞。
2．結合創(chuàng )作背景體會(huì )詩(shī)詞豐富深刻的意蘊。
教學(xué)設想
教學(xué)方法
1．多層次誦讀法以讀為主要手段，讀前做好指導與要求。按下列順序操作：一讀識字通詞， 正確停頓斷句；二讀體味句子；三讀感受意境，曉悟作者心聲，與作者共鳴。
2．詞語(yǔ)替換法用一些意義相近的詞替換原字，比較表達效果，體會(huì )作者遣詞用字的高妙。
3．討論釋疑法多組織討論，引導學(xué)生理解詩(shī)歌淺層意義，挖掘其深層內涵。
4比較閱讀法適當引入相關(guān)詩(shī)歌，作比較分析，開(kāi)拓視野，深化理解。
5．改寫(xiě)法將詩(shī)歌改寫(xiě)成現代散文，從根本上把握詩(shī)詞語(yǔ)言的合蓄凝練性與跳躍性的特點(diǎn)，從 另一個(gè)角度感悟作品的境界。
媒體設計
播放課文朗讀錄音帶，用投影方式介紹相關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
從小學(xué)到現在，我們已經(jīng)學(xué)習了不少古詩(shī)�，F在我們就組織一次古詩(shī)接力背誦，一名同學(xué)背 出上句，其他同學(xué)以搶答形式背出下旬或全首詩(shī)，要求準確無(wú)誤，看誰(shuí)背得最多，接得最 快。占5分鐘 （解說(shuō)：初二的學(xué)生已有了一定的古詩(shī)積累，以接力背誦的形式導入新課，喚 起他們對所學(xué)篇目的回憶，并激發(fā)其“溫故而求新”的渴望，引起濃厚的學(xué)習興趣，形成競 爭氣氛。）
二、解題
1．《題破山寺后禪院》。
作者介紹：常建，唐代田園詩(shī)人。其作品往往通過(guò)對田園景色的描繪，表現對大自然秀麗風(fēng) 光的熱愛(ài)和對悠閑恬靜的田園生活的向往，歌頌隱逸生活，抒發(fā)閑情逸致，有時(shí)流露出對污 濁官場(chǎng)的厭惡。藝術(shù)風(fēng)格上樸素真切，清新自然，詩(shī)情畫(huà)意，渾然一體。本詩(shī)是常建的代表 作。
2．《別云間》。
作者介紹：夏完淳（1631一1647），明末愛(ài)國作家、抗清將領(lǐng)。明代末年，在階級矛盾和民 族矛盾十分尖銳的時(shí)期，出現了一批愛(ài)國作家，他們組織了既是文學(xué)團體又是政治團體的文 社，如“復社”“幾社’等。他們積極參加抗清斗爭，并寫(xiě)出了一些內容充實(shí)、慷慨激昂， 閃爍著(zhù)強烈民族精神的光輝詩(shī)文。夏完淳即其中代表人物之一。14歲參加抗清活動(dòng)，隨“幾 社”領(lǐng)袖陳子龍在太湖起兵，后事政被俘，英勇就義，死時(shí)年僅17歲。他的詩(shī)文充滿(mǎn)了濃烈 的戰斗生活氣息，表現了抗清的決心和寧死不屈的英雄氣概，風(fēng)格悲壯激越。其代表作除 《別云間》外，還有哀悼陳子龍的長(cháng)詩(shī)《細林夜哭》和散文《獄中上母書(shū)》。
三、研習課文
1．整體把握，理清思路。
�。�1）讀課文，消滅文字、詞語(yǔ)等障礙。
�。�2）指導學(xué)生學(xué)會(huì )正確停頓，流暢朗讀。如： 清晨／入／古寺，初日／照／高林。曲徑／ 通／幽處，禪房／花木／深。
一封／朝奏／九重／天，夕貶／潮州／路／八千。
�。ń庹f(shuō)：先查工具書(shū)或參照注釋弄清字詞的讀音、意義，掃清朗讀障礙，再指導學(xué)生根據句 子的意義劃分節奏，總結五律、七律的停頓規律。） 2具體研習，突出重難點(diǎn)。
1）《題破山寺后禪院》寫(xiě)了哪些景物？這些景物有何特點(diǎn)？你讀后有怎樣的感受？試著(zhù)將其 改寫(xiě)成一段寫(xiě)景散文。 景物有古寺、初日、高林、曲徑、禪房、花木、山水，可謂步步有 景。這些景物都幽雅、寧靜、安閑，即使有鳥(niǎo)兒的歡騰、鐘籌的聲響，也只是以動(dòng)村靜，更 增添了一份肅穆與淡然之氣。使人讀后仿佛進(jìn)入了一個(gè)與世隔絕的凈地，心中雜念、浮躁消 失殆盡，不禁沉醉于這樣的幽林清潭、山光花色之中。
�。ń庹f(shuō)：引導學(xué)生想像與聯(lián)想，實(shí)現從文字信息到畫(huà)面信息的轉化，從而進(jìn)入意境，實(shí)現閱 讀價(jià)值。改寫(xiě)并不等于古詩(shī)今譯，教師應使學(xué)生明確這一點(diǎn)。） （2）《左遷至藍關(guān)示侄孫 湘》一詩(shī)反映了當時(shí)怎樣的社會(huì )現實(shí)？
唐憲宗崇尚佛學(xué)，迎鳳翔法門(mén)寺佛骨人宮供奉，致使文武百官不務(wù)正業(yè)，為瞻仰佛骨，大肆 施舍而奔波，形成時(shí)弊�；栌沟慕y治者不辨賢佞，對敢于直言阻諫的韓愈幾欲定為死罪。本 詩(shī)即反映了當朝者面后腐敗、荒廢朝政、誤國殃民的黑暗現實(shí)。
�。ń庹f(shuō)：貫徹讀思結合的教學(xué)原則，促使學(xué)生更深層次地把握作品的思想內容。）
�。�3）《別云間》一詩(shī)表達了作者怎樣的思想感情？
詩(shī)歌以表達抗清的斗志為主要基調，同時(shí)也含有對江山為外族侵略的悲憤，面對死亡的無(wú)懼 無(wú)悔，對故土的眷戀，人雖死而抗清精神永存的堅定信念。
�。ń庹f(shuō)：?jiǎn)?wèn)題的`回答不要求面面俱到，能扣住詩(shī)歌語(yǔ)言做出自己的分析即可，對學(xué)生的解答 應多加肯定、鼓勵。）
3．欣賞品味及課堂訓練。
�。�1）《題破山寺后排院》中的“曲徑通幽處，排房花木深”是歷來(lái)為人所稱(chēng)誦的佳句，你認 為它好在哪里？“山光悅馬性，潭影空人心”一句，“悅”“空”該如何理解？ “曲徑”一 句，寫(xiě)出了禪房的位置及環(huán)境，彎彎曲曲的小路將人們引向一個(gè)幽靜的去處，那就是在繁花 簇擁中，高木掩映下的禪房。詩(shī)句的妙處在于“曲”“幽”“深”三字的程度都是不確定 的，它們只是點(diǎn)出了景物的主要特點(diǎn)，而小路究竟是彎曲成什么樣子，后禪院幽靜到何種程 度，深僻成何種境界，則是一千個(gè)讀者，有一千種答案了。詩(shī)句留給讀者無(wú)限暇想的空間， 讀者會(huì )身不由己地進(jìn)人這個(gè)加入了自己想像成分的境地，使原來(lái)的“無(wú)我之境”成為“有我 之境”，讀者的心靈也受到這種清靈幽深環(huán)境的吸引與凈化，“我看青山多嫵媚，料青山見(jiàn) 我也如是”，人與自然成為和諧的一體。因為一個(gè)心存雜念的人是不配進(jìn)入這種畫(huà)面的。詩(shī) 句既給人美妙的想像、愉悅的感受，又給人心靈的凈化與升華，而且這一切全在不動(dòng)聲色之 中進(jìn)行，這便是其超人之處了。 “山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心”一句中的“悅”與“空”都是 使動(dòng)用法， 應理解為“使……歡 悅”“使……消除”否則整句詩(shī)歌的意義將無(wú)法把握。
�。ń庹f(shuō)：學(xué)習詩(shī)歌不能只以讀懂意思為終極目標，要能夠欣賞品味其語(yǔ)言的精妙之處，做到 既可意會(huì )，又能言傳，通過(guò)口頭訓練切實(shí)提高學(xué)生感受語(yǔ)言，駕馭語(yǔ)言的能力。） （2）往 遷至藍關(guān)承任孫湘》一詩(shī)的頷聯(lián)與尾聯(lián)各表達了怎樣的感情？“‘云橫秦嶺家何在？雪擁藍 關(guān)馬不前”中的“橫”與“擁”能不能用其他詞語(yǔ)替換一下，看效果有何不同？
頷聯(lián)“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”直抒胸臆，抒發(fā)自己為革除弊事，不惜年過(guò)體 衰，而反遭貶遷的憤慨之情。而尾聯(lián)“知汝遠來(lái)應有意，好收吾骨瘴江邊”則向侄孫傾吐凄 楚難言的苦衷和憤激之情。 可以將“橫”試著(zhù)改為“阻”‘浮”“‘飄”“堆’等詞，但它 們都不能表達出“橫”字所體現的“突兀、厚重、僵硬”之感�！啊畵怼弊忠部梢愿� 為“積”“壓”‘“蓋”等詞，也同樣表達不出“擁”字所賦予的‘“雪厚，阻住道路”的 意義。正是這兩個(gè)詞語(yǔ)的恰當運用，使這兩句話(huà)寫(xiě)出了作者因遠離家鄉、路途艱險而無(wú)限的 沉痛與悵惆。
�。ń庹f(shuō)：在同一首詩(shī)中各句話(huà)側重表達的感情是有區別的，要指導學(xué)生把握體會(huì )。用詞語(yǔ)替 換的方法體會(huì )詩(shī)歌遣字用詞的技巧。） （3）《別云間》中哪些詞語(yǔ)表達了作者為抗清而死 的決心和意志？
有“泉路”“毅魄”“靈旗”幾個(gè)詞語(yǔ)。其意義都與‘死后”有關(guān)，不過(guò)沒(méi)有絲毫的畏懼， 更沒(méi)有對自己所從事的抗清事業(yè)的悔恨，而是充滿(mǎn)了戰斗的豪情、英雄的氣概。
四、布置作業(yè)
這節課，我們學(xué)習了三首詩(shī)歌，掌握了朗讀技巧，完成了背誦，并感受了作者的情感，對重 點(diǎn)詞句做了研讀品味，有很大的收獲。課下希望同學(xué)們完成以下幾個(gè)任務(wù)：
1．搜集唐代田園派代表人物王維、孟浩然的作品各一首。
2唐代詩(shī)人杜牧有一首《過(guò)華清宮絕句》：“長(cháng)安回望繡成堆，山頂千門(mén)次第開(kāi)。一騎紅塵妃 子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)�！睂⑵渑c《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》作比較閱讀，看它是從什么角度 來(lái)抨擊時(shí)政的？
3比較閱讀《別云間》和《梅嶺三章》（其一），及抗日將領(lǐng)吉鴻昌的絕筆詩(shī)：“恨不抗日 死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭�！�
看三者在表達的思想感情上有何異同。
第二課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
李白有一首《靜夜思》，大家可能都背得出來(lái)：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月， 低頭思故鄉�！边@是一首思鄉詩(shī)，古詩(shī)詞中有很多是用來(lái)表達思念之情的。今天我們就來(lái)學(xué) 習兩首寫(xiě)對家人思念的宋詞：蘇武的《水調歌頭》和李清照的《醉花明》。
�。ń庹f(shuō)：由李白的詩(shī)歌導入，自然地由詩(shī)歌的學(xué)習過(guò)渡為對詞的學(xué)習，并明確了兩首詞的主 題，使學(xué)生的學(xué)習更有目的性、針對性。）
二、解題
詞，是一種配合樂(lè )曲用來(lái)歌唱的詩(shī)體，產(chǎn)生于隋唐，宋朝進(jìn)入興盛時(shí)期，成為宋代文學(xué)的代 表樣式。豪放詞派與婉約詞派是我國古代詞的兩大流派。婉約詞泥產(chǎn)生較早，代表人物有歐 陽(yáng)修、柳永、李清照等。蘇軾開(kāi)創(chuàng )了豪放派，其詞作題材廣泛，表現方法以鋪敘、直抒為 主，風(fēng)格大氣、恢宏，辛棄疾也是8放派的代表人物。詞都有詞牌，規定著(zhù)詞作的句數、字數 及音律。
三、研習課文
1．整體把握，理清思路。
1）讀課文，消滅字、詞障礙。
�。�2）讀小序了解寫(xiě)作背景，結
合注釋弄清詞作大意，看其上閻與下閩表達的側重點(diǎn)有何不同。
�。ń庹f(shuō)：在老師指導、講析之前完成自主閱讀，為下面的研讀作好準備。）
2具體研習，突出重難點(diǎn)。
�。╨）《水調歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風(fēng)在本詞中是如何體現的？
中秋佳節，作者望月思人，不免孤單寂寞，滿(mǎn)腹疑問(wèn)無(wú)人傾訴，乘著(zhù)酒興，質(zhì)問(wèn)青天— —“明月見(jiàn)時(shí)有”“今夕是何年”“何事長(cháng)向別時(shí)圓”。將青天擬人化，人與天對話(huà)，想像 大膽奇特，感情奔放豪邁，筆墨酣暢淋漓�！鞍丫啤薄皻w去”“弄清影”幾個(gè)詞語(yǔ)同樣有一 種揮灑自如的氣派。
�。ń庹f(shuō)：對作品從整體與細節上做分析評價(jià)，切實(shí)感受作品特色，了解作者風(fēng)格。）
�。�2）《醉花陰》是一首懷人詩(shī)，但字面上卻未出現一個(gè)如“思”“憶”“盼”之類(lèi)的詞語(yǔ)． 只在結尾點(diǎn)破：“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦�！痹~作是借助哪些內容傳達出了孤 單與懷念這一主題的？
天氣的沉悶難受，白晝的漫長(cháng)難消，夜半的涼透驚覺(jué)，這一切又恰逢重陽(yáng)佳節，熱鬧喧騰的 節日氣氛更增添了女詞人的寂寞惆悵，此情此景正如李清照在另一首詞中所說(shuō)的：“不如向 簾兒底下，聽(tīng)人笑語(yǔ)�！秉S昏時(shí)節，東籬之下，再多的清酒，再香的菊花，都難以慰藉這位 形影相吊的少婦。即使是折一枝菊花吧，“將以遺所思”，而“路遠莫致之”。結尾三句真 實(shí)地寫(xiě)出了“為伊消得人推悴”的狀況，相思之傷人正如西風(fēng)吹落花。詞句寫(xiě)盡了對丈夫的 深沉思念，滿(mǎn)懷的離愁寫(xiě)得含蓄深婉。
�。ń庹f(shuō)：學(xué)習詞作中借環(huán)境烘托與人物行動(dòng)來(lái)渲染、暗示心理的寫(xiě)法。）
3．欣賞品味及課堂訓練。
1）找出《水調歌頭》中蘊涵人生哲理與表達美好祝愿的句子，這表現了作者怎樣的人生態(tài) 度？
蘊涵了人生哲理的句子是：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！睂⑷耸赖木酆� 離散看作如明月的陰晴圓缺，非人力所能左右。表達美好祝愿的句子是：“但愿人長(cháng)久，千 里共蟬娟�！弊髡咴谠~中問(wèn)天，實(shí)際是在問(wèn)人生，抒發(fā)對人生的感慨。先是因對親人的思念 之情無(wú)法排遣而向青天發(fā)難，進(jìn)而自我安慰、釋然，語(yǔ)氣愈加曠達，感情也進(jìn)一步升華為對天下 之人的美好祝愿，對生活的信心也更堅定。
�。ń庹f(shuō)：詞風(fēng)的豪放正是作者為人曠達的表現，“文如其人”，通過(guò)作品風(fēng)格了解作者品 性。） （2）對《醉花陰》首句中“薄霧濃云”的意思有兩種理解，有人認為是寫(xiě)天 氣，“霧”與“云”都是天空中真實(shí)存在的；有人說(shuō)“霧”與“云”
實(shí)際是寫(xiě)焚香而生的煙氣。你同意哪種說(shuō)法，談一談自己的理由。
�。ń庹f(shuō)：只要能自圓其說(shuō)即可，教師不用統一的觀(guān)點(diǎn)作限制。）
四、布置作業(yè)
1．蘇軾雖是豪放派詞人，其作品中也不乏有婉約柔美的。將本文同《江城子》作比較閱讀。
2．唐代金昌緒的《春怨》也寫(xiě)相思：“打起黃草兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼 西�！彼鼘�(xiě)相思的方式與《醉花陰》有何不同？
【《題破山寺后禪院》優(yōu)秀教學(xué)設計】相關(guān)文章：
題破山寺后禪院等教學(xué)設計04-30
題破山寺后禪院 教案教學(xué)設計12-05
《題破山寺后禪院》教案02-16
題破山寺后禪院的教案09-05
題破山寺后禪院作文09-29
題破山寺后禪院改寫(xiě)04-28
唐詩(shī)《題破山寺后禪院》09-03