三角形的課程教學(xué)設計

　　學(xué)校在數學(xué)課堂教學(xué)改革中一直在探索用導學(xué)提示引導學(xué)生自學(xué)，針對導學(xué)提示的設計，我認為最難把握的是導學(xué)手段的應用。因為教材的編排采用了“壓縮”的技巧，這就給教師的課堂教學(xué)提出了一個(gè)非常重要的要求，就是對教學(xué)知識進(jìn)行“解壓”，讓教材中的學(xué)科知識恢復生活性。如果教師在設計過(guò)程中對于教材理解不深，吃不透，那么在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習就會(huì )遇到問(wèn)題，而影響到教學(xué)目標的達成。有些教學(xué)內容在教材上的顯示非常簡(jiǎn)單，如果只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的自學(xué)教材，學(xué)生因沒(méi)有學(xué)習的抓手只能是浪費時(shí)間。所以需要教師設計導學(xué)內容，而導學(xué)內容設計的難易深淺又是最難把握的，在操作上還有一定的難度。

　　進(jìn)入《三角形》一單元的學(xué)習，在學(xué)習前兩課時(shí)時(shí)，認真翻閱了教材和教參之后，發(fā)現教材中的內容主要涉及到一些概念的教學(xué)，有些內容完全可以讓學(xué)生依托教材上的內容根據教師出示的學(xué)習目標進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)小組交流、全班匯報、教師精講的形式進(jìn)行展示總結，由此設計了兩節課的教學(xué)思路：

　�。�1）出示學(xué)習目標；（2）出示學(xué)法指導，指明學(xué)習的.內容、方法和時(shí)間；（3）學(xué)生對照目標和學(xué)法指導進(jìn)行自學(xué)；（4）小組內依據每個(gè)目標的學(xué)習進(jìn)行交流；（5）全班匯報并進(jìn)行評價(jià)補充，老師適時(shí)的進(jìn)行追問(wèn)和精講；（6）在理解的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)內容的背誦；（7）練習鞏固。

　　兩節課的內容按相同的思路講下來(lái)，感覺(jué)總體效果不錯，教學(xué)得很順利，學(xué)生發(fā)言很主動(dòng)。反思兩節課的教學(xué)總結如下：

　�。�1）本節課教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，教學(xué)中有學(xué)生可學(xué)的知識，針對每個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)勾一勾、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)的方法能找到知識點(diǎn)進(jìn)行交流和匯報。

　�。�2）學(xué)生能說(shuō)能講的教師不講，通過(guò)生生的糾正補充讓學(xué)生自己闡述自己的想法。學(xué)生沒(méi)涉及到的問(wèn)題由教師質(zhì)疑，學(xué)生討論回答，并利用幻燈片演示或精講突破重點(diǎn)。例如：三角形的定義中把“圍成”改為“組成”行不行？三角形最多有幾條高，是不是三條高都在三角形內？等等。

　�。�3）學(xué)生的講解加深了對知識的理解，板演三角形各部分名稱(chēng)、給三角形畫(huà)高、給三角形命名，學(xué)生結合自己的圖去講解相關(guān)內容，學(xué)生參與、體驗、感悟后表達出學(xué)習內容，這才是真正意義上的“學(xué)會(huì )”。

　�。�4）課堂中對其他同學(xué)問(wèn)題的補充和質(zhì)疑，培養了學(xué)生提問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而每次回答的加分評價(jià)也使學(xué)生的積極性得到調動(dòng)。

　�。�5）根據目標進(jìn)行自學(xué)，并進(jìn)行交流匯報，學(xué)生的學(xué)習有明確的學(xué)習指向，而且也容易反饋檢測。但由于時(shí)間有限，在有些環(huán)節留給學(xué)生思考和匯報的時(shí)間有些緊，讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組和全班交流當中做得還不到位，有些細節的處理還欠考慮。

　　兩節課的教學(xué)還算比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，相比而言學(xué)生的課堂表現活躍，主動(dòng)。反思教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習并不是自學(xué)。當我們真正想要給學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的條件時(shí)，會(huì )發(fā)現原來(lái)不是學(xué)生不愿意去學(xué)習，而是學(xué)生不知道如何去學(xué)。我們教師不是領(lǐng)著(zhù)告訴學(xué)生怎么走到終點(diǎn)，而是先為學(xué)生鋪出一條通往終點(diǎn)的路，并在不同的區域內設置難易適當的關(guān)卡，給學(xué)生準備工具教給他操作的方法，等待學(xué)生自己去解決問(wèn)題一步一步接近終點(diǎn)。課堂教學(xué)不是靠教師來(lái)實(shí)現的，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生參與、體驗、感悟實(shí)現的，教師的作用不是教，而是引。

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