《滑輪》課程教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《滑輪》課程教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《滑輪》課程教學(xué)設計1
一、教學(xué)目的
1、通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生認識滑輪，知道滑輪的作用及在實(shí)際中的應用。
2、培養學(xué)生的實(shí)驗能力和分析綜合能力。
3、使學(xué)生體會(huì )到自然事物是有規律的，只有掌握了自然規律，才能更好地利用自然和改造自然。
二、教學(xué)準備
分組實(shí)驗材料：滑輪二個(gè)、鐵架臺、細繩、鉤碼、測力計。
演示材料：同分組材料一套。大滑輪一個(gè)、粗麻繩二根（組裝動(dòng)滑輪、拔河用）。掛圖或幻燈片三張（旗桿上定滑輪圖；吊車(chē)上定滑輪、動(dòng)滑輪圖；滑輪組示意圖）。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入
談話(huà)：你知道旗桿上有個(gè)什么裝置，能幫我們比較容易地把旗子升上去？
�。ǘ⿲W(xué)習新課
1、指導學(xué)生認識滑輪的構造及種類(lèi)
�。�1）講解：
安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽，能?chē)@軸轉動(dòng)的輪子叫滑輪。
�。ǔ鍪净�、講解）
滑輪也是一種簡(jiǎn)單機械。（板書(shū)課題）
滑輪有二種，（出示滑輪組示意圖）固定在支架上的滑輪叫定滑輪。
不固定被套在槽里的繩子拉著(zhù)，與重物上下移動(dòng)的滑輪叫動(dòng)滑輪。
�。�2）提問(wèn)，你還在什么地方看到過(guò)滑輪？
2、指導學(xué)生認識定滑輪的作用
�。�1）討論：你認為旗桿頂上的定滑輪有什么作用？
�。�2）實(shí)驗1（定滑輪不省力）。
�、傺菔窘榻B實(shí)驗裝置及實(shí)驗方法。
�、趯W(xué)生分組實(shí)驗（繩子兩端各掛鉤碼）
�、蹖W(xué)生裝匯報實(shí)驗結果。（繩子兩端各掛1個(gè)鉤碼，保持平衡）
�、苡懻摚赫f(shuō)明什么？（說(shuō)明不省力，也不費力）
�。�3）討論
談話(huà)：既然定滑輪沒(méi)有省力的作用，那么高高的旗桿頂上安裝它必然會(huì )有其它作用，你知道什么？（分組討論，后匯報）向下用力，旗子向上升。工作方便。
�。�4）教師小結：
通過(guò)以上的實(shí)驗和討論，我們知道定滑輪雖然沒(méi)有省力的作用，但它可以必變用力的方向，使工作方便。
3、指導學(xué)生認識動(dòng)滑輪的作用
�。�1）討論：動(dòng)滑輪有什么作用？（教師希望學(xué)生能提出動(dòng)滑輪工作不方便，動(dòng)滑輪能省力。）
�。�2）演示實(shí)驗（游戲：拔河）。
�。ㄔ趬ι瞎潭ɡK子的一端，組裝動(dòng)滑輪讓一名弱小同學(xué)，利用動(dòng)滑輪作用與一名有力同學(xué)拔河，弱小同學(xué)勝。）
�。ㄈサ魟�(dòng)滑輪裝置拔河弱小同學(xué)�。�
游戲后教師質(zhì)疑：這是為什么呢？
�。�3）實(shí)驗2（動(dòng)滑輪省力）。
�、俜纸M測量提起一個(gè)鉤碼和一個(gè)滑輪時(shí)所用的力。
測量后學(xué)生匯報，教師板書(shū)記錄下來(lái)。
�、诜纸M實(shí)驗。（要求學(xué)生獨立組裝獨立操作。）
�、蹍R報實(shí)驗結果，教師板書(shū)記錄下來(lái)。
�、苡懻摚和ㄟ^(guò)以上研究你認為動(dòng)滑輪有哪些作用？（動(dòng)滑輪有省力的作用）
4、指導學(xué)生認識滑輪組的作用
�。�1）通過(guò)以上研究我們知道了定滑輪和動(dòng)滑輪的作用（填出課本P48結論）。
�。�2）討論：定滑輪、動(dòng)滑輪各有什么優(yōu)點(diǎn)？各有什么缺點(diǎn)？
怎樣使用才能把兩種滑輪的優(yōu)點(diǎn)結合起來(lái)既省力又方便？
�。�3）分組實(shí)驗：學(xué)生獨立組裝滑輪組實(shí)驗。
�。ㄓ勉^碼實(shí)驗時(shí)教師 要注意動(dòng)滑
�。�4）教師小結：把定滑輪及動(dòng)滑輪組合起來(lái)使用的裝置叫滑輪組�；喗M就可以發(fā)揮定滑輪和動(dòng)滑輪各自的優(yōu)點(diǎn)。
�。▽W(xué)生填寫(xiě)P49結論）
�。ㄈ╈柟�
提問(wèn)：吊車(chē)上都用了哪種滑輪？它有什么作用？（出示吊車(chē)圖）
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
觀(guān)察你的周?chē)男┑胤綉昧嘶啠?/p>
《滑輪》課程教學(xué)設計2
《滑輪》一節是物理義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（蘇科版）九年級下冊第十一章第二節的內容，該節是本章的`一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，綜合考察學(xué)生對該章各知識點(diǎn)的掌握。我是這樣設計教學(xué)目標的：
知識與技能：
1、知道滑輪分兩類(lèi)，能根據滑輪軸位置是否移動(dòng)判斷其是動(dòng)滑輪還是定滑輪。
2、知道使用定滑輪和動(dòng)滑輪的好處，能根據杠桿原理對滑輪的工作進(jìn)行理論分析，知道定滑輪和動(dòng)滑輪的工作特點(diǎn)。
3、知道滑輪組，會(huì )組裝簡(jiǎn)單的滑輪組。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)實(shí)驗探究明確定滑輪和動(dòng)滑輪的作用。
2、組織學(xué)生討論、分析得出動(dòng)、定滑輪的實(shí)質(zhì)。
3、組織學(xué)生分析對比總結得出滑輪組繞繩方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)活動(dòng)，提升學(xué)生自由學(xué)習的能力，培養相互協(xié)作和交流的精神。
2、通過(guò)了解簡(jiǎn)單機械的應用，初步認識科學(xué)技術(shù)對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道定滑輪不省力，但能改變用力的方向，知道動(dòng)滑輪省力一半，但不能改變用力的方向和滑輪組的組裝以及滑輪組中的F、G、S、n之間的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
滑輪特點(diǎn)的探究和滑輪組的組裝。
教學(xué)用具：
滑輪2個(gè)、細線(xiàn)、50克鉤碼一盒、彈簧測力計、鐵架臺、米尺。
教學(xué)設計：
一、創(chuàng )設情景，導入新課：
請同學(xué)們考慮一下星期一早晨國旗是如何升上去的？
工廠(chǎng)中或一些建筑工地上往往有一種機械，有了它只需一個(gè)人就可以緩緩吊起或移動(dòng)很重的物體，人們形象地稱(chēng)它為“神仙葫蘆”，它是如何工作的呢？這一節課我們就來(lái)學(xué)習關(guān)于它的知識。
二、合作交流，解讀探究
引導學(xué)生閱讀課本上的活動(dòng)，能有哪些辦法幫他把木料運上樓？
由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過(guò)滑輪，所以在這兒我沒(méi)有過(guò)多的導入，這樣就為下面的學(xué)生探究節約了更多時(shí)間。另外讓學(xué)生思考，可以調動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，使學(xué)生帶著(zhù)“滑輪到底有什么作用”這樣的興趣開(kāi)始學(xué)習本節內容。
1、認識定滑輪和動(dòng)滑輪
出示實(shí)驗器材，提出問(wèn)題：你能利用我手上的滑輪把鉤碼提起來(lái)嗎？你怎樣設計呢？
�。�1）學(xué)生在討論后舉手來(lái)講臺上按照自己的想法進(jìn)行組裝，并把設計的方法畫(huà)到黑板上。
�。�2）學(xué)生利用彈簧測力計觀(guān)察定滑輪、動(dòng)滑輪拉鉤碼勻速上升時(shí)的示數，和鉤碼的重力進(jìn)行對比。
學(xué)生在研究動(dòng)滑輪時(shí)會(huì )看到彈簧測力計的示數并不剛好是鉤碼重力的二分之一，這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察在提起鉤碼的同時(shí)把動(dòng)滑輪也提了起來(lái)，從而為引入理想情況下拉力和實(shí)際情況下拉力為什么不同做了很好的鋪墊。
�。�3）學(xué)生利用米尺來(lái)觀(guān)察定、動(dòng)滑輪拉鉤碼勻速上升時(shí)鉤碼移動(dòng)的距離和拉力移動(dòng)距離之間的關(guān)系。
2、認識滑輪組
提出問(wèn)題：誰(shuí)能把這兩個(gè)滑輪組合起來(lái)再把鉤碼提起來(lái)呢？
要求學(xué)生到講臺上進(jìn)行演示，注意觀(guān)察、記錄彈簧測力計的示數，并在黑板上畫(huà)出繞線(xiàn)方法。
提出問(wèn)題：兩次示數不同的原因是什么？
學(xué)生觀(guān)察、討論后回答：拉動(dòng)鉤碼的繩子段數不同。
提出問(wèn)題：你能數出有幾段繩子吊著(zhù)鉤碼嗎？
學(xué)生觀(guān)察、討論后進(jìn)行回答。進(jìn)一步引導學(xué)生總結出數繩子段數的方法是：數繞在動(dòng)滑輪上和固定在動(dòng)滑輪上的繩子段數。有幾段繩子吊著(zhù)物體，拉力就是鉤碼重的幾分之一。但是在實(shí)際情況中動(dòng)滑輪的重力不能忽略，所以在實(shí)驗中得出的拉力并不是鉤碼重的幾分之一，而是稍大于這個(gè)值。
如何判斷滑輪組的省力情況
在黑板上畫(huà)出段數分別是2、3、4、5的滑輪組的繞法圖，讓學(xué)生數數是幾段繩子吊著(zhù)物體。
學(xué)生觀(guān)察四個(gè)不同的繞法圖，找出其中的規律，得出關(guān)于繩子繞法的結論：奇動(dòng)偶定。并且進(jìn)一步總結出拉力移動(dòng)距離和物體移動(dòng)距離之間的關(guān)系。
4、本節內容小結
小結本節內容，再讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀生活、物理、社會(huì )的內容。
三、布置作業(yè)
觀(guān)察生活、生產(chǎn)中有什么地方用到什么樣的滑輪、滑輪組。
課本P13頁(yè)1、2題。
教學(xué)反思：
這節課按照新的設計方案實(shí)施后收到了很好的效果。不少同學(xué)覺(jué)得這種學(xué)習方法很好，他們不僅動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗，并且自己通過(guò)探究得出的規律更容易理解和記憶。但是課堂中也存在有一定的不足之處。例如課堂時(shí)間不容易把握，在第一個(gè)班上課時(shí)我沒(méi)有預見(jiàn)到學(xué)生想象能力不夠，學(xué)生很容易想到定滑輪的繞線(xiàn)方法，但是在設計動(dòng)滑輪繞線(xiàn)時(shí)，我接連找了幾個(gè)學(xué)生上來(lái),設計的方法都還是定滑輪，這樣就浪費了一些時(shí)間，幸好最后叫的一個(gè)學(xué)生設計出了動(dòng)滑輪的拉法，這樣才避免了冷場(chǎng)。第二個(gè)不足是只有個(gè)別學(xué)生上臺動(dòng)手操作，大部分學(xué)生還不能親自探究，如果把這個(gè)實(shí)驗搬到實(shí)驗室中我想課堂效果應該更好，但是由于受其他因素的限制，沒(méi)能讓所有的學(xué)生都參與實(shí)驗。
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