《狼和鹿》教學(xué)設計模板

　　《狼和鹿》是國標本語(yǔ)文第六冊的一篇課文，課文通過(guò)狼和鹿數量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態(tài)平衡，是一篇進(jìn)行環(huán)保教育的好課文。教學(xué)時(shí)，抓住人們捕殺狼前后的現象和動(dòng)物之間數量的變化進(jìn)行對比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認識到生態(tài)平衡的重要性。

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、引導學(xué)生展開(kāi)想像，進(jìn)行比較，深入研究，理解課文內容。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著(zhù)互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導學(xué)生展開(kāi)想像，進(jìn)行比較，深入研究，懂得事物間存在著(zhù)互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　教學(xué)準備：多媒體

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習導入

　　1、板書(shū)課題，齊讀。

　　2、狼和鹿這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？（凱巴伯森林）

　　二、插圖比較，顯現矛盾

　　1、多媒體顯示文中的插圖，以鮮艷美麗的、充滿(mǎn)生命的色彩——綠色吸引學(xué)生，談自己對一百多年前的凱巴伯森林的感受，并找出與圖匹配的相關(guān)文字進(jìn)行朗讀感悟。

　　2、設疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關(guān)鍵句子：整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。想像：現在你腦中的森林是什么樣的？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受？

　　3、多媒體同時(shí)顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對應的文字，進(jìn)行對比朗讀，并質(zhì)疑：你現在最想知道什么？森林為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化？

　　[點(diǎn)評：通過(guò)鮮明的色彩對比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢利導，你現在最想知道什么？森林為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化？這一問(wèn)題最能表達當時(shí)所有學(xué)生心中的矛盾，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。]

　　三、數字比較，深入探究

　　1、學(xué)生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了后來(lái)的樣子。

　　2、再次讀文，完成表格并交流：

　　一百多年前 25年后 100年后

　　狼（多少）

　　鹿（只數）

　　森林（樣子）

　　[點(diǎn)評：學(xué)生通過(guò)讀書(shū)初步得出森林變化的原因，表面上已找到了問(wèn)題的答案，但沒(méi)有探究到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，無(wú)法讓學(xué)生的心靈受到震撼，借助表格可初步使學(xué)生理清狼的數量與鹿的數量及森林的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習作好鋪墊。]

　　3、引導學(xué)生比較探究：狼的數量與鹿的數量之間有什么關(guān)系？

　�。�1）質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁床稓⒗�，捕殺了多少？指導朗讀第2小節，體會(huì )人們捕殺狼的數量之多。

　�。�2）比較狼被殺前后，鹿的數量的變化，質(zhì)疑：為什么鹿的數量增長(cháng)得這么快？

　�。�3）多媒體畫(huà)天平，點(diǎn)撥：生物間有平衡關(guān)系，就像一架天平，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜。

　　[點(diǎn)評：具體的數字，直觀(guān)地演示了狼與鹿之間有一定的比例關(guān)系，學(xué)生一目了然，又以天平作比，形象直觀(guān)，不僅幫助學(xué)生理解狼和鹿之間的平衡關(guān)系，還提高了學(xué)生的觀(guān)察能力和分析能力。]

　　4、引導學(xué)生深入探究：狼的數量與森林的面貌又有什么關(guān)系？

　�。�1）質(zhì)疑：狼的被殺，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來(lái)了什么災難？

　�。�2）對照朗讀第1小節和第3小節，體會(huì )狼被殺前后森林和森林中的鹿的變化，從而明白狼的多少決定著(zhù)森林的面貌和鹿的命運。

　　5、 質(zhì)疑：狼的數量由誰(shuí)決定？此刻，你有何體會(huì )？

　　[點(diǎn)評：經(jīng)過(guò)以上層層剝筍似的探究，學(xué)生終于發(fā)現：當地的人們才是森林變化的根本原因。這三個(gè)問(wèn)題就像三級臺階，幫助學(xué)生撥開(kāi)重重疑團，體味到了探究的樂(lè )趣，也鍛煉了他們探究的能力。]

　　四、想像比較，明白道理

　　1、為了可愛(ài)的鹿，居民殺掉了許多只狼，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，想像鹿群們是怎樣自由生活的？當地居民的心情怎樣？會(huì )說(shuō)些什么？

　　2、當森林一片枯黃，林中只剩下8千只病鹿時(shí)，居民的心情又怎樣？會(huì )說(shuō)些什么？

　　3、自由朗讀第6小節，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義，用自己的話(huà)告訴當地居民一些教訓？

　　4、形象點(diǎn)撥：如果天平兩端分別代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制約鹿的'過(guò)度繁殖，將鹿的總數控制在一個(gè)合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個(gè)生態(tài)系統保持平衡，否則會(huì )帶來(lái)巨大的生態(tài)災難。

　　[點(diǎn)評：通過(guò)對當地居民不同心情和語(yǔ)言的想像，體會(huì )他們的情感變化，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義。]

　　五、課堂延伸

　　1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節課的收獲。

　　2、介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識，再請學(xué)生談?wù)勆�活中沒(méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課后繼續收集這樣的事例。

　　3、課后撰寫(xiě)環(huán)保小論文，宣傳生態(tài)平衡的知識，號召更多人保護環(huán)境，維持生態(tài)平衡。

　　板書(shū)設計： 狼 鹿

　　總評：

　　1、注重閱讀感悟。

　　“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是提高學(xué)生對語(yǔ)言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)設計中，教者舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，通過(guò)自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義，扎扎實(shí)實(shí)做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。

　　2、注重比較探究。

　　根據教材特點(diǎn)，教者抓住課文中的插圖、數字及空白，進(jìn)行了多項比較，在比較中逐步感悟，深入探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，突破教學(xué)難點(diǎn)。插圖比較中通過(guò)鮮明的色彩對比，情感的差異，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望；數字比較中表格的設計直觀(guān)地演示了狼與鹿數量的比例關(guān)系及狼的數量與森林面貌間的關(guān)系，層層剝筍似的探究使大家認識到森林變化的根本原因在于人們的“無(wú)知“；想像比較通過(guò)對當地居民不同心情和語(yǔ)言的想像，體會(huì )他們的情感變化，進(jìn)一步內化了對生態(tài)環(huán)境的認識和理解。

　　3、注重課堂延伸。

　　培養學(xué)生課外學(xué)習，搜集處理信息的能力是語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)。本教學(xué)設計中，教者課前放手讓學(xué)生搜集生活中沒(méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課上給予鼓勵和指導，課后讓學(xué)生繼續搜集相關(guān)資料，并根據這些資料和自己的學(xué)習所獲整理成環(huán)保小論文。拓展了語(yǔ)文學(xué)習的領(lǐng)域，培養了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。

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