教學(xué)設計的立足點(diǎn)名師助教論文
那是一節語(yǔ)文教學(xué)改革研討課，課題是《小壁虎借尾巴》
課前，授課教師讓學(xué)生通過(guò)自己聽(tīng)錄音、、問(wèn)長(cháng)輩等方法去預習。一上課，戴著(zhù)小魚(yú)、小燕子、老黃牛頭飾的3位小朋友上臺，當他們正在炫耀自己的尾巴的時(shí)候，垂頭喪氣沒(méi)了尾巴的小壁虎上來(lái)了，說(shuō)自己的尾巴被蛇咬斷了。小壁虎沒(méi)了尾巴，該怎么辦呢？教師因勢利導，引導學(xué)生研讀課文，要求把自己知道的答案告訴別人。學(xué)生們很認真地研讀課文后，人人把小手舉得高高的，爭著(zhù)把自己知道的告訴大家。一時(shí)間，有站起來(lái)的，有把雙手舉起來(lái)的，全班學(xué)生情緒十分高漲。在把答案告訴別人的同時(shí)，文章的大意也就明白了。接著(zhù)，教師要求學(xué)生選自己最喜歡的句子或詞語(yǔ)讀給大家聽(tīng)，可以加上動(dòng)作用表演的形式讀，也可以單純表情朗讀。不過(guò)，要把為什么這樣讀的原因告訴大家。學(xué)生們小聲自讀了一陣之后，紛紛搶著(zhù)在全班表演朗讀。他讀得好，我會(huì )讀得比他更好。我認為這一句應該這樣讀！因為是老黃牛，所以讀的時(shí)候聲音要粗一點(diǎn)，沉一點(diǎn)。這是小朋友們的聲音。你讀得真好！你的表演動(dòng)作真棒！這是教師鼓勵的話(huà)語(yǔ)。這些聲音伴隨著(zhù)聲情并茂的朗讀不斷把課堂推向一個(gè)又一個(gè)高潮。
通過(guò)學(xué)生反復的表情朗讀（其中也有教師適當的.指導），生字會(huì )讀了，詞義理解了，文中各種動(dòng)物尾巴的功能也了解了（對文中的生字，教師有意識地抽出來(lái)，讓學(xué)生討論記字的方法）。在表情朗讀過(guò)程中，小魚(yú)細柔的聲音、燕子清脆而略帶尖聲的語(yǔ)調、老黃牛蒼老剛勁的話(huà)語(yǔ)，被小朋友學(xué)得惟妙惟肖。再加上小朋友們情不自禁表演的自創(chuàng )動(dòng)作，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了童趣。課堂上，學(xué)生還向教師提出了很多種動(dòng)物尾巴的功能問(wèn)題，直到下課，學(xué)生們仍意猶未盡，還在討論蛇為什么沒(méi)有腳、它的尾巴到身體的哪一部分？如果小魚(yú)的尾巴斷了，會(huì )不會(huì )再長(cháng)出來(lái)？等問(wèn)題。
在研討這節課時(shí)，大部分教師認為課上得好，摒棄了過(guò)去呆板的教法，學(xué)生學(xué)習興趣濃。學(xué)生在一系列自主學(xué)習活動(dòng)中學(xué)到了應學(xué)的知識，同時(shí)，這節課拓展了學(xué)生的思維，挖掘了學(xué)生的潛能，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。但也有相當一部分教師持不同意見(jiàn)，認為像這樣上語(yǔ)文課，豈不是亂套？教師沒(méi)有解題，沒(méi)有反復教生字，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)解詞，知識點(diǎn)如何落實(shí)？課文段落的知識、段落大意的概括也沒(méi)有提出來(lái)，學(xué)生將來(lái)怎懂得分段、概括段落大意？此外，課堂上教師都是跟著(zhù)學(xué)生轉，很難按照事先設計好的程序上課，教師豈不是很辛苦？?jì)煞N評價(jià)，反映了兩種教育理念。前者著(zhù)眼于學(xué)生，是為學(xué)生而設計的教育理念生本教育理念；后者著(zhù)眼于教師，是為教者而設計的教育理念師本教育理念。
為教者而設計，它一切都是為了教師好教，以教師為中心。教育過(guò)程中，教師把知識和行為變成一個(gè)個(gè)細密的目標，對學(xué)生提出十分細密的要求。如一年級語(yǔ)文閱讀課，就分教學(xué)生生字詞、解詞、用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)、了解句子大意、懂得自然段的一些知識、會(huì )流利讀課文等知識點(diǎn)。認為只要落實(shí)了這些細密的要求，就會(huì )達到我們對學(xué)生獲得知識的期望。然而，好好的一篇文章被專(zhuān)門(mén)識字解詞、解句、劃分段落、概括大意等搞得支離破碎，讀起來(lái)如同嚼蠟，學(xué)生學(xué)習興趣提不起來(lái)，厭學(xué)情緒跟著(zhù)就產(chǎn)生了。更而甚之，學(xué)生的思維活動(dòng)被局限，一切由教師安排好，他們沒(méi)有必要想什么，也想不出什么，最后是懶得去想。所以，師本教育壓抑了兒童的積極性和創(chuàng )造性。
生本教育是為學(xué)生設計的教育。像上述那節研討課，通過(guò)創(chuàng )設情景讓兒童自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)現探究；課堂上，學(xué)生可以朗讀自己最喜歡的語(yǔ)句，可以表演，可以發(fā)表議論，可以和別人討論，它適合兒童的天性，使兒童忘記了自己在學(xué)習，忘記了自己是在課堂上。于是，學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習效率空前提高了，潛能得到激發(fā)，天性得到發(fā)展。
師本教育是一種短視行為。從短期來(lái)看，教師好教，能有效地高效率地傳授人類(lèi)既有的結論性知識。但從中長(cháng)期來(lái)看，在人類(lèi)對知識的本質(zhì)有了新認識，人的自身能力與心理素質(zhì)對人的發(fā)展的決定性作用被發(fā)掘出來(lái)的今天，這種教師好教的教育限制人的發(fā)展的問(wèn)題就暴露出來(lái)了。因為知識的過(guò)度條文化、分析化，使知識賴(lài)以產(chǎn)生、存在及發(fā)展的整體事物被拆解了，學(xué)生的思維變成了若干部分的拼裝，而不是胚胎式的生命發(fā)展；學(xué)生和教師都被局限在小方框里，不能進(jìn)行有效的自主思維。而著(zhù)眼于學(xué)生的設計，強調對學(xué)生自我、自主、自動(dòng)的尊重，注意留給學(xué)生、教師的自主空間和活動(dòng)余地。在教學(xué)內容上，依據學(xué)生的學(xué)習效率，以綜合整體和分析相結合、感情與訓練相結合，旨在保持領(lǐng)悟，沿著(zhù)整體→意義→自主→創(chuàng )新的路線(xiàn)前進(jìn)。它符合人的身心發(fā)展規律，能激發(fā)人的學(xué)習與發(fā)展的能量，充分發(fā)掘兒童的潛力。
在教師作為唯一的知識信息源的時(shí)代，教師的確在很大程度上代表了學(xué)生。在傳授間接知識和書(shū)本知識中，師本模式對教師來(lái)說(shuō)，具有步驟明顯、易于展示、方便評價(jià)、方便操作的優(yōu)點(diǎn)，但它壓抑了人的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。而在今天的信息時(shí)代里，學(xué)生從各種渠道獲得過(guò)去所不能比擬的極其豐富的信息，教師作為惟一信息源的地位已經(jīng)被改變。況且知識經(jīng)濟社會(huì )需要人的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì )的迫切需求。在這種情況下，教育只有真正為了兒童，為兒童而設計，才會(huì )找到自己正確的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，才能通過(guò)激發(fā)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng )造的能量，使教育質(zhì)量和效率出現新的飛躍。所以，我們應把為教者的設計轉變?yōu)闉閷W(xué)生而設計。
【教學(xué)設計的立足點(diǎn)名師助教論文】相關(guān)文章：
名師的《白楊》教學(xué)設計12-17
匆匆名師教學(xué)設計08-18
《墨梅》名師教學(xué)設計07-20
《掌聲》名師教學(xué)設計02-04
《識字》名師教學(xué)設計02-04
詠柳名師教學(xué)設計03-29
《白樺》名師教學(xué)設計06-23