火星地球的孿生兄弟第二課時(shí)教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1.通過(guò)閱讀課文,了解科學(xué)家推測水火星上有水和生命的依據，知道火星上水的兩種來(lái)源，并能讀懂第二種來(lái)源。
2.學(xué)會(huì )用替換近義詞和聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解“家常便飯”
“集體大逃亡”的詞語(yǔ)的意思，體會(huì )作者用詞的準確性。
3.了解火星上水留不住的原因。
※4.想象火星上洪水泛濫的畫(huà)面，寫(xiě)成一段話(huà)。
5.激發(fā)起探索宇宙奧秘的興趣和培養科學(xué)研究的志向，懂得大膽推測和科學(xué)論證是研究宇宙的重要手段。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
(一)教學(xué)內容：復習導入，精讀第二部分
(二)完成目標：
(三)教學(xué)過(guò)程(師生活動(dòng)過(guò)程)：
1.復習。(聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、講述火星與地球的相似之處)
2.齊讀第1自然段。
3. 精讀第二部分。
過(guò)渡：火星和地球如此相似，好比一對“孿生兄弟”，科學(xué)家們也由此推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。那么這種推測有沒(méi)有依據?火星上的水又是從哪兒來(lái)的呢?接下來(lái)我們重點(diǎn)研讀課文第二部分。
學(xué)習第二自然段
1.輕聲讀讀第二自然段，談?wù)勛约旱南敕ā?這種推測是有依據的)
(1)“科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現……”
(出示火星河床圖片)這就是火星河床的照片資料。誰(shuí)愿意看著(zhù)照片向大家介紹一下。
(2)“2004年3月以后，人們通過(guò)……鉆孔分析，進(jìn)一步證實(shí)……�！�
看來(lái)科學(xué)家的推測是有依據的，大膽的想象推測離不開(kāi)科學(xué)嚴密的研究認證。
2.(齊讀)
學(xué)習三至五自然段
A、火星上確實(shí)曾經(jīng)有過(guò)水的存在。那么，火星上的水是從哪里來(lái)的呢?
1.出示學(xué)習單：
(1)自由讀讀3-5自然段，哪些句子寫(xiě)出了火星上水的來(lái)源，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
(2)體會(huì )作者用詞的準確、嚴謹。
(3)時(shí)間5分鐘
2.自主學(xué)習
3. 交流展示
(1)也許是持續了數億年的彗星河隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。
(2)在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。
B、這些都是科學(xué)家們的推測。你是從哪些詞語(yǔ)中讀懂的?(也許、可能)
是的，畢竟是幾十億年前的事了，人類(lèi)還沒(méi)有誕生。但大膽而合理的.想象可以幫助人類(lèi)來(lái)推測當時(shí)的情形。
C、讓我們回到40多億年前，地球與火星誕生之初。
出示：當時(shí)，太陽(yáng)系內有無(wú)數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。
�、佟凹页１泔垺笔鞘裁匆馑�?(很平常、經(jīng)常發(fā)生)
我們可以用什么詞語(yǔ)來(lái)替換它?(習以為常、十分尋常、普普通通)
看來(lái)，替換近義詞是理解詞語(yǔ)的一種好方法。
�、谀悄阌X(jué)得用“家常便飯”和“習以為常、十分尋常、普普通通”哪個(gè)更好?
(“家常便飯”通俗易懂，更加形象。)
�、圻@一段中還有哪些詞能說(shuō)明當時(shí)太陽(yáng)系內大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯? (“經(jīng)常、、無(wú)數、四處”)
對，根據上下文也可以了解詞語(yǔ)的意思。
�、苷l(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)給我們再現當時(shí)的情景。 (指名朗讀第3段)
D、讀讀表示第二種來(lái)源的句子，想一想它的意思。你可以用口頭介紹的方法來(lái)談?wù)勀愕睦斫�，也可以圖解的形式，筆頭進(jìn)行表達。
�、僬堃�、兩位學(xué)生口頭談?wù)剬@段話(huà)的理解。
�、谡堃晃粚W(xué)生上臺補充示意圖。
火山噴發(fā) 蒸氣(飄散在空中)
礦物(水) 水 → 雨水(湖泊、海洋)
(學(xué)生看著(zhù)圖練習解說(shuō))
�、垡x：從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上布滿(mǎn)了——�？粗�(zhù)這些照片，我們仿佛可以聽(tīng)到——。
E、這樣的文字讓你想到了怎樣的畫(huà)面?盡量要用上一些四字詞語(yǔ)，讓你的文字把讀者帶入那個(gè)洪水泛濫的畫(huà)面。
出示學(xué)習單：
(1)讀著(zhù)這段文字，你眼前仿佛出現了怎樣的畫(huà)面?可以用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，也可以選用老師提供的詞語(yǔ)。(濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……)△
(2)時(shí)間：5分鐘
1.自主學(xué)習
2.交流反饋
如：山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，沖山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋……
(四)教學(xué)意圖：
說(shuō)明文如果上成了科學(xué)輔導文，就會(huì )丟失“語(yǔ)文”的特性;如果不將知識說(shuō)透，那么就不能很好地理解科學(xué)知識。這篇文章雖然是科普題材的課文，但是文中卻有很多貼切形象的比擬，比如課題中的“孿生兄弟”、此段中的“家常便飯”以及下文中的“集體大逃亡”等詞語(yǔ)。除此之外，此環(huán)節的設計還重在體現語(yǔ)文的工具性，將課文中的文字還原成畫(huà)面，并通過(guò)學(xué)生的筆寫(xiě)成片斷，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
板塊二
(一)教學(xué)內容：精讀第三部分
(二)完成目標：3、5
(三)教學(xué)過(guò)程(師生活動(dòng)過(guò)程)：
1.為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，卻沒(méi)能留住呢?”
2.帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，找出原因。并試著(zhù)用“因為——所以——”的句式練著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
3.學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
4. 檢查反饋。
指名交流。
(1)校對學(xué)生畫(huà)出的句子，并糾正。
(2)讀讀，體會(huì )作者形象化的寫(xiě)法寫(xiě)出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。(如“集體大逃亡”、“裹挾”賦予人的性格 )
(3)練習用“因為——所以——”的句式練著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
5.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢?科學(xué)家又是怎么認為的呢?
引導讀句理解“然而……”
5.可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據可以證明之前，任何結論都不能武斷�？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。
6.火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識，努力去探究吧�？茖W(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著(zhù)。
(四)教學(xué)意圖：
緊扣這些詞語(yǔ)教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣很好地理解火星上的水是如何逃離的，又能幫助學(xué)生領(lǐng)悟此類(lèi)說(shuō)明文的寫(xiě)法。
作業(yè)設計：
完成《補充習題》第四部分;
完成《語(yǔ)練》三四部分以及繽紛園。
課外收集：宇宙知識知多少? 可以把你相關(guān)內容制作成一張小報。
【板書(shū)設計】
火星——地球的“孿生兄弟”
有水和生命 同樣……同樣……同樣……甚至
推斷 分析
水源 突如其來(lái) 襲擊 彼此碰 撞 家常便飯 最初的水
潛藏 火山爆發(fā) 分離 釋放 飄散 落下
致命缺陷 小 引力小 氣體逃亡
謎——————熱愛(ài)科學(xué) 探索宇宙
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