火星----地球的孿生兄弟教學(xué)設計
《火星——地球的"孿生兄弟"》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第7課的課文，這是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說(shuō)火星是地球的"孿生兄弟"這一中心來(lái)安排材料。下面由小編給大家整理火星——地球的孿生兄弟教學(xué)設計，歡迎大家閱讀參考。
火星----地球的孿生兄弟教學(xué)設計篇1
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、從理解題目入手，初步了解文章內容，知道為什么火星是地球的孿生兄弟?
3、了解文中用詞嚴密的寫(xiě)作特色。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、從理解題目入手，初步了解文章內容，知道為什么火星是地球的孿生兄弟?
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題解題。
1、板書(shū)：孿(luán)生兄弟
指名讀、讀準字音
什么是孿生兄弟?(本指同一胎出生的兄弟)孿生兄弟最顯著(zhù)的特征是什么?(長(cháng)得極為相似、相近)
2、今天，我們要來(lái)認識地球的孿生兄弟——火星(邊說(shuō)邊將題目補充完整)
一起讀題目，這里的破折號表示——解釋說(shuō)明，說(shuō)明——地球的孿生兄弟是火星
3、打開(kāi)課本看看，老師寫(xiě)的題目和書(shū)上有什么不一樣?(少了引號)
為什么加引號?(表示特殊含義)
4、今天，我們就來(lái)學(xué)習這篇介紹火星的科普性文章。
二、學(xué)習第一自然段
1、課文為什么稱(chēng)火星和地球稱(chēng)是“孿生兄弟”呢?請大家打開(kāi)書(shū)快速閱讀第一自然段。找找這兩兄弟到底像在哪里?
2、指名學(xué)生說(shuō)。(出示第一自然段)
3、同學(xué)們，你們瞧，這段話(huà)中連用了四個(gè)“同樣”，像這樣意思相關(guān)、結構相同、語(yǔ)氣一致的句子，我們把它叫做——排比句。
4、誰(shuí)來(lái)讀?從這組排比句中你讀出了什么?(火星和地球相似之處很多)
5、除了這些相同之處，還有(引讀)——一天的時(shí)間都差不多。為了進(jìn)一步說(shuō)明它們非常相似，這里用了“甚至”這個(gè)詞。來(lái)，我們再來(lái)讀讀。齊讀
6、正因為地球和火星有這么多相似之處(引讀)所以說(shuō)這兄弟倆——長(cháng)得太像了!難怪人們……�？茖W(xué)家還由此推測——火星和地球一樣有水和生命的存在。
三、學(xué)習第二自然段
1、科學(xué)家依據什么作出火星上有水的推斷呢?請大家讀讀第二自然段
2、交流(板書(shū)：干涸河床 鉆孔分析)
四、初讀課文，理清脈絡(luò )
過(guò)渡：接下來(lái)，課文給我們講了哪幾個(gè)問(wèn)題?請同學(xué)們繼續讀課文2——8自然段，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
1、學(xué)生自由讀
2、為了更好地學(xué)習課文，我們先來(lái)讀準字音。
出示詞語(yǔ)：
證實(shí) 干涸 裹挾
熔巖 蒸氣 隕石 彗星
(1)開(kāi)火車(chē)讀
(2)理解詞語(yǔ)意思
說(shuō)出近義詞：證實(shí)(證明) 干涸(干枯)
裹挾：選擇正確的解釋
3、課文給我們說(shuō)明了哪幾個(gè)問(wèn)題?
(1)火星上的水是從哪里來(lái)的呢?(2—5自然段)
(2)火星上的水原本能比地球上的還多，為什么沒(méi)能留住呢?(6-8自然段)
五、學(xué)習3-5自然段
1、我們先來(lái)弄明白第一個(gè)問(wèn)題。請你輕聲讀讀3-5自然段，思考一下：火星上的水有幾種來(lái)源?同桌合作完成下面這張表格。
火星上水的來(lái)源
第一種來(lái)源
第二種來(lái)源
2、指名說(shuō)，教師小結并板書(shū)：這兩種來(lái)源一種來(lái)自火星外部，一種來(lái)自火星內部。
3、精讀
(1)可是課文中和大家說(shuō)的不一樣啊!課文里是這么說(shuō)的。
�、俪鍪荆�
也許是持續了數億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來(lái)源。
男生讀第一句，女生讀第二句。
�、跒槭裁匆由稀耙苍S”、“可能”呢?(去掉“也許”、“可能”意思就表示絕對肯定，確實(shí)存在，而火星上水的來(lái)源只是科學(xué)家根據現有資料作出的推測，沒(méi)有充足證據來(lái)證明，不能用肯定的語(yǔ)言，科普性文章的語(yǔ)言多么嚴謹啊!)
�、劾蠋熣埓蠹以賮�(lái)讀讀，體會(huì )這里的用詞準確的特點(diǎn)。
(2)文中還有這樣兩個(gè)詞——推測和推斷，我們再來(lái)看這兩句話(huà)。
�、俪鍪荆�
難怪，人們把地球和火星成為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星和地球一樣有水和生命的存在。
2004科學(xué)家分析了火星的照片資料，發(fā)現火星上有干涸的河床，該河床寬達上百千米，遠勝過(guò)今天地球上的亞馬遜河。2004年3月以后，人類(lèi)通過(guò)對火星巖石的鉆孔分析，進(jìn)一步證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷。
�、谧x讀這兩句話(huà)，想想這兩個(gè)詞分別是什么意思?(推測：根據事實(shí)想象，還未找到根據。推斷：根據事實(shí)得出結論，已經(jīng)找到根據了。)
兩個(gè)詞能互換嗎?(對!正是有了照片資料和數據分析等科學(xué)證據，科學(xué)家們才能從推測走向——推斷!科普性文章的語(yǔ)言多么嚴謹!)
4、同學(xué)們，讓我們再來(lái)讀讀2-5自然段，體會(huì )科普性文章語(yǔ)言的嚴密準確。
六、歸納小結。
通過(guò)今天的學(xué)習，我們看到在創(chuàng )造生命的歷程中，火星和地球兄弟倆本來(lái)是站在同一起跑線(xiàn)上的，他們幾乎同時(shí)誕生，也都能擁有孕育生命的水資源，所以人們稱(chēng)——齊讀課題。但后來(lái)，它們的命運卻截然相反，地球上因為有水所以生機勃勃，火星上卻一片荒蕪死寂�；鹦巧系乃疄槭裁戳舨蛔∧�?我們下節課再來(lái)探究。
火星----地球的.孿生兄弟教學(xué)設計篇2
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
從理解題目入手，理解課文內容及說(shuō)明順序，透過(guò)相關(guān)詞句，理解課文用詞準確嚴密、通俗易懂的特點(diǎn)。
一、導入新課
1、師板書(shū)“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。
2、課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟?請同學(xué)們帶者問(wèn)題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著(zhù)以上問(wèn)題讀課文，要求：
(1)讀準字音，讀順句子，讀通全文
(2)不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑
(3)思考老師提出的問(wèn)題
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙
3、再自由讀課文，思考課文每一自然段寫(xiě)了什么?
4、簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來(lái)源
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
5、按段讀課文，把握每一段的主要內容
三、作業(yè)
1、完成鋼筆習字冊
2、朗讀課文
1、上節課我們學(xué)習了第六課的生字，讀通了課文。這節課我們繼續來(lái)學(xué)習。
2、什么是“孿生兄弟”?(同一胎出生，雙胞胎)“孿生兄弟”最顯著(zhù)的特征是什么?(長(cháng)相相似)
課文為什么把火星與地球稱(chēng)為“孿生兄弟”?讀一讀第一自然段，有一句話(huà)揭示了答案，你能找出來(lái)嗎?
(“這兄弟倆長(cháng)得太像了——同樣有……，同樣有……，同樣有……，同樣是……，甚至……�！�)
大家有沒(méi)有發(fā)現，這句話(huà)中連用了四個(gè)“同樣”，我們一起來(lái)讀一讀，好嗎。
句中的四個(gè)“同樣”讓我們讀起來(lái)有什么感覺(jué)?(火星和地球之間十分相似)而且我們讀起來(lái)也非常有氣勢。
誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比“孿生兄弟”。
(指名朗讀“這兄弟倆長(cháng)得太像了……孿生兄弟�！蓖怀觥疤窳恕�、四個(gè)“同樣”、“甚至”、“難怪”等詞。)
(因為……，所以人們把火星稱(chēng)為……。)還可以怎么說(shuō)?(人們之所以把火星稱(chēng)為……，是因為……。)
現在你能說(shuō)說(shuō)“孿生兄弟”上為什么用引號?( 相似 表示特殊含義。)
4、過(guò)渡：火星和地球如此相似，好比一對“孿生兄弟”，科學(xué)家們也由此推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。那么這種推測有沒(méi)有依據呢?
(出示火星河床圖片)這就是火星河床的照片資料。誰(shuí)愿意看著(zhù)照片向大家介紹一下。
(2)“2004年3月以后，人們通過(guò)……鉆孔分析，進(jìn)一步證實(shí)……�！�
看來(lái)科學(xué)家的推測是有依據的，大膽的想象推測離不開(kāi)科學(xué)嚴密的研究認證。
1、看來(lái)，火星上確實(shí)曾經(jīng)有過(guò)水的存在。那么，火星上的水是從哪里來(lái)的呢?自由讀讀3-5自然段，找找答案。用“——”畫(huà)出
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來(lái)源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。
那你覺(jué)得用“家常便飯”和“習以為常、十分尋常、普普通通”哪個(gè)更好?
這一段中還有哪些詞能說(shuō)明當時(shí)太陽(yáng)系內大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯?
5、火星上的水還有什么來(lái)源?從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上布滿(mǎn)了——�？粗�(zhù)這些照片，我們仿佛可以聽(tīng)到——。
讀著(zhù)這段文字，你眼前仿佛出現了什么?請寫(xiě)一寫(xiě)，也可以選用老師提供的詞語(yǔ)：
1、地球上的水留了下來(lái)，而且孕育出來(lái)生命;火星上的水原本可能比地球的還多，為什么沒(méi)能留住呢?自由讀7、8自然段
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢?科學(xué)家又是怎么認為的呢?引導讀句理解“然而……”
4、可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據可以證明之前，任何結論都不能武斷�？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學(xué)好科學(xué)文化知識，努力去探究吧�？茖W(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著(zhù)。
教學(xué)內容：然而，科學(xué)家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當的溫度，就可能孕育出生命來(lái)。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個(gè)謎。
教學(xué)過(guò)程：
師：讀完這些文字，你的心里在想些什么呢?
生：我想火星人他們可能身材十分矮小，腦袋碩大，模樣特別丑陋。
生：火星人不會(huì )說(shuō)話(huà)，只會(huì )發(fā)出令人費解的“嘎嘎”聲。
師：你們想象中的火星人外形真奇特啊!
生：火星人生活在泥土中，他們能不吃不喝，靠呼吸空氣生活。
生：火星人不是群居的，他們在地底下生活著(zhù)，誰(shuí)也不認識誰(shuí)，獨自生活著(zhù)。
師：火星人的生活看來(lái)沒(méi)有我們地球人豐富啊!
生：火星人生活在地底下，他們沒(méi)有眼睛，沒(méi)有鼻子，也沒(méi)有耳朵。他們頭上長(cháng)著(zhù)觸角，靠觸角相互交流。
師：同學(xué)們剛才描繪的內容雖然很吸引人，也很有趣，但這只是你們的想像，并不是事實(shí)，用課文中的詞語(yǔ)來(lái)表達，這仍然是一個(gè)——
生：謎。
師：關(guān)于火星上生命的問(wèn)題到現在仍然是個(gè)——謎，讀到這里，你又在想什么呢?
生：我長(cháng)大了要做個(gè)研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個(gè)謎揭開(kāi)。
生：我長(cháng)大了要做個(gè)研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個(gè)謎揭開(kāi)。
生：我要像上篇課文《夢(mèng)圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長(cháng)大當個(gè)宇航員，乘著(zhù)宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。
師：同學(xué)們，楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號飛向太空，這是中國人千年的夢(mèng)想;關(guān)于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結論，這是世界上眾多科學(xué)家長(cháng)期研究的結果。你們說(shuō)，你們要揭開(kāi)火星生命之謎容易嗎?
生：不容易。
師：那你又想到了什么呢?”
生：我們從現在開(kāi)始就要好好學(xué)習，掌握本領(lǐng)。
生：我長(cháng)大要成為宇航員。
生：我長(cháng)大要成為研究宇宙奧秘的科學(xué)家。
……
教學(xué)反思：在教學(xué)的時(shí)候，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢?”學(xué)生開(kāi)始討論我提出的問(wèn)題了，他們的想象很豐富，達到了訓練學(xué)生思維和語(yǔ)言的能力，但離培養學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和科學(xué)研究的志向的教學(xué)目標有一定的距離。因此，我在肯定了學(xué)生想像豐富奇特以后，將學(xué)生的閱讀注意力引向結尾文字中的那個(gè)“謎”字。在語(yǔ)文課堂上，教師可以設計一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以訓練學(xué)生的發(fā)散性思維和語(yǔ)言表達能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開(kāi)放性的問(wèn)題和整堂課的教學(xué)目標相結合，我想，這樣的開(kāi)放性問(wèn)題價(jià)值會(huì )更大。
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