第十一課唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
【基礎知識積累】
學(xué)會(huì )6個(gè)生字。正確讀寫(xiě)神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚等詞語(yǔ)。
【方法與能力】
有感情地朗讀課文。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫(xiě)印象深刻的句子；鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能提出不懂的、有價(jià)值的問(wèn)題與同學(xué)討論；體會(huì )課文寫(xiě)作上的一些特點(diǎn)。
【情感與思想】
理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
【拓展與延伸】
結合課文內容與自己的學(xué)習實(shí)踐，討論自己以后該怎樣學(xué)習，并寫(xiě)一篇讀后感。
【重、難點(diǎn)突破】
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生從老教授的言行與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
以一段小提琴《梁�！芬�。
同學(xué)們，你們說(shuō)這段音樂(lè )好聽(tīng)嗎？它是用什么樂(lè )器演奏出來(lái)的嗎？
提示：可能同學(xué)們會(huì )說(shuō)好聽(tīng)，有的甚至能夠回答出是小提琴演奏的。
然后繼續說(shuō)：其實(shí)，只要我們肯用功，也一定會(huì )拉得這么好的！為什么？因為一個(gè)在音樂(lè )方面被稱(chēng)為白癡的人都能夠把小提琴拉得非常好，何況我們這些不是白癡的人呢？（以開(kāi)玩笑的口氣說(shuō)，但也帶著(zhù)幾分很認真的語(yǔ)氣）
下面，我們就來(lái)學(xué)習課文《唯一的聽(tīng)眾》板書(shū)課題：唯一的聽(tīng)眾
解題：聽(tīng)眾，應該是很多人，要不然就不能稱(chēng)之為眾了。然而，由于文中的作者音樂(lè )素質(zhì)太差，連他的父親與妹妹都不愿聽(tīng)他練琴，所以，他只有這么一位聽(tīng)眾了。大家覺(jué)得都很奇怪吧？這位聽(tīng)眾有問(wèn)題嗎？下面，我們就自讀課文，看看文章都底寫(xiě)了一件什么事？這是一位什么樣的聽(tīng)眾。
二、自讀課文，概括文章內容，弄清唯一聽(tīng)眾的身份，我們之間到底發(fā)生了什么事情，通過(guò)這件事你又體會(huì )到了什么呢？
教學(xué)提示：這幾個(gè)問(wèn)題可以合成一個(gè)問(wèn)題來(lái)回來(lái)，其實(shí)也就是文章的中心思想。
教學(xué)參考：
本文記敘了我在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事，贊揚了老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
三、有感情地自讀課文，思考：這位唯一的聽(tīng)眾是如何幫助我練琴的，在她的幫助下，我練琴時(shí)的行動(dòng)與心理發(fā)生了哪些變化，為什么？
教學(xué)提示：
這是全文的重點(diǎn)，在學(xué)生回答時(shí)，一定要引導他們明白，其實(shí)老教授只是給了他點(diǎn)點(diǎn)鼓勵與肯定，并沒(méi)有具體指導他如何拉小提琴。作者之所以能夠練好，最主要的是他自己努力的結果，當然，這是與老教授的幫助密切相關(guān)的。
先寫(xiě)父親和妹妹說(shuō)我在音樂(lè )方面是個(gè)白癡，使我十分沮喪，不敢在家中練琴。接著(zhù)寫(xiě)我到林中練琴，遇到一位自稱(chēng)耳聾的老婦人，她猜想我拉得很好，并愿意天天做我的聽(tīng)眾。每次我停下練琴，她總是夸獎?wù)娌诲e。在她的鼓勵下，我找回了自信，又回到家中練琴。最后寫(xiě)我從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好，每次演出時(shí)總會(huì )想起這位德高望重的老人。
四、自學(xué)交流。
把自己自學(xué)的收獲與不明白的問(wèn)題與大家一起交流，或者自己圍繞課文內容提一些比較有意義的問(wèn)題進(jìn)行交流。
教學(xué)提示：
這是學(xué)生自主學(xué)習與合作學(xué)習的綜合運用，讓學(xué)生說(shuō)出自己的收獲，讓學(xué)生提出自己不理解的問(wèn)題，讓學(xué)生合作學(xué)習，充分尊重了學(xué)生學(xué)習的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性與積極性，受益應該是多方面的。教師只需組織好，就算是成功了。如在適當的時(shí)候予以巧妙的`點(diǎn)撥，教學(xué)效果會(huì )更上一層樓的。
教學(xué)參考：
附對課文重點(diǎn)句子理解：
�、儆酶赣H和妹妹的話(huà)來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè )方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。
用白癡形容我拉小提琴的水平，這對已經(jīng)能拉小夜曲的我來(lái)說(shuō)是個(gè)沉重的打擊，更要命的是父親和妹妹只是經(jīng)受了數次折磨之后就下了這樣定義。為此，我失去了在家里練琴的自信。文章開(kāi)頭直接點(diǎn)明父親和妹妹的做法，為下文我走出家門(mén)，到林中練琴作了鋪墊，同時(shí)也與下文老教授的表現形成了鮮明的對比，從側面贊美了老人對我的愛(ài)護與幫助。
�、诹肿永镬o極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。
這句話(huà)寫(xiě)出了早晨樹(shù)林的安靜，以及我為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在我聽(tīng)來(lái)，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說(shuō)明我對拉好琴重新找回了自信。正因為如此，我才會(huì )莊重地架好小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。
�、畚业哪橆D時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
這句話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出了我發(fā)現老人后沮喪的心理。我希望自己能在這優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽(tīng)的琴聲，可偏偏琴技不爭氣，那聲音覺(jué)得自己似乎又把鋸子帶到了樹(shù)林里；不希望有人聽(tīng)見(jiàn)自己在拉琴，卻偏偏被老人發(fā)現了。文中的兩個(gè)一定，強調了難聽(tīng)的琴聲帶來(lái)的后果，突出了我的沮喪。說(shuō)明我又一次失去了自信。
�、芪蚁肽阋欢ɡ梅浅：�，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧。
這是老人對我說(shuō)的一句話(huà)。作為一位音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，老人聽(tīng)出我拉得并不好，更從我被人發(fā)現后準備溜走的舉動(dòng)中，發(fā)現我缺乏自信。出于對年輕人的愛(ài)護，老人謊稱(chēng)自己耳聾，為聽(tīng)不到好聽(tīng)的琴聲向我表示歉意。聽(tīng)慣了親人對我白癡的評價(jià)，第一次聽(tīng)到陌生老人的稱(chēng)贊，盡管是個(gè)聾子，但我還是充滿(mǎn)了快樂(lè )。老人的話(huà)讓我有了面對老人拉琴的勇氣。
�、菸彝Ｏ聛�(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。我心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
這從未有過(guò)的感覺(jué)就是被人肯定的快樂(lè )。而這恰恰來(lái)自于老人的陪伴，來(lái)自于老人的夸獎。老人并不指點(diǎn)我如何拉琴，她就用自己的語(yǔ)言幫助我重新找回自信，激勵我刻苦練習。在她的激勵下，我終于敢在家里練琴了，而且練得十分認真，十分刻苦。這句話(huà)反映了老人與眾不同的教育方法。
�、抻幸淮�，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見(jiàn)老人微笑著(zhù)靠在木椅上，手指悄悄打著(zhù)節奏。她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水
在老人熱情的鼓勵下，我的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自?xún)刃牡貫槲业倪M(jìn)步而高興。在我的眼里，老人也不再是一個(gè)聾子，她在用心感受琴聲，我和她是用音樂(lè )在相互交流。我對老人的感激之情溢于言表。
平靜地望著(zhù)我這在文中是第三次出現。從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著(zhù)我拉琴。從她的眼神里我讀出了老人對我的關(guān)切、鼓勵，讀出了老人為我琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對我提出的更高的要求。因此我覺(jué)得她的眼睛像深深的潭水。
�、呙@子？妹妹驚叫起來(lái)，聾子！多么荒唐！她是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè )團的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！
妹妹的話(huà)道出了老婦人的真實(shí)身份，表現出她對老人的敬仰。妹妹的話(huà)，也引起我心靈的震動(dòng)，激起我對老人的無(wú)限敬意與感激。
�、嗄菚r(shí)，我總是不由得想起那位耳聾的老人，那清晨里我唯一的聽(tīng)眾
句子用唯一來(lái)修飾限制聽(tīng)眾，有獨一無(wú)二的意思。面對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴曲，我唯獨想起的是這位自稱(chēng)耳聾的老人，表明老人在我心目中有著(zhù)崇高的地位。句子寫(xiě)出了我對老人的感激，同時(shí)點(diǎn)明了課題。
五、分析一下本文在寫(xiě)作上的一些特點(diǎn)。
提示：
要求學(xué)生結合自己已學(xué)過(guò)的知識和本文的特點(diǎn)加以分析，符合課文即可，不做較高的要求。
本文有兩條線(xiàn)索，一條是我的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò )清晰，層次分明。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫(xiě)，林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令，優(yōu)美動(dòng)人；對老人語(yǔ)言的描寫(xiě)，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的我，也深深地打動(dòng)著(zhù)每一位讀者。
六、作業(yè)
1、文中的老教授撒謊騙了作者，他這樣做對嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。
2、寫(xiě)一篇讀后感。
板書(shū)設計（文字版）：
板書(shū)設計（圖片版）：
【第十一課唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計】相關(guān)文章：
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計12-08
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計05-26