一年級下冊《綠色的和灰色的》教學(xué)設計
1、正確流利的朗讀課文。
2、在朗讀中了解故事的大概情節，體會(huì )詩(shī)歌的意境。
3、正確認讀本課的十三個(gè)生字。
本課運用綠色與灰色的鮮明對比,暗示了正與邪、明與暗的斗爭。借助孩子對狐貍與兔子形象的喜愛(ài),深入的挖掘角色在情節中的行為特征,使簡(jiǎn)潔、明快的童話(huà)詩(shī)詩(shī)的語(yǔ)言在孩子的頭腦中形成一幅具有完整情節的圖畫(huà),充分激發(fā)孩子對學(xué)習童話(huà)詩(shī)詩(shī)的興趣,引發(fā)了孩子深入探究角色特點(diǎn)的愿望。
一、情景導入，激發(fā)探知欲望。
師：新的一天又開(kāi)始了，太陽(yáng)公公再次露出了笑臉，陽(yáng)光照入了城市鄉村，也照亮了綠色的森林。綠色的森林里，有塊綠色的草地，綠色的草地上，有條綠色的小溪，還有許多小動(dòng)物在這里生活游戲。在這片綠色的天地里，有許多故事驚險又有趣。今天就讓我們走進(jìn)其中的一個(gè)。（板書(shū)課題：綠色的和灰色的）
二、學(xué)習課文
1、自讀課文
師：現在就讓我們打開(kāi)書(shū)讀讀課文，不過(guò)老師有個(gè)要求：借助拼音把字音讀準確，圈出不熟悉的字，多讀幾遍。
2、同桌互讀 同桌分小節互相讀讀，看看他都讀準確沒(méi)有。
3、指名朗讀 誰(shuí)來(lái)大聲讀讀課文？
4、熟悉生字
�、判“淄寐�(tīng)見(jiàn)大家的讀書(shū)聲趕來(lái)了，它想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們讀得對不對。 （課件出示詞語(yǔ)，多種形式認讀）說(shuō)說(shuō)和“一張張”類(lèi)似的詞語(yǔ)。
�、苹液傄瞾�(lái)了，它可是要出難題了，看看它能考住誰(shuí)（課件出示要求認識的生字，以多種形式認讀）
5、再自己讀全文 圈出剛才的這些詞語(yǔ)，輕輕讀讀課文
6、誰(shuí)愿意把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)？
三、理解感悟
師：讀完了這個(gè)有趣的小故事，你知道故事里出現了哪些小動(dòng)物嗎？
生：狐貍，兔子，翠鳥(niǎo)。
師：你對這三個(gè)小動(dòng)物有怎樣的.印象？你是從那體會(huì )出來(lái)的？從文中找一找，然后在小組里交流。
師：誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)你的看法？
生1：狐貍很狡猾，我從……看出來(lái)的。
師追問(wèn)：還有誰(shuí)從這里看出狐貍的其他特點(diǎn)？狐貍躲進(jìn)草叢想干什？你的心情怎樣？應該怎樣讀？
生2：翠鳥(niǎo)很善良，我從……看出來(lái)的
師：想象一下翠鳥(niǎo)怎樣對狐貍說(shuō)？說(shuō)些什么？
師：小白兔知道了狐貍的秘密，他們還會(huì )有危險嗎？你的心情怎樣？你能試著(zhù)讀一讀嗎？
生3：小兔子很機靈，我從……看出來(lái)。
師：小兔子們很機靈，頭頂著(zhù)棕櫚從狐貍面前走過(guò)，狐貍卻沒(méi)有發(fā)現他們，小兔子們師怎樣經(jīng)過(guò)的？
師：這里體現了小兔一個(gè)什么特點(diǎn)？我們應該怎么讀出來(lái)？
生4：狐貍很可笑，也很失望，我從……看出來(lái)。
師：狐貍吃到小兔了嗎？狐貍的心情怎樣？你的心情呢？我們讀一讀。
三、表演。
師：你們想不想演一演這個(gè)小故事？
我們先在小組中分配好角色，想想小動(dòng)物們都說(shuō)了些什么，他們的表情和動(dòng)作是什么樣的呢？商量好了，就在小組中演一演。
師：哪個(gè)小組想上臺為我們表演表演？
師：你覺(jué)得他們表演的怎么樣？好在哪里？不足的地方在哪？為什么？
師：你喜歡故事中的誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)？為什么，你想對他說(shuō)點(diǎn)什么？
師：你們說(shuō)的真好，那就請大家帶著(zhù)表演后的感受或是觀(guān)看表演的感受，美美的讀一讀課文吧。
四、拓展，結束本課。
師：小兔子和狐貍之間的故事，真是又驚險又有趣。你還想知道其他小動(dòng)物有趣的故事嗎？不如讓我們課下讀一些這方面的書(shū)，我們開(kāi)一個(gè)故事會(huì )，把你喜歡的故事用你自己的話(huà)講給我們聽(tīng)好嗎？
老師初始展現綠色森林場(chǎng)景的課件，大自然的美麗景色一下子把孩子們的心帶到了童話(huà)的世界里，激發(fā)讀詩(shī)歌的欲望。
在整體感知詩(shī)歌之前，讓孩子通過(guò)各種形式解決文中的生字，是熟讀詩(shī)歌，理解文章內容的基礎。
用活潑的形式檢查生字詞，也讓課堂氣氛活潑起來(lái)。
讓學(xué)生把詩(shī)歌的語(yǔ)言轉化成敘述的講故事的方式，更能讓孩子把課文內容內化為自己的理解。
提煉故事中的主角，有助于學(xué)生逐一分析理解小動(dòng)物的性格特點(diǎn)。
學(xué)生在交流的過(guò)程中，老師引導學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言體會(huì )人物的特點(diǎn)，想象人物之間的對話(huà)和心理活動(dòng)，并帶著(zhù)體會(huì )讀出來(lái)。
孩子入情入境地表演不僅是對詩(shī)歌的理解、感受、表現和創(chuàng )造，更是情感的凈化和升華，同時(shí)培養了孩子勇敢、機智、崇善、尚美、克服困難的優(yōu)良品質(zhì)回歸文本，孩子帶著(zhù)表演后的體會(huì )，會(huì )讀得更深刻，也會(huì )讓情感得到沉淀。
引導學(xué)生關(guān)注更多的課外故事，并激發(fā)孩子講故事的欲望，培養孩子的語(yǔ)言表達能力。
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