人教版四年級語(yǔ)文《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀(guān)察、認真思考、反復論證的重要意義。
3、體會(huì )科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執著(zhù)精神，并在讀文后能將自己的感受說(shuō)給大家聽(tīng)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程。
難點(diǎn)：理解有關(guān)的地理知識。
課前準備：地球儀和世界地圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀題，設疑導入。
1、板書(shū)課題，讀題。
2、設疑：一張普通的世界地圖會(huì )引出什么發(fā)現呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)去閱讀課文。
二、自讀感知。
1、自讀課文，要求讀正確、流利；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、自學(xué)反饋。提出不理解的詞語(yǔ)，師生共同幫助解決。
3、指名分自然段朗讀。
4、解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現了什么？
5、找出課文的相關(guān)段落，再次朗讀。
三、細讀課文，觀(guān)察印證。
1、一邊讀課文的相關(guān)段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的'陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否相魏納格說(shuō)的那樣。再看看其他陸地與海岸線(xiàn)是否相似。
2、細讀第五自然段的嶄新的奇想。說(shuō)說(shuō)這個(gè)奇想與剛才的觀(guān)察所得是否相同。
四、研讀證據，探究過(guò)程。
1、研讀第七自然段，對魏格納的推理過(guò)程進(jìn)行梳理。
2、學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥歸納。
a：中龍既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部。
b：中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。
c：中龍當時(shí)是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是聯(lián)系在一起的。
五、交流感受，遷移升華。
1、交流習文的感受和啟示。
討論：魏格納的重大發(fā)現靠的是什么？（交流并歸納：仔細觀(guān)察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。）
2、學(xué)生可以繼續交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料。
相關(guān)資料
魏格納（1880－1930）德國著(zhù)名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書(shū)，全面論證了大陸漂移學(xué)說(shuō)。在書(shū)中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候學(xué)等方面的知識和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統地論述了關(guān)于大陸漂移的觀(guān)點(diǎn)和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說(shuō)，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。
大陸漂移說(shuō)是解釋地殼運動(dòng)的一種學(xué)說(shuō)，由德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng )。他根據非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構造、山脈的連續性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關(guān)性等事實(shí)，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規模地水平移動(dòng)過(guò)。在2億年前，地球上的陸地是一塊統一的連續體，叫泛古陸。由于地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開(kāi)始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動(dòng)向西移動(dòng)。到第四紀初期，形成現代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說(shuō)問(wèn)世后，并沒(méi)有引起人們的廣泛注意。自20世紀60年代海底擴張說(shuō)和板塊構造理論提出后，大陸漂移說(shuō)重新被人們所重視。
【四年級語(yǔ)文《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
語(yǔ)文《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計10-23
小學(xué)語(yǔ)文《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)設計10-23
語(yǔ)文《世界地圖引出的發(fā)現》優(yōu)秀教學(xué)設計10-20