《認識前和后》教學(xué)設計
【教學(xué)內容】
教科書(shū)第33~34頁(yè)的內容．
【教學(xué)目標】
1被岜嬡锨�、后份^潁會(huì )用這些方向詞來(lái)描述物體的相對位置，體會(huì )前、后方向的相對性。
2迸嘌學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力和口頭表達能力。
3碧寤崴學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用，從中獲得價(jià)值體驗。
【教學(xué)重點(diǎn)】
會(huì )辨認前、后方向，會(huì )用這些方向詞來(lái)描述物體的相對位置。
【教學(xué)準備］
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、教學(xué)單元主題圖
教師：請小朋友們來(lái)看這樣一幅圖。
多媒體課件出示第33頁(yè)單元主題圖。
教師：熟悉這樣的情景嗎？對了，這是一條熱鬧的大街，小朋友從圖上看到些什么呢？
學(xué)生說(shuō)自己看到的一些情景，教師抓住學(xué)生的一些回答進(jìn)行追問(wèn)，有意地引進(jìn)這節課的一些學(xué)習內容。比如學(xué)生說(shuō)看到了街上有汽車(chē)，教師馬上追問(wèn)：“你知道哪輛汽車(chē)在哪輛汽車(chē)的前面？哪輛汽車(chē)在哪輛汽車(chē)的后面嗎？”學(xué)生說(shuō)看到了圖上的牌子后，教師追問(wèn)：“牌子上寫(xiě)了些什么字？你認識嗎？你知道東大街在哪個(gè)方向，北門(mén)港又在哪個(gè)方向嗎？”用這樣一些追問(wèn)，讓學(xué)生關(guān)注圖中的一些方位。
教師：剛才老師問(wèn)同學(xué)們這些問(wèn)題，都是有關(guān)方向與位置的問(wèn)題。其實(shí)，圖中有關(guān)方向和位置的內容還很多，大家看最前面的兩個(gè)小朋友，知道他們在干什么嗎？（學(xué)生：他們在用指南針測方向）還有右邊兩個(gè)工人叔叔在做什么呢？（學(xué)生：他們在用經(jīng)緯儀測定物體的位置）當然這些儀器和一些高深的知識小朋友們還不懂，這節課我們就從小朋友最熟悉的方向開(kāi)始學(xué)習，這節課我們認識前、后。
�。ò鍟�(shū)課題）
[點(diǎn)評：在主題圖的教學(xué)中，用追問(wèn)的方式，把學(xué)生的主要注意力集中在本課的教學(xué)內容中來(lái)。教學(xué)中對學(xué)生熟悉的一些內容進(jìn)行追問(wèn)，如上、下、前、后這些知識，學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗，盡管還沒(méi)有進(jìn)行系統的認識，但學(xué)生憑借生活經(jīng)驗能回答這些問(wèn)題。對于單元主題圖中一些學(xué)生不熟悉的內容，比如指南針和經(jīng)緯儀，就采用教師介紹的方式。這樣采用追問(wèn)和介紹相結合的方式，讓學(xué)生比較透徹地理解主題圖的內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習方向與位置的興趣，為新知識的學(xué)習做好動(dòng)力性的準備。]
二、教學(xué)例1
教師：小朋友在生活中已經(jīng)接觸了有關(guān)前后的知識，有些小朋友已經(jīng)會(huì )用前后來(lái)給同學(xué)們介紹小朋友的位置了。下面請你介紹一下，誰(shuí)坐在你的前面，誰(shuí)坐在你的后面。
抽幾個(gè)學(xué)生介紹。學(xué)生介紹的過(guò)程中教師進(jìn)行一些追問(wèn)，通過(guò)追問(wèn)加深學(xué)生對前后的理解。例如學(xué)生介紹到“小青坐我的前面，小林坐我的后面”時(shí)，教師作這樣的追問(wèn)：
教師：你是怎樣判斷小青在你的前面，小林在你的后面的呢？
讓學(xué)生理解自己眼睛看到的方向是前面，自己后腦勺對著(zhù)的方向是后面。
教師：這就對了。在判斷前后時(shí)，是以自己坐的方向來(lái)判斷的，自己目光能看到的方向就是前方，后腦勺對著(zhù)的方向是后面�，F在你往前面看一看，就只能看著(zhù)小青一個(gè)人嗎？讓學(xué)生意識到他的前面不是一個(gè)人，小青、小洋、小李、小吳等都在這個(gè)小朋友看到的方向，所以這些小朋友都是在這個(gè)小朋友的前面。
教師：當然，我們這里說(shuō)的前面是正前面，側著(zhù)看到的小朋友就不是正前方了，這個(gè)方向是什么方向呢？這個(gè)問(wèn)題我們以后再學(xué)習。你的前面不止一個(gè)小朋友，你的后面也不止一個(gè)小朋友，你能說(shuō)一說(shuō)你后面有哪些小朋友嗎？
學(xué)生回答略。
教師：小朋友能在教室里認識前后了，下面我們還是到大街上去，看看在大街上怎樣辨認前和后。
多媒體課件出示例1的情景圖。
教師：小朋友們能介紹這隊小朋友誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面嗎？
學(xué)生可能會(huì )躍躍欲試。
教師：別急，在介紹這些小朋友的位置前，根據前面的經(jīng)驗，你能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣確定這隊小朋友的前后方向的嗎？
引導學(xué)生說(shuō)出圖中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。教師隨學(xué)生的回答在圖上出現箭頭（如圖）標示前后方。
教師：是這樣判斷的嗎？看來(lái)，圖中判斷前后方向的方法和我們教室里判斷前后方向的方法是一樣的，都是面向的方向是前方，背向的方向是后方�，F在你能說(shuō)一說(shuō)圖中的小朋友誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面嗎？
學(xué)生相互說(shuō)后，教師抽幾個(gè)學(xué)生回答，并要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣判斷的，然后讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，把第34頁(yè)的空填完，填完后集體訂正。
教師：你是怎么知道小東在小軍的'后面的呢？
要求學(xué)生說(shuō)出小軍背向小東，所以小東在小軍的后面。類(lèi)似的問(wèn)題教師可以多追問(wèn)幾個(gè)。
教師：小軍在誰(shuí)的前面，誰(shuí)的后面？
學(xué)生：小軍在小東的前面，在小紅的后面。
教師：同樣是一個(gè)小軍，為什么一會(huì )兒在后面，一會(huì )兒又在前面呢？
讓學(xué)生意識到這是針對誰(shuí)來(lái)辨認方向的。針對小東來(lái)說(shuō)，小軍在小東的前面，針對小紅來(lái)說(shuō)，小軍在小紅的后面。
教師：你看，和不同的小朋友比，就會(huì )用不同的方向詞來(lái)介紹小軍的位置。所以，我們在介紹位置時(shí)一定要注意是以誰(shuí)為標準來(lái)辨認方向的。下面請你用前和后來(lái)介紹你的位置。
讓學(xué)生介紹自己在某某同學(xué)前面，在某某同學(xué)后面。
教師：小朋友們都會(huì )用前和后來(lái)介紹自己的位置了，下面你能說(shuō)一說(shuō)教室的前面和后面各有些什么嗎？
學(xué)生自由地說(shuō)。
教師：請小朋友完成書(shū)上第42頁(yè)第1題。
學(xué)生按第1題的要求相互說(shuō)，學(xué)生說(shuō)后教師抽幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，集體訂正。
[點(diǎn)評：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，從學(xué)生的座位入手，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗來(lái)判斷前和后，但教師不停留于學(xué)生生活經(jīng)驗的判斷，通過(guò)繼續追問(wèn)“怎樣辨認前后的”，讓學(xué)生理解面向是前、背向是后，這樣把學(xué)生感性認識上升到理性認識。在學(xué)生能基本辨認前后的基礎上，再把辨認方法作用于例1的學(xué)習中，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)自己辨認的理由，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，最后通過(guò)對小軍位置的思考，讓學(xué)生感受方向的相對性，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。]
三、應用拓展
教師：同學(xué)們已經(jīng)知道什么叫前后了，下面能按老師的要求排隊嗎？
學(xué)生：能。
教師發(fā)出一些指令，如“請小紅站到小華的前面，小林站到小青的后面”，學(xué)生按要求站隊，下面的同學(xué)作評判。然后讓小組展開(kāi)活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生發(fā)指令，另外幾個(gè)同學(xué)排隊。
教
師：下面我們再來(lái)排一次隊，我請小紅站最前面，小青站小紅的后面，小林的前面是小青，小林的后面是小華。學(xué)生站隊后，其他的學(xué)生判斷站得對不對；然后讓其他的學(xué)生看著(zhù)站隊的學(xué)生說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面。
教師：剛才小朋友們都說(shuō)得很好，下面聽(tīng)老師的口令，站隊的同學(xué)全部向后轉。（學(xué)生后轉）現在你能說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面嗎？
學(xué)生介紹略。
教師：從中你知道什么？要求學(xué)生說(shuō)出面向的方向不一樣，前后的方向也隨著(zhù)面向的方向發(fā)生改變。
教師：小朋友真聰明。這節課我們學(xué)習了前和后，除了前和后以外，我們還可以用很多方向詞來(lái)介紹方向，還有哪些方向詞可以介紹方向呢？在什么情況下選用什么樣的方向詞呢？這些問(wèn)題我們下節課再探討。
[點(diǎn)評：把學(xué)生所學(xué)知識應用于排隊活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )所學(xué)知識的應用價(jià)值。同時(shí)通過(guò)后轉的設計，讓學(xué)生體會(huì )方向的變化是隨人的轉動(dòng)方向的變化而變化的，在變化的過(guò)程中讓學(xué)生辨認方向，可以提高學(xué)生對前后方向的掌握水平。]
�。ㄖ貞c市江津區路平）
課題二認識前和后（二）
【教學(xué)內容】
教科書(shū)第34頁(yè)例1。
【教學(xué)目標】
1筆寡生在具體的生活實(shí)踐或游戲情景中，體驗前與后的位置與順序；理解“前、后”的基本含義，了解它們的相對性；會(huì )用“前、后”描述物體的相對位置。
2比醚生會(huì )用“前后”描述物體的位置與順序。
3背醪腳嘌學(xué)生的空間觀(guān)念。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解“前、后”的基本含義，了解它們的相對性；會(huì )用“前、后”描述物體的相對位置。
�。劢虒W(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入
教師：孩子們你們玩過(guò)老鷹捉小雞的游戲嗎？今天老師就首先帶領(lǐng)大家來(lái)到熱鬧的操場(chǎng)上，你們看，有位老師和孩子們玩得正起勁了！
多媒體課件出示師生玩游戲的圖片。（教師做母雞，一學(xué)生做老鷹，其他學(xué)生做小雞）
教師：仔細觀(guān)察一下他們排列的隊形有什么特點(diǎn)呢？
學(xué)生說(shuō)自己觀(guān)察到的一些特點(diǎn)。比如學(xué)生說(shuō)隊形成“一”字形，教師馬上追問(wèn)：“老師和學(xué)生之間是怎樣站成這個(gè)‘一’字隊形的呢？”
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)老師是面對著(zhù)當老鷹的同學(xué)站的，還可能會(huì )說(shuō)教師是背對著(zhù)小雞們站著(zhù)的。學(xué)生還可以說(shuō)當老鷹的同學(xué)是面對所有的同學(xué)和老師站著(zhù)的。通過(guò)這樣一些追問(wèn)和觀(guān)察，讓學(xué)生關(guān)注圖中人站的位置，從而教師抓住學(xué)生的一些回答進(jìn)行總結，有意地引進(jìn)這節課的主題。
教師：剛才同學(xué)們提到了面對和背對，這正體現了有關(guān)方向與位置的問(wèn)題。今天這節課我們就從小朋友最熟悉的方向開(kāi)始學(xué)習——認識前后。（板書(shū)課題）
[點(diǎn)評：讓學(xué)生從生活中常見(jiàn)的老鷹捉小雞的游戲情景中初步感知人們所處位置的前后順序，同時(shí)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗能回答一些問(wèn)題，從而感知方向與位置問(wèn)題隨時(shí)存在于我們周?chē)�，激發(fā)學(xué)生學(xué)習方向與位置的興趣和動(dòng)力，為新知識的學(xué)習做好充分準備。]
二、教學(xué)例1
教師：小朋友在生活中已經(jīng)接觸了有關(guān)前后的知識，例如你們做操的隊形（課件出示本班做操隊形圖）有些孩子已經(jīng)會(huì )用前后來(lái)描述自己的位置了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)誰(shuí)站在你的前面？誰(shuí)站在你的后面？
請一個(gè)學(xué)生回憶做操的隊形，憑借生活經(jīng)驗很容易介紹出：“李林站在我的前面，張明站在我的后面”時(shí)，教師進(jìn)行追問(wèn)，通過(guò)追問(wèn)加深學(xué)生對前后的理解。
教師：你是怎樣判斷的呢？
讓學(xué)生理解自己眼睛看到的方向，也就是面對的方向就是前方，自己后腦勺對著(zhù)的方向，也就是背對的方向就是后面。
教師：對了，在判斷前后時(shí)，要以自己作為標準來(lái)判斷，孩子們再想想你前面只看到有李林一個(gè)人嗎？讓學(xué)生意識到他的前面不是一個(gè)人，還有一些同學(xué)也在自己看到的方向，所以他們都是在自己的前面。
教師補充說(shuō)明：當然，我們這里說(shuō)的前面是正前方，側著(zhù)看到就不是正前方了，這個(gè)方向是什么方向呢？這個(gè)問(wèn)題我們以后再探討。
教師追問(wèn)：你又在李林的哪一面呢？張明的哪一面呢？
學(xué)生思考后回答出我站在李林的后面，我站在張明的前面。教師總結：不錯，前與后只是相對的，而不是絕對的。
教師追問(wèn)：你在判斷前后時(shí)，所選的判斷標準一樣嗎？
學(xué)生舉例說(shuō)明比如：李林站在我的前面，是以我作為判斷標準，李林在我面對的方向那就是前面。我站在李林的后面，是以李林作為判斷標準，我在李林背對的方向那就是后面。
教師：看來(lái)要找準前后位置，就必須注意些什么呢？
學(xué)生根據剛才的回答得出首先要找到判斷標準。
教師馬上給予肯定并補充說(shuō)明：對了，也就是要找到基準點(diǎn)。
還有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：還要看作為基準點(diǎn)的人是背對我們，還是面對我們。
教師：看來(lái)孩子們已經(jīng)清楚關(guān)于前后方向的辨別，現在老師就帶領(lǐng)大家來(lái)到上學(xué)的路上，看看在大街上怎樣辨認前、后。（多媒體課件出示例1的情景圖）。
教師：孩子們仔細看圖，你怎樣確定這隊小朋友的前后方向的呢？
學(xué)生認真觀(guān)察過(guò)后會(huì )發(fā)現小紅手的指向，小朋友走路的朝向，還有紅星小學(xué)標有箭頭的路標�？赡苡械膶W(xué)生根據前面的經(jīng)驗說(shuō)出圖中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。
教師隨學(xué)生的回答在圖上用箭頭標示前后方，并根據學(xué)生的回答進(jìn)行總結：看來(lái)，這跟剛才做操隊形辨別前后的方法是一樣的，都是面對的方向是前方，背對的方向是后方。
教師：現在小朋友們就相互介紹一下這些排隊上學(xué)的小朋友誰(shuí)在誰(shuí)的前面？誰(shuí)在誰(shuí)的后面吧？
同桌之間交流之后，再抽幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己找到的前后關(guān)系，例如：小紅在小軍的前面。
教師追問(wèn)：你是怎么判斷的呢？
要求學(xué)生說(shuō)出因為小軍面向小紅，所以小紅在小軍的前面。要求學(xué)生根據前面的經(jīng)驗繼續說(shuō)出以小軍作為基準點(diǎn)來(lái)判斷。教師抓住學(xué)生的回答指導學(xué)生可以把基準點(diǎn)——小軍用筆圈起來(lái)。類(lèi)似的問(wèn)題教師可以多追問(wèn)幾個(gè)。
教師：孩子們請用這樣的方式來(lái)完成第34頁(yè)的填空題（填完后集體訂正）。教師：小東在小軍的哪面？
學(xué)生很容易答出是后面，教師追問(wèn)：“你是怎么知道小東在小軍的后面的呢？”
要求學(xué)生說(shuō)出以小軍為基準點(diǎn)，小
軍是背對小東，所以小東在小軍的后面。
教師繼續追問(wèn)：“小軍又在誰(shuí)的后面呢？”
學(xué)生會(huì )回答在小紅的后面。
教師：同樣是小軍，為什么一會(huì )兒在后面？一會(huì )兒又在前面呢？
讓學(xué)生意識到這是因為所找的基準點(diǎn)不一樣，辨認出的方向也就不同。針對小東來(lái)說(shuō)，小軍在小東的前面，針對小紅來(lái)說(shuō)，小軍在小紅的后面。
教師：看來(lái)，找準基準點(diǎn)很重要，我們在介紹位置時(shí)一定要注意是以誰(shuí)為標準來(lái)辨認方向的。那小紅的后面有什么人呢？小方的前面有什么人呢？
學(xué)生根據自己的填空回答，教師追問(wèn)：“為什么小紅的后面，小方的前面都不止一人呢？”教師的追問(wèn)讓學(xué)生認識到不管幾個(gè)人只要在背對的方向都是后面，只要在面對的方向都是前面。
教師追問(wèn)：“這些話(huà)還可以怎樣說(shuō)？”
學(xué)生會(huì )用誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面這樣的話(huà)來(lái)回答，這樣再次鞏固加深了對前后方向的應用及理解。
教師：孩子們你們學(xué)得真好，下面我們就用所學(xué)的知識來(lái)說(shuō)一說(shuō)教室的前面和后面各有些什么？
學(xué)生自由地說(shuō)，強調要找出基準點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)后教師抽幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，集體訂正。
教師：看來(lái)孩子們對前后的方向掌握得不錯了，剛剛提到的老鷹捉小雞的游戲中，你們也能用前、后這個(gè)方向詞描述師生們排列的位置嗎？（回到老鷹捉小雞的圖片）例如：學(xué)生說(shuō)出老師背對“小雞”，所以“小雞”們在老師的后面。
教師追問(wèn)：這句話(huà)還可以怎么說(shuō)？
學(xué)生自然說(shuō)出老師在“小雞”們的前面。
[點(diǎn)評：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中貼近了學(xué)生的學(xué)習生活，從學(xué)生每天的做操隊形入手，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗來(lái)判斷前和后，采用追問(wèn)的方式，讓學(xué)生自主探索理解面向是前、背向是后，讓學(xué)生感受方向的相對性，從中總結出辨認前后方向的注意重點(diǎn)——找準基準點(diǎn)。在學(xué)生能基本辨認前后的基礎上，再把辨認方法應用于例1的學(xué)習中，學(xué)習的過(guò)程中再次通過(guò)教師追問(wèn)，學(xué)生闡明理由，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，最后利用所學(xué)知識返回解決課前涉及的疑問(wèn)，加深了對所學(xué)知識的應用和鞏固。]
三、應用拓展
教師：同學(xué)們已經(jīng)知道什么叫前后了，下面我們就把所學(xué)的知識應用到坐車(chē)游戲中吧？
請一名學(xué)生扮演司機，老師扮演售票員，5名學(xué)生手持站牌橫向排列，其余學(xué)生扮演等車(chē)的乘客（可任意選擇一個(gè)站牌）。
教師：各位乘客，歡迎您乘坐我們的公共汽車(chē)，本車(chē)的起點(diǎn)站是“火車(chē)站”，終點(diǎn)站是“動(dòng)物園”，乘客請上車(chē)。
學(xué)生會(huì )依次排隊上車(chē)，讓學(xué)生親身感受到生活中的前后位置關(guān)系，日常生活中，我們也要遵守公共秩序。
教師選擇幾位乘客問(wèn)到：你想到什么地方？到你要去的地方，你該怎么坐車(chē)呢？
要求學(xué)生說(shuō)出我要到文化宮，朝動(dòng)物園方向坐車(chē)，并要求轉動(dòng)自己身體表明坐車(chē)的方向。（答案不唯一）
教師及時(shí)追問(wèn)：那你該朝前方坐幾站呢？學(xué)生根據自己選擇的目的地作出回答。（還可以用判斷的方式問(wèn)答）
教師：現在汽車(chē)已到終點(diǎn)站，即將返回，乘客請上車(chē)。
用同上的方式追問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答略。
教師：從游戲中你知道了什么？引導學(xué)生說(shuō)出日常生活中到處都有前后位置的關(guān)系，而且我們要遵守公共秩序。
要求學(xué)生說(shuō)出面對的方向不一樣，前后的方向也隨著(zhù)面對的方向發(fā)生改變。
教師：這節課我們認識了前和后，除此以外，我們生活中還有許多方向詞來(lái)介紹方向，在什么情況下選用什么樣的方向詞呢？下節課我們再進(jìn)一步探討。
[點(diǎn)評：把學(xué)生所學(xué)知識應用于日常生活中，加強了學(xué)生的社會(huì )道德修養，從生活的細節中體會(huì )所學(xué)知識的應用價(jià)值。同時(shí)在汽車(chē)反向行駛的情況下，讓學(xué)生體會(huì )到車(chē)輛行駛的方向不一樣，乘客面對的方向也不同，站臺的前后位置也就不同。在變化的過(guò)程中讓學(xué)生辨認方向，這是對前后方向的辨認知識的提升，進(jìn)一步考驗了學(xué)生對知識掌握的靈活性。]
【《認識前和后》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《上、下、前、后》教學(xué)設計11-02
《上、下、前、后》教學(xué)設計01-24
《6和7的認識》教學(xué)設計03-28
《８和９的認識》教學(xué)設計01-18
《認識物體和圖形》教學(xué)設計01-18
《認識物體和圖形》教學(xué)設計07-03
《認識物體和圖形》的教學(xué)設計07-20
8和9的認識教學(xué)設計04-08
《圓柱和圓錐的認識》的教學(xué)設計07-02