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《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計范文（精選12篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計范文，歡迎大家分享。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
1.識記本課生字以及詞語(yǔ)，理解相關(guān)詞語(yǔ)，區分“貯藏”、“蘊藏”；
2.能正確、流利地朗讀課文；
3.培養學(xué)生在閱讀中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，并能通過(guò)讀文章、查閱資料解決疑難。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
學(xué)會(huì )查閱資料，解決疑難，并獲取更多的知識。
【教學(xué)準備】
1.有關(guān)書(shū)籍；
2.制作多媒體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入，揭示課題
1.板書(shū)：旅行
說(shuō)說(shuō)“你去哪里旅行過(guò)？感覺(jué)怎樣？”
2.完整板書(shū)課題：
37.在牛肚子里旅行
齊讀課題，讀了課題你想了解些什么？
在牛肚子里旅行感覺(jué)怎樣呢？
二、初讀課文預習，整體感知
1.出示
讀通課文，字字音準，句句通順；
讀了課文，你了解些什么？
還有哪些問(wèn)題不明白？
學(xué)生自學(xué)
2.交流：
�。�1）讀準字音：ɡú zhù
骨碌 貯藏
�。�2）區別：貯藏 蘊藏
3.開(kāi)小火車(chē)輪讀課文，說(shuō)說(shuō)讀文后知道了些什么？
4.再輕讀課文，還有哪些不明白或感興趣的問(wèn)題呢？
�。�1）小組交流，嘗試解決個(gè)別疑問(wèn)，提出最想研究的問(wèn)題。
�。�2）大組絞流：
老師歸納整理、并板書(shū)：牛的胃是怎樣的？
牛的胃是如何消化食物的？
……
有些問(wèn)題可以通過(guò)讀讀課文來(lái)研究，而有些問(wèn)題需要查閱資料。
�。�3）提出研究要求：
�、倮蠋熖峁⿻�(shū)籍；
�、诶蠋熖峁┯嘘P(guān)資料（每組一份）；
�、埸c(diǎn)擊校園網(wǎng)站；
�、芤笤诮涣鲿r(shí)不看資料。
三、交流研究成果
1.牛的胃是怎樣的'？
�。�1）學(xué)生交流。
�。�2）研究問(wèn)題不僅可以看，還可以動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)：請學(xué)生邊畫(huà)邊講解。
�。�3）引讀課文：青頭對牛的胃了解得很清楚，所以當紅頭認為自己馬上要死而大哭起來(lái)的時(shí)候，青頭安慰它說(shuō)——
因為——
2.牛的胃是怎樣消化食物的？
�。�1）學(xué)生交流：
�。�2）多媒體演示，學(xué)生學(xué)做講解員，向大家介紹。
�。�3）結合讀文。
3.小組分解色朗讀課文，談?wù)勛约簩t頭、青頭的看法。
�。ㄗプ〖t頭、青頭說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，讀好課文）
四、小結拓展。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、在閱讀中獨立認識6個(gè)生字。
2、概括1～7小節的主要意思。
3、了解牛胃的特殊構造及功能，并能用準確的語(yǔ)言表達。
4、通過(guò)閱讀，體會(huì )紅頭在旅行中的心情，了解青頭對他的鼓勵和援助，感受青頭對朋友充滿(mǎn)真摯的情感，用自己的指揮熱心幫助伙伴擺脫困境。并有感情地進(jìn)行朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示課題，理清課文層次：
1、出示：旅行
拼讀：旅——提醒學(xué)生注意這個(gè)字的韻母。
師：這個(gè)“旅”雖然不是生字，可有的小朋友經(jīng)常寫(xiě)錯，尤其要注意右下部分的寫(xiě)法——書(shū)空。
2、旅行是一件讓人感到快樂(lè )的事，今天我們要學(xué)習的課文講述的是——
出示課題：
29、在牛肚子里旅行
3、讀了課題，你有什么問(wèn)題?
(誰(shuí)在牛肚子里旅行?
他怎么會(huì )跑到牛肚子里旅行?
旅行的過(guò)程是怎樣的?)
板書(shū)：
怎么會(huì )
怎么樣
我們已經(jīng)預習了課文，知道是——一只蟋蟀在牛肚子里旅行。
出示：蟋蟀
指導“蟀”右半部分的書(shū)寫(xiě)。
師：這是一個(gè)童話(huà)故事，通過(guò)它，我們會(huì )獲得一些科學(xué)知識。
板書(shū)：童話(huà)(科普)
4、課文雖然很長(cháng)，有20個(gè)小節，可它就是分成兩個(gè)部分來(lái)寫(xiě)的——蟋蟀紅頭是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的過(guò)程。
默讀課文，分清課文的兩個(gè)部分，做上記號——∥
二、學(xué)習1～7小節，了解并學(xué)習概括紅頭是怎么跑到牛肚子里的：
1、課文的1～7小節就告訴我們紅頭是怎么跑到牛肚子里的。指名分節讀，思考：紅頭是怎么跑到牛肚子里的?
2、交流：
概括要點(diǎn)：※紅頭和青頭捉迷藏
※紅頭躲在草堆里
(小蟋蟀紅頭和青頭在捉迷藏，紅頭躲在草堆里，一不小心，被大黃牛吃草時(shí)吃到嘴里了。)
3、這一切來(lái)得太突然了，可不是紅頭預料得到的，實(shí)屬意外。
板書(shū)：意外
紅頭不得不開(kāi)始他在牛肚子里的旅行。
三、學(xué)習8～10小節描寫(xiě)紅頭的部分，知道旅行過(guò)程：
(一)了解紅頭的旅行路線(xiàn)：
1、我們都很想知道紅頭在牛肚子里是怎么樣旅行的呢?他到了哪些地方?請你自己讀讀這些描寫(xiě)紅頭的句子，看看能不能讀懂：
出示：
“救命啊!救命啊!”紅頭拼命叫起來(lái)。
“我被牛吃了……正在它的`嘴里……救命啊，救命啊!”
“那我馬上就會(huì )死掉了!”紅頭大哭起來(lái)。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。
“可是，你說(shuō)這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說(shuō)。
“謝謝你!”紅頭的聲音幾乎聽(tīng)不見(jiàn)了。它咬著(zhù)牙不讓自己失去知覺(jué)。
紅頭在牛肚子里隨著(zhù)草一起運動(dòng)著(zhù)。從第一個(gè)胃走到第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃來(lái)到了牛嘴里。終于，紅頭又看見(jiàn)了光明，可是它已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了。
2、指名交流，出示圖片，在圖上用箭頭標出所經(jīng)地點(diǎn)。
3、 板書(shū)：
牛嘴
第二個(gè)胃 第一個(gè)胃
(二)體會(huì )紅頭在旅行中的心情，讀好相關(guān)句子：
1、旅行應該給人帶來(lái)快樂(lè )，但是，紅頭在這次旅行中，他的心情怎樣?請你大聲地讀一讀這些句子，體會(huì )一下紅頭的心情：
2、交流并指名讀，讀出紅頭緊張、害怕、絕望的心情。
3、引讀：
紅頭正躲在草堆里，一不小心，和草一起被牛吃到嘴里了。嚇得紅頭大叫——(“救命啊!救命啊!”紅頭拼命叫起來(lái)�！拔冶慌３粤恕谒淖炖铩让�，救命啊!”)紅頭不知道該怎么辦才好，他覺(jué)得——(“那我馬上就會(huì )死掉了!”紅頭大哭起來(lái)。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子)紅頭悲哀地說(shuō)——(可是，你說(shuō)這些對我有什么用呢?)紅頭又緊張又害怕，(紅頭的聲音幾乎聽(tīng)不見(jiàn)了。它咬著(zhù)牙不讓自己失去知覺(jué)。)紅頭在牛肚子里——(隨著(zhù)草一起運動(dòng)著(zhù)，從第一個(gè)胃走到第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃來(lái)到了牛嘴里，)紅頭終于又看見(jiàn)了光明，但是它太累了——(它已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了。)
4、總結：看來(lái)紅頭的這次旅行真是——
(驚心動(dòng)魄、險象環(huán)生……)
四、學(xué)習描寫(xiě)青頭的部分，了解關(guān)于牛胃的知識，體會(huì )青頭對朋友的友誼：
(一)了解關(guān)于牛胃的知識，學(xué)習準確地表達：
1、將紅頭從害怕、絕望、痛苦中拯救出來(lái)的是他的好朋友青頭，雖然青頭沒(méi)有和他一起在牛肚子里旅行，但一直在指揮著(zhù)紅頭從牛肚子里走出來(lái)。
板書(shū)：
指揮
2、青頭是怎么指揮紅頭的呢?讓我們先來(lái)讀一讀。
師生配合讀，學(xué)生讀青頭說(shuō)的話(huà)，老師讀紅頭說(shuō)的話(huà)。
3、出示青頭的話(huà)：
躲過(guò)它的牙齒，牛在這時(shí)候從來(lái)不會(huì )細嚼的，它會(huì )把你和草一起吞到肚子里去……
紅頭!不要怕，你會(huì )出來(lái)的!牛一共有四個(gè)胃，前三個(gè)用來(lái)貯藏食物，只有第四個(gè)才是管消化的!
當然有用。等一會(huì )兒，牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)!
4、請學(xué)生讀媒體中出示的青頭的話(huà)，說(shuō)說(shuō)你從中了解了哪些知識?
交流的過(guò)程中將相關(guān)的內容泛紅：
牛在這時(shí)候從來(lái)不會(huì )細嚼的，它會(huì )把你和草一起吞到肚子里去——牛是怎么吃食物的
牛一共有四個(gè)胃，前三個(gè)用來(lái)貯藏食物，只有第四個(gè)才是管消化的!——牛胃的介紹
牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽——牛是怎么是食物的
※ 理解：“這時(shí)候”是指牛把食物吃到嘴里的時(shí)候。
※ 讀準字音：貯藏
※ 介紹牛的反芻：牛吃東西有一個(gè)特點(diǎn)，那就是會(huì )把吞下去的草重新送回嘴里咀嚼，這個(gè)現象叫做反芻。
出示：反芻
5、從青頭的話(huà)中我們了解了牛的胃不同的功能，還知道了牛吃食物的一些特點(diǎn)，請學(xué)生連起來(lái)將了解到的說(shuō)一說(shuō)：
(注意句與句之間的連貫、銜接)
(二)再讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )青頭對朋友的鼓勵和援助：
1、青頭對牛胃了解得很清楚，所以才能指揮得那么準確。讓我們再來(lái)讀讀青頭說(shuō)的話(huà)，青頭除了用自己的知識指揮紅頭，還給予了紅頭什么?你能讀懂嗎?
2、交流：
※ 紅頭，不要怕，你會(huì )出來(lái)的!——鼓勵、安慰
※ 你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)!——鼓勵
師：是呀!青頭還在不斷地鼓勵紅頭，讓他不失去信心，看，這兒還有兩個(gè)感嘆號。
(感嘆號泛紅)
板書(shū)：
鼓勵
讀好相關(guān)的句子。
3、當紅頭終于到了牛嘴里，動(dòng)也不能動(dòng)的時(shí)候，青頭就爬到了牛鼻子上——
出示：
這時(shí)，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來(lái)蹭去。
師：這及時(shí)的援助終于讓紅頭脫險啦!
板書(shū)：
援助
4、青頭一邊——指揮紅頭，一邊積極地——鼓勵紅頭，不僅如此，還在關(guān)鍵時(shí)刻給予紅頭及時(shí)的——援助。終于讓紅頭結束了這次——歷險�？蓯�(ài)的青頭還安慰紅頭說(shuō)這次經(jīng)歷是——(讀課題)
四、出示課后作業(yè)：
找自己的朋友，一個(gè)做紅頭，一個(gè)做青頭，演一演它們之間的故事。
板書(shū)：
29、在牛肚子里旅行
童話(huà)(科學(xué))
(意外) 怎么會(huì )
解救
青頭 紅頭
指揮 鼓勵 牛嘴 怎么樣
援助 第二個(gè)胃 第一個(gè)胃
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計 3
學(xué)前準備
1、查找資料了解牛胃的特殊構造和功能。（學(xué)生）
2、預習生字、詞語(yǔ)，制作生字詞語(yǔ)卡片。（學(xué)生）
3、制作多媒體課件，課文朗讀錄音。（教師）
教學(xué)過(guò)程
學(xué)習目標
1、認識15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、正確流利地朗讀課文，了解課文內容。
學(xué)習重點(diǎn)認識生字，理解讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
學(xué)前準備
1、制作教學(xué)課件，課文朗讀錄音。（教師）
2、了解牛吃食的特點(diǎn)，預習課文。（學(xué)生）
教學(xué)環(huán)節導案學(xué)案達標檢測
一、揭題質(zhì)疑，導入新課（用時(shí)：5分鐘）
1、板書(shū)：旅行，組織交流。
2、板書(shū)：旅游。
3、把課題補充完整。
4、引導學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
5、說(shuō)說(shuō)自己去哪里旅行過(guò)，感覺(jué)怎樣。
6、區別“旅行”和“旅游”的意思。
7、齊讀課題。
8、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題預設：誰(shuí)在牛肚子里旅行？誰(shuí)在牛肚子里旅行？
___________________________
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二、初讀課文，隨文識字（用時(shí)：13分鐘）
1、老師巡視，指導學(xué)生自由讀課文。并給自然段標序號。
2、指導學(xué)生學(xué)習新字、新詞。教師重點(diǎn)指導。
3、學(xué)生熟讀課文，畫(huà)出文中的生字新詞。
4、小組之間利用識字卡片互相交流識字方法，自學(xué)生字新詞。 5、給帶點(diǎn)字選擇正確讀音。
捉迷藏（cánɡ zànɡ）
答應（dá d�。�
幾乎（jǐ jī）
5、比一比，組詞。
憐（）管（）
冷（）官（）
三、再讀課文，整體感知（用時(shí)：17分鐘）
指導學(xué)生再讀課文，思考：
�。�1）誰(shuí)在牛肚子里旅行？
�。�2）紅頭為什么會(huì )到牛肚子里旅行？
1、引導學(xué)生整體把握課文內容。
3、自讀課文，讀通、讀順，并思考：讀了課文后知道了什么。
4、全班交流思考題。
紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的`？
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牛吃食有什么特點(diǎn)？
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四、課堂小結（用時(shí)：5分鐘）
1、教師引導學(xué)生，歸類(lèi)復習本節課的生字。
2、要求學(xué)生有感情地朗讀課文。
3、學(xué)生在教師總結的基礎上進(jìn)一步鞏固生字詞。
4、學(xué)生分角色朗讀課文。
5、讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
lǚxínɡjiùｍìnɡ
�。ǎǎ�
�。毹iánliúlèi
�。ǎǎ�
ɡānɡcái
�。ǎ�
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計 4
知識與能力：
1.認識“咱、偷、答”等15個(gè)生字，學(xué)會(huì )“旅、咱、憐”等13個(gè)生字，認識三個(gè)多音字“答、應、幾”，理解“悲哀”等詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
3.了解牛胃的特殊構造及功能，并能用準確的語(yǔ)言表達。
4.懂得當遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要學(xué)會(huì )真心幫助朋友，同時(shí)從小培養遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質(zhì)。
突破重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時(shí)要真心幫助的道理。
突破方法：在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中青頭在紅頭遇險時(shí)具體表現的幾處描寫(xiě)，從它的動(dòng)作、語(yǔ)言等細節描寫(xiě)中體會(huì )其對于朋友最無(wú)私的關(guān)愛(ài)和幫助;同時(shí)，還要聯(lián)系自己與朋友之間的真實(shí)經(jīng)歷，進(jìn)一步深化對友誼內涵的感知。
難點(diǎn)：體會(huì )遇到危險時(shí)要冷靜機智、勇敢面對的重要性。
突破方法：教師一要引導學(xué)生從青頭在紅頭遇險時(shí)仍然能夠一邊鼓勵紅頭要勇敢，一邊還能夠清楚準確地根據牛的習性指導紅頭如何在險境中努力求生并最終救出紅頭的具體表現，體會(huì )冷靜機智的重要性;二要聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì )遇事能夠冷靜思考對策對于解決問(wèn)題的重要意義。
教法與學(xué)法推薦：
教法：情境激趣法，利用多媒體課件、談話(huà)、角色朗讀等多樣化學(xué)習形式創(chuàng )設情境，營(yíng)造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地融入到故事情境中，不斷讀懂故事的深刻內涵;在品讀感悟的過(guò)程中有機引入語(yǔ)言文字訓練，讓學(xué)生邊感悟、邊積累、邊運用，在對語(yǔ)言的想象體驗、說(shuō)話(huà)訓練中學(xué)會(huì )不斷提升運用語(yǔ)言文字的能力。
學(xué)法：朗讀感悟法，以朗讀貫穿學(xué)習始終，通過(guò)自讀、分角色讀、演讀、齊讀等多樣化朗讀形式，既培養感悟語(yǔ)言文字的自主學(xué)習能力，又不斷拉近與文本之間的距離，實(shí)現在讀中感知、在讀中悟情、在讀中培養語(yǔ)感等學(xué)習目標;聯(lián)系生活實(shí)際法，借助對生活真實(shí)經(jīng)歷的認知，進(jìn)一步體會(huì )遇事冷靜機智、勇敢面對的重要性，培養戰勝困難的良好品質(zhì)。
師生齊準備：
教師：準備多媒體課件和關(guān)于牛反芻的簡(jiǎn)單資料。
學(xué)生：自主閱讀課文，讀準生字詞。
課時(shí)巧安排：
2課時(shí)。
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1.認識“咱、偷、答”等15個(gè)生字，學(xué)會(huì )“旅、咱、憐”等13個(gè)生字，掌握三個(gè)多音字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.感知故事的內容，了解牛的習性。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事激趣，引出課題
1.教師講述故事：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險卻不知不覺(jué)就發(fā)生了。孩子們，你們想知道故事的經(jīng)過(guò)和結局嗎?(想)那好，這節課我們來(lái)學(xué)習一篇有趣的童話(huà)故事《在牛肚子里旅行》。
2.板書(shū)課題，引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)并注意生字“旅”的寫(xiě)法，同時(shí)讀準字音(聲母是邊音“I”)。
3.引導學(xué)生由題質(zhì)疑(誰(shuí)在牛肚子里旅行?怎么會(huì )在牛肚子里旅行……)，教師及時(shí)肯定他們的質(zhì)疑，同時(shí)引導他們從故事中尋找答案。
【設計意圖】此環(huán)節教學(xué)主要采取了故事激趣法，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中激發(fā)了了解故事經(jīng)過(guò)和結果的濃厚興趣，自然引入了對故事的探究學(xué)習。
二、初讀課文，了解故事
1.教師讀故事，引導學(xué)生邊聽(tīng)邊想想自己從聽(tīng)讀過(guò)程中對故事都有了哪些了解。
2.學(xué)生簡(jiǎn)單交流聽(tīng)讀收獲(知道了紅頭遇到了怎樣的危險、知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險的……)，教師及時(shí)肯定學(xué)生的感知。
3.引導學(xué)生自主朗讀課文，圈畫(huà)出文中的生字詞，注意借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
4.小組合作，檢查字詞朗讀情況，及時(shí)將容易出錯的生字或詞語(yǔ)做上標記。
5.檢查生字識寫(xiě)情況。
(1)指名小組匯報哪些字詞容易讀錯，教師根據大家的匯報適時(shí)重點(diǎn)出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導學(xué)生“憐、拼、咽”都是前鼻音，“憐、咽”兩個(gè)字的韻母要讀準。另外“答、應、幾”三個(gè)字是多音字，其中“答”“幾”讀第一聲，“應”讀第四聲。
(2)課件出示文中生字，引導學(xué)生認真觀(guān)察生字的特點(diǎn)，試著(zhù)用自己的方法記住它們，教師適時(shí)引導他們根據字形結構特點(diǎn)進(jìn)行生字識記(結合形聲字構字規律、漢字添加偏旁、形近字比較等多種方式)。
(3)教師再次出示田字格中的13個(gè)生字，學(xué)生交流對生字書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的感知，重點(diǎn)找出自己認為特別難寫(xiě)的生字，難寫(xiě)的地方都在哪兒。教師根據學(xué)生的交流情況重點(diǎn)聚焦“旅、胃、算”3個(gè)生字進(jìn)行范寫(xiě)指導，其中：“旅”左窄右寬，左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫(huà)部分略向右下傾斜，鉤部分則要略向內收以保證字整體的穩定，右邊部分最后兩筆是點(diǎn)、捺;“胃”最難把握的是字的寬度，要注意“田”的最后一筆橫畫(huà)要與下面部分等寬，另外這個(gè)字的橫畫(huà)之間要注意等距;“算”上、中兩部分要緊湊，下面的橫畫(huà)略長(cháng)。學(xué)生自主描寫(xiě)生字，教師巡視檢查并進(jìn)行重點(diǎn)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)強調。
6.指名輪讀課文，教師根據學(xué)生的朗讀情況適時(shí)指導朗讀部分句段，注意提醒部分字詞的正確朗讀。
7.引導學(xué)生再讀課文，試著(zhù)根據對課文內容的了解，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)故事的主要內容，教師適時(shí)板書(shū)故事中的兩個(gè)人物(紅頭青頭)，同時(shí)讓他們將故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果說(shuō)清楚。
【設計意圖】此環(huán)節教學(xué)主要采取了自主學(xué)習與交流鞏固相結合的方式，不僅讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行了字詞識寫(xiě)認知的自主構建，也讓他們在交流學(xué)習的過(guò)程中更好地鞏固了認知，進(jìn)一步掃清了閱讀障礙。
三、研讀課文，了解牛的有趣習性
1.過(guò)渡引入：孩子們，這是一篇有趣的科普童話(huà)，不僅故事內容本身非常精彩，還藏著(zhù)一個(gè)關(guān)于牛生活習性的科學(xué)小知識。孩子們，認真讀一讀課文，看看你們對牛有什么了解。
2.學(xué)生再讀課文中關(guān)于牛的描寫(xiě)內容，思考并與同學(xué)交流：
生：我知道了牛是有四個(gè)胃的。
生：我想為他補充關(guān)于牛胃的知識，這四個(gè)胃中的前三個(gè)胃都是貯藏食物的，第四個(gè)胃才管消化。
師：你們知道“貯藏”的意思嗎?
生：我知道，就是儲藏的意思。
師：那么牛吃食物的時(shí)候都有什么特點(diǎn)呢?
生：牛先把草吞進(jìn)胃里，等休息的時(shí)候再把草送回嘴里，然后細嚼慢咽。
教師適時(shí)引導他們隨文理解“細嚼慢咽”(慢慢地吃東西)，同時(shí)補充有關(guān)牛的'四個(gè)胃的知識(牛屬于反芻動(dòng)物，具有瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、真胃4個(gè)胃，在瘤胃內有大量的細菌和纖毛蟲(chóng)，它們可以分解和消化飼料中的粗纖維，這是能夠給牛大量飼喂粗飼料的主要原因之一。由于牛的反芻特點(diǎn)，能把吃進(jìn)瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內再細細咀嚼，在喂牛時(shí)必須使牛具有充分的反芻時(shí)間，以保證飼料的正常消化)。
【設計意圖】此環(huán)節教學(xué)重在引導學(xué)生初步了解故事中蘊藏著(zhù)的科學(xué)知識，既讓他們獲得了科學(xué)認知，又激發(fā)了學(xué)生對故事中紅頭的旅行過(guò)程的探究興趣。
四、課堂小結
孩子們，這節課我們不僅了解了故事的主要內容，還懂得了關(guān)于牛的習性的科學(xué)小知識。這個(gè)童話(huà)故事確實(shí)太有趣啦!那么，故事中的紅頭到底在牛肚子里經(jīng)歷了一場(chǎng)怎樣的旅行呢?下節課我們繼續學(xué)習課文。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1.流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
2.懂得當遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要學(xué)會(huì )真心幫助朋友，同時(shí)從小培養遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧學(xué)習，了解故事起因
1.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事的主要內容，教師適時(shí)進(jìn)行梳理、補充，重點(diǎn)引導他們說(shuō)清楚故事人物的關(guān)系以及故事的經(jīng)過(guò)和結果等。
2.質(zhì)疑：故事中的紅頭為什么會(huì )到牛肚子里去旅行呢?(不小心被牛吃進(jìn)了肚子里)教師適時(shí)引導學(xué)生快速閱讀課文第1-7自然段，找出故事發(fā)生的起因，適時(shí)引導他們用簡(jiǎn)潔的話(huà)進(jìn)行描述(紅頭和青頭在玩捉迷藏游戲，紅頭藏在草堆里，不小心被牛連同草一起吞進(jìn)了嘴里)。
3.指導學(xué)生齊讀課文第1-7自然段，注意想象兩只小蟋蟀玩游戲的有趣畫(huà)面。
【設計意圖】此環(huán)節主要由對故事內容的感知順勢切入到對故事起因的了解，既凸顯了教學(xué)安排的詳略，為本節課的精讀“旅行”經(jīng)過(guò)提供了充裕的時(shí)間，又讓學(xué)生不知不覺(jué)就進(jìn)入了故事情境。
三、精讀課文，了解“旅行”過(guò)程
1.認真朗讀課文第8-18自然段，看看紅頭都經(jīng)歷了怎樣的“旅行”過(guò)程，試著(zhù)根據課文中的描述簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它的“旅行”路線(xiàn)。
2.學(xué)生交流。教師適時(shí)引導他們抓住文中的介紹感受紅頭先后待過(guò)的地點(diǎn)，同時(shí)歸納板書(shū)：嘴巴——胃部——嘴巴。
3.引導學(xué)生再次認真研讀第8-18自然段，邊讀邊找出描寫(xiě)紅頭表現的句子，想一想自己體會(huì )到了它怎樣的心情變化過(guò)程。
(1)學(xué)生交流對紅頭心情的感知，教師適時(shí)引導他們找出紅頭說(shuō)的話(huà)，抓住第1、2句話(huà)(重點(diǎn)抓住兩個(gè)省略號)體會(huì )“拼命求救”的強烈欲望，抓住第3、4句話(huà)以及“哭起來(lái)”“悲哀地說(shuō)”體會(huì )其“害怕、絕望”的心情，抓住第5句話(huà)以及“紅頭的聲音小得幾乎聽(tīng)不見(jiàn)了。它咬著(zhù)牙不讓自己失去知覺(jué)”體會(huì )它雖然失去了掙扎的力氣但卻開(kāi)始變得頑強、勇敢起來(lái)。同時(shí)引導學(xué)生將自己幻化成故事中的紅頭，再次準確體會(huì )它的情感變化過(guò)程。
(2)指名學(xué)生分別朗讀紅頭說(shuō)的話(huà)，注意讀出它當時(shí)的心情。
4.過(guò)渡：當紅頭遇到危險時(shí)，作為好朋友的青頭又是怎樣做的呢?孩子們，再讀課文第8-18自然段，結合相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)青頭的具體做法。
生：青頭首先是努力地想辦法來(lái)營(yíng)救紅頭(師板書(shū)：救助)。
師：青頭都是如何救助紅頭的呢?
生：它蹦到牛身上，想把紅頭從牛嘴里救出來(lái)。
課件重點(diǎn)出示第11、13、17三個(gè)自然段，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住“摔到、不顧身上的疼痛、一骨碌、大聲喊、又跳到、爬到、用它的身體在牛鼻孔里蹭來(lái)蹭去”等詞句體會(huì )青頭為了救助好朋友所表現出來(lái)的奮不顧身的精神。指導學(xué)生有感情地朗讀這三個(gè)段落，邊讀邊注意通過(guò)強調詞語(yǔ)朗讀重音的方式體會(huì )青頭不顧自身安全想法救助朋友的精神。
師：為什么紅頭一開(kāi)始感到害怕、絕望，但后來(lái)卻變得勇敢起來(lái)了呢?
生：我覺(jué)得是因為青頭對它的鼓勵(板書(shū)：鼓勵)。
師：青頭是如何鼓勵紅頭的?
生：青頭對紅頭說(shuō)牛的吃草特點(diǎn)，其實(shí)是為了告訴紅頭不要絕望，因為它可以借助牛吃草的特點(diǎn)逃生。
師：你不僅善于思考，還善于總結，一下子就說(shuō)出了青頭介紹牛吃草特點(diǎn)的用意了。
課件出示課文第16自然段，再次感受青頭對紅頭講的話(huà)的重要意義。
5.引導學(xué)生再讀課文第19、20自然段，看看自己又從中體會(huì )到了兩位好朋友怎樣的心情。學(xué)生交流，教師適時(shí)引導他們抓住各自的語(yǔ)言描寫(xiě)體會(huì )紅頭死里逃生后的高興、激動(dòng)以及青頭為朋友終于脫險了而感到高興，以及對紅頭的安慰(板書(shū)：安慰)。
6.指導學(xué)生分角色朗讀青頭和紅頭的對話(huà)，注意讀出兩個(gè)故事人物的不同語(yǔ)氣。
【設計意圖】此環(huán)節教學(xué)抓住了“旅行”引導學(xué)生進(jìn)行故事的研讀，并隨著(zhù)故事人物經(jīng)歷了情感的變化，感受到了故事的驚險有趣，更為感悟故事主旨奠定了基礎。
三、感悟主旨，拓展延伸
1.過(guò)渡：紅頭終于脫險了，我們也為這對好朋友松了一口氣。孩子們，你們覺(jué)得紅頭成功脫險，青頭在此過(guò)程中起到了怎樣的作用?(幫助紅頭分析、尋找辦法，并奮不顧身地進(jìn)行救助……)教師適時(shí)引導他們簡(jiǎn)單評價(jià)青頭，同時(shí)根據他們的評價(jià)歸納板書(shū)：遇事冷靜、團結互助。
2.拓展延伸：引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己都從這個(gè)童話(huà)故事中受到了哪些有益的啟示。
(1)學(xué)生思考、交流，教師引導學(xué)生既可以從“友情”的角度談感悟，也可以從“戰勝困難”的角度去理解。教師適時(shí)引導他們再次回歸到課文中，感受兩個(gè)好朋友的深厚友情及它們面對困難時(shí)的具體表現。
(2)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在遇到困難的時(shí)候是如何面對的，教師適時(shí)引導他們再次感受故事中青頭的美好品質(zhì)。
【設計意圖】此環(huán)節教學(xué)借助人物評價(jià)、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，讓學(xué)生從故事內容的感知上升到對故事人物以及故事所蘊含的主旨的體悟，實(shí)現了價(jià)值觀(guān)的提升。
四、課堂小結
同學(xué)們，跟隨著(zhù)小蟋蟀紅頭一起經(jīng)歷了一次難忘的“旅行”，覺(jué)得是不是非常刺激、有趣?回家的時(shí)候，一定要記得把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)喲，比一比，看誰(shuí)講得最生動(dòng)。
板書(shū)設計
10.在牛肚子里旅行
紅頭青頭
(嘴巴——胃部——嘴巴)(救助、鼓勵、安慰)
(遇事冷靜、團結互助)
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
1.能體會(huì )青頭和紅頭對話(huà)時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應的語(yǔ)氣。
2.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞語(yǔ)，能體會(huì )到它們之間的真摯友情。
3.能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖，并借助路線(xiàn)圖講故事。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.能體會(huì )青頭和紅頭對話(huà)時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應的語(yǔ)氣。
2.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì )到它們之間的真摯友情。
3.畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖，并借助路線(xiàn)圖講故事。
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入，回顧精彩情節
同學(xué)們，上節課，我們一起學(xué)習了《在牛肚子里旅行》這個(gè)有趣的童話(huà)故事，知道了紅頭在牛肚子里的旅行路線(xiàn)，還知道了牛反芻的科學(xué)知識。
誰(shuí)能借助路線(xiàn)圖，把故事簡(jiǎn)潔地說(shuō)一說(shuō)呢？
紅頭在進(jìn)行驚險旅行的時(shí)候，青頭一直在幫助他、陪伴著(zhù)他，和他一起度過(guò)了難關(guān)。這節課我們要一起來(lái)體會(huì )一下紅頭和青頭之間的深厚情誼。
二、體會(huì )心情，分角色朗讀
聚焦紅頭、青頭間的對話(huà)，體會(huì )人物形象
1.教師播放課文錄音7-18自然段，并布置學(xué)習任務(wù)，請學(xué)生一邊聽(tīng)一邊用橫線(xiàn)畫(huà)出紅頭說(shuō)的話(huà)，用波浪線(xiàn)畫(huà)出青頭說(shuō)的話(huà)。
2.學(xué)生交流對話(huà)內容。
�。�1）指名同桌合作朗讀紅頭和青頭的對話(huà)，并引導學(xué)生思考，圈畫(huà)：紅頭和青頭經(jīng)歷了哪些心情變化，圈出關(guān)鍵詞。
�。�2）學(xué)生交流紅頭的心情變化，教師相機出示句子：
“救命��！救命��！”紅頭拼命地叫起來(lái)。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀！救命呀！”
“那我馬上就會(huì )死掉�！奔t頭哭起來(lái)。
“可是你說(shuō)這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說(shuō)。
�。�3）引導學(xué)生體會(huì )紅頭從害怕到悲哀的心情變化，并指名學(xué)生有感情朗讀。
�。�4）學(xué)生交流青頭的心情變化，教師相機出示句子：
“你在哪兒？”青頭急忙問(wèn)。
青頭又跳到牛身上，隔著(zhù)肚皮和紅頭說(shuō)話(huà)：“紅頭！不要怕，你會(huì )出來(lái)的。我聽(tīng)說(shuō)牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！”
�。�5）引導學(xué)生體會(huì )青頭從著(zhù)急到鎮定的心情變化，并指名學(xué)生有感情朗讀。
�。�6）同桌合作分角色朗讀紅頭和青頭的對話(huà)。
過(guò)渡：紅頭的獲救離不開(kāi)青頭的幫助，它們真是一對非常要好的朋友��！
三、抓關(guān)鍵詞，體會(huì )深厚友情
1.默讀課文，提取信息，體會(huì )友情深厚
出示：默讀課文，從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友？邊讀邊用橫畫(huà)出有關(guān)句子，至少找到三處來(lái)說(shuō)明。
2.邊讀邊找，交流匯報。
�。�1）匯報找到的句子。
�。�2）尋找依據，方法指導
例：
青頭大吃一驚，他一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)大聲喊：“躲過(guò)它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì )仔細嚼的，他會(huì )把你和草一起吞到肚子里去……
預設
師：你為什么找到這句？
生1：我從青頭”蹦一骨碌爬起 大聲喊“感受到青頭內心焦急萬(wàn)分，擔憂(yōu)朋友而顧不上自己的安危。
生2：他不僅不顧自己安危，還機智地告訴紅頭應該怎樣應對危險。只有好的朋友才會(huì )那么關(guān)心你的安危。
師：通過(guò)青頭的動(dòng)作、語(yǔ)言、心情讓我們感受到了他們之間的友情很深厚，你們很會(huì )思考！
3.小結學(xué)法：圈一圈 說(shuō)一說(shuō) 讀一讀
4.運用學(xué)法小組內匯報交流。
5.引讀鞏固，體悟深情厚誼
當紅頭被大黃牛吞到嘴里拼命喊救命時(shí)，青頭--
當紅頭被吞進(jìn)牛肚子里害怕得哭起來(lái)時(shí)，青頭--
當紅頭感到悲哀絕望的`時(shí)候，青頭--
當紅頭重新回到牛嘴里，但已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)，青頭--
當紅頭脫險的時(shí)候，青頭--
6.小結：從青頭的所作所言中，你感受到了什么？
7.紅頭終于脫險，你認為紅頭能脫險的原因是什么？
青頭的臨危不懼、見(jiàn)多識廣、機智勇敢，對朋友的鼓勵、幫助。紅頭的忍耐不放棄。
8.總結：遇到困難和危險時(shí)，我們自己一定要學(xué)會(huì )忍耐和不放棄。當朋友遇到困難和危險時(shí)，我要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難。
四、借助路線(xiàn)圖，趣講故事
這個(gè)故事科學(xué)童話(huà)故事里的角色語(yǔ)言、動(dòng)作生動(dòng)形象，如果兩人合作，邊講邊演，別人一定也能懂得其中的科學(xué)道理。
同桌合作演練
要求：
�。�1）借助路線(xiàn)圖，把故事講完整。
�。�2）抓住人物的動(dòng)作、心情、神態(tài)的詞，把故事講有趣。
�。�3）能把科學(xué)知識講清楚
2.同桌互講互評--推薦展示--同學(xué)間互評
五、推薦閱讀，向課外拓展延伸
1.回家把《在牛肚子里旅行》的故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
2.推薦《蚯蚓的日記》《高士其科普童話(huà)》、《楊紅櫻科學(xué)童話(huà)》
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計 6
課文內容分析
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科學(xué)童話(huà)，將科學(xué)知識與童話(huà)完美結合。講述了蟋蟀紅頭和青頭捉迷藏，不小心被牛吞進(jìn)了肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，危急關(guān)頭，蟋蟀青頭沉著(zhù)地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來(lái)。
蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線(xiàn)是貫穿全文的脈絡(luò )。紅頭被大黃牛卷到嘴里--進(jìn)了牛肚子--從第一個(gè)胃到第二個(gè)胃又回到牛嘴里--和草一起噴了出來(lái)，這一旅行路線(xiàn)蘊含著(zhù)牛反芻的科學(xué)知識。
課文在表達上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，貼近生活。蟋蟀和黃牛都是大家熟悉的動(dòng)物，捉迷藏也是學(xué)生經(jīng)常做的游戲，從生活出發(fā)，寫(xiě)大家熟悉的事情，讀著(zhù)有親切感。第二，在平常的生活中出現了不平常的事情--蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了懸念--蟋蟀后來(lái)怎樣了？在這個(gè)懸念下，故事不動(dòng)聲色的介紹了牛有4個(gè)胃、會(huì )反芻的科學(xué)知識。第三，語(yǔ)言豐富而生動(dòng)。文中對話(huà)有豐富的提示語(yǔ)，形象地描繪了人物的心情變化，使得整個(gè)故事跌宕起伏，引人入勝。
課文配有兩幅插圖，插圖再現了故事中的重要場(chǎng)景，有助于學(xué)生理解課文內容，體會(huì )人物心情，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。
學(xué)情分析
本課是童話(huà)單元中的一篇科學(xué)童話(huà)故事。在低段和本單元《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì )很好》的學(xué)習基礎上，學(xué)生對童話(huà)這一體裁已經(jīng)有了一定的感性認識，但是對這種理趣結合的科學(xué)童話(huà)，學(xué)生不一定很清晰。所以，梳理牛反芻的科學(xué)知識，感受童話(huà)故事豐富的想象是重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生既能了解科學(xué)童話(huà)的知識，又能感受到童話(huà)的趣味性，可以引導學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句，畫(huà)一畫(huà)牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖；關(guān)注人物的對話(huà)和提示語(yǔ)，感受紅頭和青頭的人物形象，讀出相應的語(yǔ)氣。然后通過(guò)講故事，邊講邊演，感受童話(huà)中豐富的想象，為單元習作編寫(xiě)童話(huà)奠定基礎。
教學(xué)目標
1.認識“咱、偷”等11個(gè)生字，讀準“答、應”等4個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)“旅、咱”等13個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“旅行、要好”等19個(gè)詞語(yǔ)。
2.能體會(huì )青頭和紅頭對話(huà)時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應的語(yǔ)氣。
3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞語(yǔ)，能體會(huì )到它們之間的`真摯友情。
4.能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖，并借助路線(xiàn)圖講故事。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.能體會(huì )青頭和紅頭對話(huà)時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應的語(yǔ)氣。
2.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì )到它們之間的真摯友情。
3.畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖，并借助路線(xiàn)圖講故事。
教學(xué)流程
一、分享旅行經(jīng)歷，字理識記“旅”
1.學(xué)生分享假期旅行的經(jīng)歷，并說(shuō)一說(shuō)旅行給你留下的深刻印象。
2.過(guò)渡：有一位旅客也作了一次旅行，不過(guò)，它的旅行有點(diǎn)兒特殊，它在牛肚子里旅行，板書(shū)課題。
3.引導思考：同學(xué)們都預習過(guò)課文了，你覺(jué)得在牛肚子里旅行是一場(chǎng)怎樣的旅行？學(xué)生口頭填空：一場(chǎng)（）的旅行。
二、初讀課文，檢測自學(xué)情況
1.指名分段輪流讀課文
2.檢查字音
第一組：易讀錯字音
咱們拼命
第二組：多音字
答應回答答案應該應有盡有幾乎幾個(gè)茶幾一骨碌
花骨朵骨頭風(fēng)骨骨氣
3.難讀句子
牛在這時(shí)候不會(huì )仔細嚼，它會(huì )把你和草一起吞到肚子里去--
等一會(huì )兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽。
4.說(shuō)說(shuō)故事大意
故事先講蟋蟀紅頭和好朋友青頭捉迷藏時(shí)，不小心被牛吃進(jìn)牛肚子里，再講青頭在危急關(guān)頭運用智慧，給紅頭鼓勵，幫助它從牛肚子里逃脫了出來(lái)。最后他們高興地重聚一起。
三、再讀課文，理清路線(xiàn)圖
四、再讀課文，了解“反芻”
1.過(guò)渡：紅頭得以逃脫，全靠誰(shuí)的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文7-18自然段，用波浪線(xiàn)劃出相關(guān)的句子。
2.根據學(xué)生反饋，教師相機出示：
躲過(guò)它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì )仔細嚼的，它會(huì )把你和草一起吞到肚子里去……
�。�1）教師引導：你平時(shí)是怎么吃東西的？
�。�2）隨文識記“齒、嚼、吞”。（“嚼”“吞”都有“口”字）
3.過(guò)渡：為什么要躲過(guò)它的牙齒？躲過(guò)牙齒就有生還的機會(huì )嗎？
4.根據學(xué)生回答，教師相機出示：
我聽(tīng)說(shuō)牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！
5.引導思考：紅頭都被吞到胃里了，還有生還的希望嗎？
6.根據學(xué)生回答，教師相機出示：
等一會(huì )兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……
�。�1）引導學(xué)生在這句話(huà)中找出“咽”的近義詞。（吞）
�。�2）學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他帶“口”的字。
7.鏈接“小貼士”，聯(lián)系上下文用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是“反芻”。
小貼士：反芻(chú)俗稱(chēng)倒嚼，是指某些動(dòng)物進(jìn)食經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼。反芻主要出現在哺乳綱偶蹄目的部份草食性動(dòng)物身上，例如羊以及牛，這些動(dòng)物被統稱(chēng)為反芻動(dòng)物。
8.小結：張之路爺爺可真厲害，把“反芻”這樣復雜的科學(xué)知識巧妙地通過(guò)紅頭旅行里的故事告訴了我們。
五、總結與指導書(shū)寫(xiě)
1.出示左右結構的字：憐、救、拼、流
2.引導學(xué)生觀(guān)察：“憐”第4筆撇穿插到豎心旁點(diǎn)的下面；“救”反文旁的撇穿插到點(diǎn)的下面；“拼”的第二橫穿插到提手旁提的下面；“流”的第8筆撇穿插到三點(diǎn)水下面。
3.學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計 7
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)。重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)、識記“胃、剛”兩個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3、通過(guò)口語(yǔ)練習，讓學(xué)生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過(guò)程的同時(shí)，獲得語(yǔ)言概括能力的訓練。
4、通過(guò)讀課文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。
5、培養學(xué)生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
結合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)口語(yǔ)練習，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)概括能力。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入。
師：同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？哪位同學(xué)向大家介紹一下你去過(guò)的地方，旅行后有何感受？（指名說(shuō)）
師：同學(xué)們去過(guò)的地方可真多，可謂是見(jiàn)多識廣。今天吳老師也帶著(zhù)同學(xué)們去一個(gè)神秘的地方旅行，請同學(xué)們打開(kāi)課文第10課。
二、揭題。
1、齊讀課題。
2、引導學(xué)生理解、區分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀(guān)光、游玩。）
3、引導學(xué)生在讀課題后質(zhì)疑：讀完課題后，你想提出什么問(wèn)題？（指名說(shuō)。預設學(xué)生可能提出的問(wèn)題：誰(shuí)在牛肚子里旅行？為什么會(huì )在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）
4、指名說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結合圖片指名讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“蟋蟀”，并說(shuō)說(shuō)識記方法。
過(guò)渡：下面我們就一起學(xué)習課文，共同解決同學(xué)們提出的另外兩個(gè)問(wèn)題。
三、學(xué)習課文。
�。ㄒ唬┱w感知，快速把握。
1、請同學(xué)們快速地把課文看一遍，然后說(shuō)說(shuō)哪些小節講到了這兩個(gè)問(wèn)題。
2、指名說(shuō)說(shuō)自己找到的信息。（1—7小節講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8—18小節講紅頭在牛肚子里旅行的過(guò)程。）
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們讀書(shū)很認真，下面我們先來(lái)探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，探究原因。
1、請三名學(xué)生表演讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，發(fā)現問(wèn)題。（指名說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現的問(wèn)題）
2、學(xué)習多音字“答”。
課件出示多音字“答”，指導學(xué)生朗讀。
3、探究原因。
同桌進(jìn)行口語(yǔ)練習（用課件出示“因為，所以”的句式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)紅頭到牛肚子旅行的原因。）
過(guò)渡語(yǔ)：對于紅頭來(lái)說(shuō)，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進(jìn)行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8—20小節。
�。ㄈ┰僮x課文，了解旅行過(guò)程。
1、提出合作讀書(shū)的要求：
�。�1）女同學(xué)讀紅頭說(shuō)的話(huà)，男同學(xué)讀青頭說(shuō)的話(huà)，老師讀旁白。
�。�2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？
2、全班交流學(xué)習收獲。
�。�1）課件出示多音字，學(xué)習多音字，相機指導書(shū)寫(xiě)“應”，指導理解相關(guān)詞語(yǔ)。
�。�2）指名說(shuō)說(shuō)青頭是怎樣幫助紅頭的？
A指名說(shuō)。
B結合學(xué)生回答，課件出示相關(guān)內容，引導學(xué)生品讀感悟。
�。�3）口語(yǔ)練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線(xiàn)是怎樣的.？請與同桌合作完成下列練習。
紅頭從________走到________，又從________來(lái)到了________。最后，在牛________的時(shí)候，隨著(zhù)________。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：牛到底有幾個(gè)胃？我們一起來(lái)看看畫(huà)面。）
�。�4）指名結合畫(huà)面內容完成以下口語(yǔ)練習。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、歸納小結
1、初步了解科普童話(huà)小品的文學(xué)體裁。
師：課文用童話(huà)的形式，通過(guò)紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話(huà)小品。
2、概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說(shuō)是一次意外，如果沒(méi)有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來(lái)。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預設學(xué)生的回答：相互幫助，團結友愛(ài)，遇事冷靜不慌張）
是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學(xué)會(huì )互相幫忙，共同解決困難。請記�。簣F結就是力量。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1.認識4個(gè)字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)字。參照“我的詞語(yǔ)庫”自主積累詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解青頭的話(huà)，讓學(xué)生懂得當遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要真心去幫助別人。
4.了解反芻現象。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.抓住描寫(xiě)青頭行動(dòng)和語(yǔ)言的句子感受青頭為了朋友不顧個(gè)人安危。
2.通過(guò)朗讀感悟課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生感悟故事所蘊含的道理。
教學(xué)準備：
蟋蟀和牛的圖片、生字卡片、錄音機、磁帶。
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)揭題，激發(fā)興趣。
1.你喜歡旅行嗎？你到過(guò)哪里旅行？誰(shuí)愿意向大家講講你的旅行故事？
2.今天我們一起學(xué)習一個(gè)有趣又驚險的故事。板書(shū)課題。
3.讀題，激疑。讀了課題后，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？（誰(shuí)在牛肚子里旅行？它為什么要到牛肚子里去旅行？在牛肚子里旅行看到了什么？遇到了什么？……）
二、初讀課文，整體感知。
1.聽(tīng)課文錄音朗讀。思考：故事主要講了什么內容？
2.自由朗讀課文，讀準字音，讀通順。
3.同桌對讀，互相檢查讀書(shū)效果。
4.討論交流：通過(guò)讀課文，你知道了什么？
5.課文中的哪些地方使你感觸最深？再讀一讀。
三、學(xué)習生字新詞。
1.自學(xué)生字詞，記住字音、字形，了解字義、詞義。
2.認讀生字詞，交流生字的識記方法，檢查自學(xué)情況。
3.指導寫(xiě)字。相機指導：用“換一換”的方法可以記住“堆、憐、吞、瞇”四個(gè)生字。重點(diǎn)指導：旅，右邊部分共六筆，第三筆是“撇”，第四筆是“豎提”，不要將這兩筆合為一筆。胃：上下結構，下部“月”的第一筆寫(xiě)成“豎”。
4.將自己從本課中積累的詞語(yǔ)寫(xiě)入“我的詞語(yǔ)庫”。
四、再讀課文。
要求：讀正確、流利、有感情。
五、作業(yè)。
1.朗讀課文。
2.抄寫(xiě)生字詞。
第二課時(shí)
一、談話(huà)引入。
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了紅頭和青頭兩只蟋蟀在草地上捉迷藏時(shí)，紅頭被牛吃進(jìn)了肚子里，經(jīng)歷了一次驚險的旅行。這節課我們隨同紅頭和青頭再作一次旅行。板書(shū)課題。
二、細讀課文，感悟內容。
1.自由讀課文。
2.誰(shuí)愿意把課文中感觸最深的部分讀給大家聽(tīng)。指名讀。
�。�1）讀完后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�。�2）找出描寫(xiě)青頭的有關(guān)句子標記下來(lái)。
�。�3）讀句子，老師引導學(xué)生抓住青頭的`動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)理解課文。青頭的動(dòng)作：蹦到牛身上、不顧疼痛爬起來(lái)大聲喊，又跳到牛背上、爬到牛背上用身體在牛鼻孔里蹭來(lái)蹭去。（為了朋友，青頭不顧個(gè)人的安危。）青頭的語(yǔ)言：“躲過(guò)它的牙齒……吞到肚子里去”“不要怕，你會(huì )出來(lái)的……”“當然有用。等一會(huì )兒牛休息的時(shí)候……”（青頭教給紅頭脫險的方法，給紅頭鼓氣，從精神上鼓勵它，讓它不害怕；青頭知識豐富。當人遇到困難和危險時(shí)，朋友的幫助和支持是戰勝困難的力量。）
�。�4）朗讀課文，把自己的感受讀出來(lái)。
�、僮杂稍囎x。
�、谏ピu。
3.了解反芻現象。
�。�1）讓學(xué)生談?wù)勛约簩Ψ雌c現象的認識。
�。�2）反芻：動(dòng)物把粗粗咀嚼（jǔjué）后咽下去的食物再返回到嘴里細細咀嚼，然后再咽下去。通常稱(chēng)倒嚼（dǎojiào）。牛、羊、鹿和駱駝都是反芻動(dòng)物。
三、分角色朗讀課文。
注意讀出紅頭的緊張、著(zhù)急的心情，讀出青頭的真誠、勇敢和沉著(zhù)。
四、想象表演，深化理解。
1.想象：紅頭從牛肚子里出來(lái)后與青頭還會(huì )說(shuō)些什么？
2.討論交流。
3.將自己想象的內容加上合適的動(dòng)作把整個(gè)故事表演出來(lái)。
4.學(xué)習課文后，你最想說(shuō)什么？（遇到困難和危險時(shí)，朋友的幫助是非常有用的。朋友之間應互相幫助，人人都離不開(kāi)朋友的關(guān)心和幫助。要多交好朋友……）
五、課外延伸。
閱讀、收集有趣又驚險的故事并講給別人聽(tīng)。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計 9
目標
1.分角色朗讀課文，體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的心情，讀出相應的語(yǔ)氣。
2.畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)。
3.懂得當遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，要真心幫助別人。
4.了解牛吃食物時(shí)的反芻現象。
重點(diǎn)
通過(guò)分角色朗讀課文，感悟青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。懂得當遇到困難時(shí)，朋友的作用是巨大的。
難點(diǎn)
了解牛吃食物時(shí)的反芻現象。
過(guò)程
一、復習導入
1.出示生字新詞，指名讀。
2.師：這節課我們繼續學(xué)習《在牛肚子里旅行》這篇課文。
二、細讀感悟
1.默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過(guò)哪些地方呢？結合學(xué)生的回答，老師板書(shū)： 紅頭：牛嘴里→牛肚子里(從第一個(gè)胃到第二個(gè)胃)→牛嘴里(清晰地展示出紅頭的旅行路線(xiàn)。)
2.這是一次危險的旅行，紅頭的轉危為安離不開(kāi)青頭的幫助。沿著(zhù)紅頭的旅行路線(xiàn)，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)青頭的句子。想一想，青頭是怎樣幫助和鼓勵紅頭的呢？老師隨機板書(shū)：青頭：鼓勵 幫助
3.交流指導，品讀感悟。
在牛嘴里
創(chuàng )設情境：“青頭和紅頭正在興致勃勃地玩捉迷藏呢，紅頭悄悄地躲在一個(gè)草堆里。這時(shí)意外發(fā)生了，一頭大黃牛低下頭吃草，可憐的紅頭和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。瘦小的紅頭只能看到大黃牛那白白的牙齒，你能想象紅頭此時(shí)的心情嗎？”學(xué)生可能會(huì )說(shuō)到“害怕、慌張”，老師順勢而導，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )去讀紅頭的話(huà)。在一問(wèn)一答中，通過(guò)想象朗讀，學(xué)生體驗到了當時(shí)的危險場(chǎng)面。接著(zhù)老師繼續問(wèn)：“這時(shí)青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？”指名讀相關(guān)的段落，引導學(xué)生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。理解透徹青頭話(huà)語(yǔ)的'用意后可以這樣問(wèn)學(xué)生：“再讀這一部分，說(shuō)說(shuō)你在這些描寫(xiě)青頭的句子中能體會(huì )到什么。你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的�！币龑W(xué)生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語(yǔ)體會(huì )青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎上再次進(jìn)行朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險時(shí)那種著(zhù)急、關(guān)心朋友的心情。
在牛肚子里
過(guò)渡語(yǔ)：當紅頭聽(tīng)說(shuō)大黃牛會(huì )把它和草一起吞到肚子里時(shí)，紅頭是怎么想的呢？(指名說(shuō)出紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了。)此后再次創(chuàng )設情境：“紅頭已經(jīng)進(jìn)了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不見(jiàn)，你能想象此時(shí)紅頭的感受嗎？”學(xué)生可能說(shuō)出它害怕，近乎絕望了。老師問(wèn)：“如果你就是紅頭，在聽(tīng)到青頭的話(huà)后，你會(huì )怎樣回答？”待學(xué)生回答后再次追問(wèn)：“做為朋友的青頭此時(shí)又在做什么呢？”讀相關(guān)的段落，談體會(huì )。在指導有感情地朗讀中使學(xué)生悟出青頭是在用話(huà)語(yǔ)鼓勵紅頭，給它以信心。青頭的知識豐富，明白牛吃食的特點(diǎn)，在危急的情況下，能用上這知識幫助自己的朋友。理解透徹后再次進(jìn)行朗讀訓練，此時(shí)可以采用分角色讀，體會(huì )青頭對朋友的真心鼓勵。讀后提問(wèn)：“假如你就是在牛肚子里的紅頭，聽(tīng)了青頭的話(huà)，你會(huì )怎么想？怎么做？”學(xué)生想象青頭的話(huà)產(chǎn)生的作用和結果，初步感受遇到困難時(shí)，朋友的力量是多么的巨大。
回到牛嘴里
紅頭終于又見(jiàn)到了光明，可是它一點(diǎn)兒力氣也沒(méi)有了。想一想這時(shí)如果沒(méi)有人幫助它，會(huì )發(fā)生怎樣的情況？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“紅頭會(huì )被牛吃掉�！贝藭r(shí)老師話(huà)鋒一轉：“多虧紅頭有個(gè)好朋友，青頭是怎么做的？”指名說(shuō)一說(shuō)青頭的做法。
想象對話(huà)
在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時(shí)它會(huì )對青頭說(shuō)些什么呢？同桌一人當青頭，一人當紅頭，想象它們當時(shí)的對話(huà)。充分交流后再進(jìn)行全班交流。
分角色朗讀
再次體會(huì )紅頭和青頭的心情。
三、總結升華
讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你想說(shuō)些什么？你能從文中找到充分說(shuō)明“紅頭和青頭是非常要好的朋友”的句子嗎？ 在學(xué)生充分交流的基礎上引導學(xué)生：“紅頭和青頭是好朋友，我們每個(gè)人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，我們應該怎樣對待自己的朋友呢？”讓學(xué)生懂得朋友遇到困難時(shí)，我們應該幫助他，我們的幫助對他來(lái)說(shuō)很重要，從而突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。
四、延伸擴展
這篇童話(huà)故事，還包含著(zhù)一定的科學(xué)知識，那就是牛吃食的特殊之處。指名學(xué)生讀文中相關(guān)的語(yǔ)句，了解牛的反芻現象。
五、布置作業(yè)
1.畫(huà)一畫(huà)紅頭在牛肚子里的旅行路線(xiàn)。
2.把這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
在牛肚子里旅行
紅頭：牛嘴里 牛肚子里(從第一個(gè)胃到第二個(gè)胃) 牛嘴里
青頭： 鼓勵 幫助
教學(xué)本課時(shí)，我首先引導學(xué)生由題目入手，因為題目體現了故事的主要情節，它是新鮮的，引人遐思的。三年級正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)的過(guò)渡時(shí)期，概括文章的主要內容對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。因此設計教學(xué)時(shí)，我特別注重層次性。在感知的基礎上引導學(xué)生講故事，在敘述的基礎上進(jìn)一步提出“簡(jiǎn)明”的要求，最后以填空的方式完成對課文主要內容的把握。第二課時(shí)中我主要采用語(yǔ)言創(chuàng )設情境的方法，引導學(xué)生入情入境，體會(huì )人物的心情，讀出相應的語(yǔ)氣，從而感知好朋友會(huì )在我們遇到困難時(shí)想盡一切辦法來(lái)給予幫助。
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計 10
材料分析：
本文是一篇有趣的科普童話(huà)。主要寫(xiě)兩只蟋蟀在玩捉迷藏時(shí)，其中一只不幸被牛吞進(jìn)肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后在另一只蟋蟀的幫助下，僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，告訴學(xué)生一個(gè)科學(xué)小知識：牛有四個(gè)胃。更讓學(xué)生明白好朋友之間要互相幫助，互相關(guān)愛(ài)，引導學(xué)生遇事要冷靜、機智、勇敢。
學(xué)情分析：
本篇課文篇幅較長(cháng)，但是情節生動(dòng)有趣，三班級的學(xué)生已經(jīng)能夠借助拼音讀準生字字音，讀通課文。課文中表現的牛有四個(gè)胃，牛吃食物時(shí)有反芻的現象大部分學(xué)生第一次接觸到，學(xué)生感到新奇，但是在初讀課文的時(shí)候不一定能理解。因此在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在課前預習階段，通過(guò)自主查找資料，了解一些關(guān)于牛胃的結構和特點(diǎn)的知識。
教學(xué)建議：
在教學(xué)中，先讓學(xué)生在課前預習階段，通過(guò)自主查找資料，了解一些關(guān)于牛胃的結構和特點(diǎn)的知識。教學(xué)中要通過(guò)對重點(diǎn)句子的品悟來(lái)體會(huì )好朋友之間的互相關(guān)愛(ài)�？山柚纸巧首x課文，體會(huì )人物心情。通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，了解牛胃相關(guān)的知識。
教學(xué)目標：
【知識與技能】
會(huì )認11個(gè)生字，掌握4個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。
分角色朗讀課文，體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的心情，讀出相應的語(yǔ)氣。
默讀全文，找出能體現青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的句子。
能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)，并能把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
【過(guò)程與方法】
正確、流利、分角色地朗讀課文，通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句的理解、引導、感悟，幫助學(xué)生揣摩人物的心理活動(dòng)，從而使分角色朗讀到位。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
理解青頭的話(huà)，讓學(xué)生懂得當遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要真心幫助朋友，遇事要冷靜、機智、勇敢。
重點(diǎn)
會(huì )認11個(gè)生字，掌握4個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。
體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的心情，讀出相應的語(yǔ)氣。
難點(diǎn)
引導學(xué)生感悟童話(huà)故事中所蘊含的濃濃的友情。
教學(xué)準備：
教師：生字、詞卡片，課件。
學(xué)生：了解牛胃知識，準備畫(huà)紙。
課時(shí)目標：
會(huì )認11個(gè)生字，掌握4個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。
朗讀課文，初步感知課文內容。
重點(diǎn)
會(huì )認11個(gè)生字，掌握4個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。
難點(diǎn)
感知課文內容。
教學(xué)過(guò)程：
談話(huà)導入，課題質(zhì)疑
同學(xué)們，你們去過(guò)外地嗎？你們去那里干什么？（指名學(xué)生說(shuō)）在學(xué)生說(shuō)到興起時(shí)，老師及時(shí)總結：人們?yōu)榱宿k事或游覽從一個(gè)地方去到另一個(gè)地方（多指路程較遠的）就叫旅行。
學(xué)習“旅”字�！奥谩笔潜菊n要求會(huì )寫(xiě)的字，老師板書(shū)“旅行”時(shí)要求學(xué)生一起書(shū)空，并引導：“你有什么好辦法記住這個(gè)字？”如果學(xué)生沒(méi)有好的辦法，老師可以提供一個(gè)形象的謎語(yǔ)“西方人橫臥，下穿半截衣”來(lái)幫助學(xué)生記憶。
質(zhì)疑課題：今天我們要來(lái)一次特殊的.旅行，板書(shū)“在牛肚子里”，把課題補充完整。讀一讀后質(zhì)疑：讀完課題后，你想知道什么呢？
初讀課文，整體感知
自讀課文，試著(zhù)解決自己提出的問(wèn)題。
自讀結束后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
指名讀文，指導讀正確、讀通順。（在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”中的“貯、哀、碌”雖然不是要求會(huì )認的字，但學(xué)生也很陌生，需要老師指導其讀音。還有一些長(cháng)句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒(méi)有來(lái)得及跳開(kāi)，就和草一起被大黃牛吞到嘴里了�！睂W(xué)生不容易讀通順，這時(shí)可以多叫幾個(gè)同學(xué)讀，必要時(shí)老師可以范讀。）
課文中的生字你們都認識了嗎？老師來(lái)考考你們。（老師通過(guò)出示詞卡，采取自由讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等多種形式檢查學(xué)生對生字的自學(xué)情況。）
在讀詞卡的過(guò)程中，對讀得不準確的字音老師及時(shí)提醒。出示多音字“答”“應”“骨”和“幾”的讀音及組詞，引導學(xué)生掌握。
整體感知課文內容。
默讀課文，思考：你能用自己的話(huà)講一講紅頭“旅行”的故事嗎？
你能用兩三句話(huà)說(shuō)清課文講的主要意思嗎？
完成填空練習，準確把握課文的主要內容。
青頭和紅頭是（）。有一天，紅頭不小心（），青頭（）。在青頭的幫助下，紅頭（）。
三、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
出示字卡，先進(jìn)行抽讀，再練習組詞造句。
學(xué)生小組內說(shuō)說(shuō)生字的間架結構，交流書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。
教師范寫(xiě)，易錯的地方用彩筆標出來(lái)。
學(xué)生練寫(xiě)。（學(xué)生的書(shū)寫(xiě)工具已經(jīng)由鉛筆變?yōu)殇摴P，寫(xiě)字教學(xué)要注意提示使用鋼筆寫(xiě)字的基本方法，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。）
點(diǎn)評學(xué)生寫(xiě)的字。
作業(yè)布置：
練習寫(xiě)生字，鞏固記憶。
朗讀課文，為下一節課的細讀感悟奠定堅實(shí)的基礎。
板書(shū)設計：
在牛肚子里旅行
旅咱憐救命拼掃
胃管剛流淚算
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計 11
課時(shí)目標
1、能體會(huì )青頭和紅頭對話(huà)時(shí)的心情，分角色朗（課文時(shí)能讀出相應的語(yǔ)氣）。
2、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì )到它們之間的真摯友情。
3、能借助紅頭的旅行路線(xiàn)圖講故事。
教學(xué)過(guò)程
一、回顧紅頭的旅行路線(xiàn)
1、在黑板上呈現上節課梳理的紅頭的旅行路線(xiàn)圖，引入：通過(guò)上節課的梳理，我們知道了紅頭的旅行路線(xiàn)。你能根據旅行路線(xiàn)圖簡(jiǎn)單地回憶一下紅頭的旅行路線(xiàn)嗎？
2、學(xué)生結合路線(xiàn)圖進(jìn)行交流。
二、聚焦對話(huà)，體會(huì )人物內心，感悟真摯友情
1、布置學(xué)習任務(wù)：請同學(xué)們自由朗讀課文第七至十九自然段，一邊讀，一邊用直線(xiàn)畫(huà)出紅頭說(shuō)的話(huà)，用波浪線(xiàn)畫(huà)出青頭說(shuō)的話(huà)。
學(xué)生交流反饋對話(huà)內容。
2、啟發(fā)引導：青頭、紅頭對話(huà)時(shí)的心情如何？請認真讀（它們的對話(huà)，圈出描寫(xiě)紅頭、青頭表情和動(dòng)作的詞語(yǔ)）。
3、學(xué)生交流紅頭的心情，教師相機出示句子：
“救命��！救命��！”紅頭拼命地叫起來(lái)。
“我被牛吃了……正在它的.嘴里……救命��！救命��！”
“那我馬上就會(huì )死掉�！奔t頭哭起來(lái)。
“可是你說(shuō)這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說(shuō)。
�。�1）引導學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題并代入角色有感情地朗。（相機板書(shū)：害怕、悲哀）。
問(wèn)題1：紅頭為什么拼命地叫？
問(wèn)題2：紅頭說(shuō)的話(huà)里為什么有那么多的省略號呢？
問(wèn)題3：紅頭為什么要哭？
問(wèn)題4：紅頭為什么很悲哀？它心里在想什么？
�。�2）師生合作分角色朗讀，老師扮演青頭，學(xué)生扮演紅頭。
4、學(xué)生交流青頭的心情，教師相機出示句子：
“你在哪兒？”青頭急忙問(wèn)。
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)大聲喊：“躲過(guò)它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì )仔細嚼的，它會(huì )；你和草一起吞到肚子里去……”
�。�1）提問(wèn)：誰(shuí)能給“急忙”換個(gè)詞？（連忙、趕緊）誰(shuí)能演一演"大吃一驚”的表情？
�。�2）引導：現在你就是青頭，請你來(lái)演一演它著(zhù)急、吃驚的樣子。（板書(shū)：著(zhù)急）
5、教師向扮演青頭的學(xué)生提問(wèn)：青頭，你這么著(zhù)急，怎么說(shuō)話(huà)一點(diǎn)兒都不結巴，也沒(méi)有像紅頭一樣急得哭起來(lái)呢？請學(xué)生再次（一讀描寫(xiě)青頭的段落，圈出關(guān)鍵詞句并交流。
預設1：第十一、十八自然段的關(guān)鍵詞“一下子”“不顧”“一骨碌”“大聲喊”“蹭來(lái)蹭去”。
預設2：第十三、十五自然段的關(guān)鍵詞句“不要怕”“你會(huì )出來(lái)的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出來(lái)的”。
引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從青頭的這些動(dòng)作中體會(huì )到什么，并通過(guò)朗（讀出青頭的勇敢、鎮定。相機板書(shū)：勇敢、鎮定。
6、同桌合作分角色讀青頭和紅頭的對話(huà)。
�。�1）學(xué)生自由練讀，展示。
�。�2）啟發(fā)學(xué)生思考：從青頭和紅頭的對話(huà)中，你感受到了什么？（青頭和紅頭是非常要好的朋友）
7、讓學(xué)生再次默讀全文，說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。
預設：
青頭和紅頭開(kāi)心地一起玩捉迷藏。
遇到危險后，紅頭拼命向青頭求救。
青頭擔心紅頭，鼓勵、安慰紅頭，還蹭牛鼻子，幫助紅頭出來(lái)。
紅頭被救出后，高興地流下了眼淚，并對青頭表示感謝。
8、引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受。
9、相機引導：當朋友遇到困難和危險時(shí)，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說(shuō)“它們是一對非常要好的朋友”。
設計意圖：
通過(guò)圖畫(huà)關(guān)鍵詞句、有感情地朗讀對話(huà)以及談體會(huì )的方式，由讀到悟，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生走進(jìn)人物的內心，體會(huì )人物的心情，從而感悟紅頭和青頭間的真摯友情。
三、借助路線(xiàn)圖講故事
1、過(guò)渡：紅頭的旅行真是不可思議，我們可以把這么有意思的故事講給家人聽(tīng)。接下來(lái)請同學(xué)們看著(zhù)黑板上的路線(xiàn)圖，試著(zhù)用自己的話(huà)講一講故事，可以用上表現紅頭、青頭心情變化的詞語(yǔ)。
2、學(xué)生自由練習講故事。
3、指名學(xué)生講故事，教師相機提醒一些關(guān)鍵的詞句。比如“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來(lái)蹭去”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)以及能表現人物性格的對話(huà)。
4、同桌之間互講故事。
設計意圖：
本環(huán)節緊扣前一環(huán)節的重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住反映任務(wù)心情變化的詞語(yǔ)，利用路線(xiàn)圖練習講故事。既有講故事方法的指導，又有故事內容的鋪墊，降低學(xué)生講故事的難度。
板書(shū)設計
《在牛肚子里旅行》教學(xué)設計 12
教學(xué)目標
1.知識與技能：學(xué)習生字新詞，有感情地朗讀課文。
2.過(guò)程與方法：了解課文的寫(xiě)作特點(diǎn)；學(xué)習記提綱式筆記；嘗試快速閱讀法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)朗讀感悟，理解課文內容，認識到友情和互幫互助的力量。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.通過(guò)朗讀感悟，理解課文內容，認識到友情和互幫互助的力量。
教學(xué)準備
多媒體課件、生字卡片、詞語(yǔ)卡片、課文朗讀錄音、課文插圖。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑，導入新課。
1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出本節課學(xué)習內容。
2.板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
3.質(zhì)疑：讀了這個(gè)課題，你有什么想說(shuō)的？
4.教師梳理問(wèn)題，導入新課。
二、初讀課文，學(xué)習生字新詞。
1.學(xué)生自由讀課文，并給每個(gè)自然段標上序號。
2.分段指名讀課文。
3.集體評議，糾錯正音。
4.出示文中生字新詞，指名認讀。
5.教師強調識字難點(diǎn)。
6.學(xué)生齊讀詞語(yǔ)，鞏固識記。
7.回到文中，同桌一起讀課文。
三、讀文解疑，整體感知。
1.誰(shuí)在牛肚子里旅行？
2.紅頭為什么會(huì )到牛肚子里旅行？
�。�1）學(xué)生默讀課文1—4自然段。
�。�2）指名反饋。
�。�3）引導體會(huì )紅頭的意外遭遇，始料不及。
�。�4）學(xué)生有感情地朗讀課文1—4自然段。
3.紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？
�。�1）學(xué)生自由讀課文5—17自然段。
�。�2）從文中畫(huà)出說(shuō)明紅頭所在地點(diǎn)的語(yǔ)句。
�。�3）引導學(xué)生用上“先再接著(zhù)最后”將以上各句連起來(lái)，來(lái)介紹紅頭在牛肚子里的旅行過(guò)程。
四、總結課堂，了解牛吃食的特點(diǎn)。
1.學(xué)生正確、流利地齊讀課文4—17自然段。
2.說(shuō)說(shuō)：從紅頭的旅行過(guò)程，你還發(fā)現牛吃東西時(shí)有什么特別的表現？
第二課時(shí)
一、復習導入。
1.指名說(shuō)說(shuō)：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？
2.導言：這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來(lái)，離不開(kāi)誰(shuí)的幫助和鼓勵？
二、再讀課文，了解青頭對紅頭的`幫助和鼓勵。
1.學(xué)生默讀課文5—17自然段。
2.找出描寫(xiě)青頭幫助、鼓勵紅頭的語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀、體會(huì )。
�。�1）指名反饋找句子。
�。�2）練習說(shuō)話(huà)：“當紅頭被大黃牛吃到嘴里時(shí)，青頭；
當紅頭被吞進(jìn)牛肚子里時(shí)，青頭；當紅頭感到悲哀沮喪時(shí)，青頭；當紅頭重新來(lái)到牛嘴里，但已經(jīng)不能動(dòng)彈時(shí)，青頭；當紅頭流著(zhù)淚感謝它時(shí)，青頭”
�。�3）組織談話(huà)：從青頭的所作所言中，你感受到了什么？
3.學(xué)生分角色有感情地齊讀全文。
三、總結想像，拓展延伸。
1.總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個(gè)奇跡��！
2.引導想象：當紅頭從牛肚子里出來(lái)后，還會(huì )對青頭說(shuō)了些什么？
3.拓展：你能試著(zhù)講一個(gè)有趣的歷險故事嗎？
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