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在牛肚子里旅行教案（精選5篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的在牛肚子里旅行教案（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
在牛肚子里旅行教案1
本課教學(xué)目標：
1.認識“咱、偷偷”等10個(gè)生字，讀準“答、應”等3個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)“旅、咱”等13個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“旅行、要好”等18個(gè)詞語(yǔ)。
2.能體會(huì )青頭和紅頭對話(huà)時(shí)的心情，分角色朗讀時(shí)能讀出相應的語(yǔ)氣。
3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì )到它們之間的真摯友情。
4.能畫(huà)出紅頭在肚子里旅行的路線(xiàn)圖，并借助路線(xiàn)圖講故事。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第二課時(shí)
課時(shí)教學(xué)目標：
1.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì )它們之間的真摯友情。
2.借助路線(xiàn)圖講故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、找出相關(guān)詞句，體會(huì )真摯友情。
1．默讀課文，至少找出三處來(lái)說(shuō)明他們是“非常要好的朋友”，并根據表格提示邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的'詞語(yǔ)。
2.學(xué)生匯報，教師隨機指導朗讀
3.小結交流回顧青頭言行。
�。�1）當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時(shí)，青頭是怎么做的？
�。�2）當紅頭被吞進(jìn)肚子里害怕的哭起來(lái)時(shí)，青頭是怎么安慰他的？
�。�3）當紅頭感到悲哀時(shí)，青頭是怎么鼓勵它的？
�。�4）當紅頭重新回到牛嘴里，但已經(jīng)一動(dòng)不動(dòng)了，青頭又是怎么做的？
4.教師小結：當朋友遇到困難和危險的時(shí)候，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難，青頭就是這樣做的，難怪課文中說(shuō)“它們是一對非常要好的朋友”
二、借助路線(xiàn)圖講故事
1.學(xué)生交流回顧路線(xiàn)圖，
2.學(xué)生說(shuō)說(shuō)講故事和讀課文的區別（比如：不用跟課文一模一樣，可以加上表情和動(dòng)作，引導學(xué)生關(guān)注紅頭和青頭動(dòng)作及心情變化的詞語(yǔ)等。）
3.師生合作講故事。（由扶到放）
4學(xué)生抓住“關(guān)鍵詞”練習講故事。
5.同桌之間互相講故事。
6.匯報展示
三、作業(yè)：
回家把這個(gè)驚險的故事講給家人聽(tīng)。
在牛肚子里旅行教案2
教學(xué)目標
1. 認識“咱、偷”等10個(gè)生字，讀準“答、應”等3個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)“旅、咱”等13個(gè)字，會(huì )寫(xiě) “旅行、要好”等17個(gè)詞語(yǔ)。
2. 能體會(huì )青頭和紅頭對話(huà)時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應的語(yǔ)氣。
3. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì )到它們之間的 真摯友情。
4. 能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖,并借助路線(xiàn)圖講故事。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 能體會(huì )青頭和紅頭對話(huà)時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應的語(yǔ)氣。
2. 能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖，并借助路線(xiàn)圖講故事。
教學(xué)準備
課件。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)思路說(shuō)明：教學(xué)設計二關(guān)注科學(xué)童話(huà)理與趣的 結合，讓學(xué)生借助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線(xiàn)索及相關(guān)圖示明晰故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果；然后利用牛的胃部結構圖明晰紅頭在牛肚子里的.旅行路線(xiàn)，了解童話(huà)中蘊含的牛反芻的知識；最后通過(guò)分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會(huì )友誼的可貴。學(xué)習過(guò)程在圖文結合、小組合作中變得更具趣味性。
在牛肚子里旅行教案3
課時(shí)目標
1. 認識“咱、偷”等10個(gè)生字，（準“答、應”等3個(gè)多音字, 會(huì )寫(xiě)“旅、咱”等8個(gè)字。
2. 能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖，了解牛反芻的科 學(xué)知識。
3. 能借助圖片和路線(xiàn)圖介紹故事的主要內容。
教學(xué)準備
牛肚子的透視圖、?的序號標簽、課件。
教學(xué)過(guò)程
一、分享旅行經(jīng)歷，識記、書(shū)寫(xiě)“旅”
1. 引導學(xué)生分享假期旅行的經(jīng)歷，并說(shuō)一說(shuō)：這是一場(chǎng)怎樣的旅行？
2 .導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過(guò)，它的旅行地點(diǎn) 有點(diǎn)兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書(shū)課題,指導朗讀，識記“旅”字。
3. 指導書(shū)寫(xiě)“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、 撇、捺，最后一筆捺要寫(xiě)得舒展。
4 .過(guò)渡：大家覺(jué)得在牛肚子里的旅行會(huì )是怎樣的？
設計意圖：以學(xué)生的生活經(jīng)驗導入課文學(xué)習，把課文和生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、 初讀課文,了解故事起因
1. 出示學(xué)習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會(huì )去牛肚子里旅行。
�。�1） 學(xué)生自由朗讀課文。教師巡視了解學(xué)生自讀情況。
�。�2） 學(xué)生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進(jìn)了嘴里。
2. 指名學(xué)生朗讀第一至六自然段，根據學(xué)生朗讀情況，引導學(xué)生讀好“咱、偷”等生字，學(xué)習“答、應”等多音字。
�。�1）借助上下文理解生字意思。
�。�2）利用組詞辨析多音字：
3. 感知紅頭形象。
�。�1）請學(xué)生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時(shí)的快樂(lè )。
�。�2）引導學(xué)生給這一部分故事取小標題并板書(shū)：捉迷藏。
4. 過(guò)渡：可是，不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進(jìn)了嘴里,一場(chǎng)特殊的旅行就此開(kāi)始。
三、 默讀課文,明晰旅行路線(xiàn)
1. 出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示 紅頭所在位置的詞語(yǔ)。
2. 學(xué)生交流匯報。
�。�1）學(xué)生交流，教師引導學(xué)生歸納：牛嘴里——第一個(gè) 胃一一第二個(gè)胃一一牛嘴里——噴出來(lái)。
�。�2）教師板貼牛肚子的透視圖。學(xué)生拿序號標簽，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。
3. 學(xué)生看圖填空：
紅頭先被牛卷進(jìn)了( )，再被吞進(jìn)( )，接著(zhù)來(lái)到( )，然后回到( )，最后( )。
4. 引導學(xué)生給這部分故事取小標題并板書(shū)：紅頭歷險。
設計意圖：通過(guò)貼序號標簽，幫助學(xué)生厘清紅頭的位置變化過(guò)程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線(xiàn)路的印象，為理解課文內容打下基礎。
四、 再讀課文，了解牛的“反芻”
1. 過(guò)渡：紅頭得以逃脫，全靠誰(shuí)的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子。
2. 根據學(xué)生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字 “齒、嚼”。
3. 過(guò)渡：紅頭為什么要躲過(guò)牛的牙齒？躲過(guò)牙齒就有生還的`機會(huì )嗎？
出示句子：我聽(tīng)說(shuō)牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！
�。�1）指導書(shū)寫(xiě)“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。
�。�2） 出示牛胃圖，學(xué)生觀(guān)察，教師引導：牛有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的。
4.引導思考：紅頭都被吞到牛的胃里了,還有生還的希望嗎？出示句子：等一會(huì )兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……
�。�1）引導學(xué)生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動(dòng)作。
�。�2）出示“吞”，學(xué)生做一做“一 口吞下去”的動(dòng)作，比較“吞、 咽”后說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，并說(shuō)一說(shuō)其他與口部動(dòng)作有關(guān)的字。
5 .再次出示牛胃圖，解釋?zhuān)号０巡萃痰蕉亲永�，草從第一個(gè)胃到第二個(gè)胃，再從第二個(gè)胃回到嘴里，這就叫“反芻”。
�。�1）引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是“反芻”。
�。�2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把 “反芻”這樣復雜的科學(xué)知識藏在紅頭的旅行故事里，科學(xué)童話(huà)真有趣��！
設計意圖：牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過(guò)自學(xué)，用問(wèn)題引導學(xué)生思考，學(xué)習過(guò)程從被動(dòng)接受轉換成自主探尋，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生快速理解“反芻”的科學(xué)知識。
五、 借助圖片，介紹故事主要內容
1. 引導學(xué)生回顧前文并填空：
紅頭先被卷到（牛嘴里），再來(lái)到（第一個(gè)胃），接著(zhù)來(lái)到（第二個(gè)胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來(lái)）。
2. 指名學(xué)生讀第二十、二十一自然段,說(shuō)一說(shuō)故事的結局。
3. 教師隨文指導生字“瞇”，引導學(xué)生發(fā)現這個(gè)字中有 “目”，說(shuō)明和眼睛有關(guān)。
4. 板貼課文第2幅插圖，引導學(xué)生給這一部分故事取小標 題并板書(shū)。
預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。
5. 引導學(xué)生借助板貼的圖片,簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事大意。
六、指導書(shū)寫(xiě)
1. 出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個(gè)左右結構的字，引導學(xué)生分類(lèi)。
左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。
2. 引導學(xué)生觀(guān)察，并交流書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)。如：“旅”左邊的 “方”先寫(xiě)橫折鉤再寫(xiě)撇；“流”的右上部分要寫(xiě)得緊湊一些，右下部分要寫(xiě)得寬一些。
3. 教師范寫(xiě)“旅、救、流”，學(xué)生練寫(xiě)8個(gè)字。
設計意圖：對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，為學(xué)生提供講故事的支架，教給學(xué)生“利用圖片講故事”的方法。
在牛肚子里旅行教案4
課時(shí)目標
1. 會(huì )寫(xiě)“命、胃”等5個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“旅行、要好”等17個(gè)詞語(yǔ)。
2. 能體會(huì )青頭和紅頭對話(huà)時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應的語(yǔ)氣。
3. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友” 的詞句,能體會(huì )到它們之間的真摯友情。
教學(xué)過(guò)程
一、 復習詞語(yǔ)，導入新課
1. 請學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”(詞語(yǔ)表中本)的詞語(yǔ)。
2. 過(guò)渡：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一場(chǎng)驚險的旅行。在旅行的過(guò)程中，紅頭的心情有什么變化呢？我們一起來(lái)讀課文體會(huì )。
二、 朗讀課文，體會(huì )紅頭的心情
1. 引導學(xué)生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫(huà)出描寫(xiě)紅頭表情、動(dòng)作的詞語(yǔ)。
2. 學(xué)生交流反饋，教師相機出示“拼命、急忙、大吃一驚、 哭、悲哀”，并提示：這些詞語(yǔ)會(huì )提示你對話(huà)該怎么讀，自己先試著(zhù)讀讀紅頭的話(huà)。
3. 師生合作朗讀，體會(huì )旅行的驚險。
�。�1）教師引讀第七自然段，學(xué)生接讀紅頭的話(huà)：“救命��！救命��！”
�。�2）教師追問(wèn)：你為什么拼命地叫？引導學(xué)生感受紅頭緊張、害怕的心情。
�。�3）教師扮演青頭，學(xué)生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對話(huà)。朗讀過(guò)程中教師相機追問(wèn)“為什么”，引導學(xué)生交流紅頭的心情。
設計意圖：以表演讀的形式，通過(guò)角色扮演引導學(xué)生體會(huì )角色的心情，能喚起學(xué)生的角色認同感，跟著(zhù)主人公哭，跟著(zhù)主人公笑。在角色中體會(huì )，在表演中感悟。
三、 感受青頭的言行，體會(huì )真摯的友情
1. 出示默讀要求：從哪里可以看出青頭和紅頭是一對 非常要好的朋友？邊讀邊畫(huà)出相關(guān)句子，并完成下面的學(xué)習單。
�。�1）學(xué)生默讀圈畫(huà)，完成學(xué)習單。教師巡視指導。
學(xué)習單示例：
�。�2）學(xué)生四人小組內交流學(xué)習單，并完善自己的學(xué)習單。
�。�3）小組代表匯報學(xué)習單，教師相機指導學(xué)生有感情地朗讀關(guān)鍵語(yǔ)段。
2. 小結交流，回顧青頭的言行。
�。�1） 教師提問(wèn)，學(xué)生回答。
問(wèn)題1：當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時(shí)，青頭是怎么做的?
問(wèn)題2：當紅頭被吞進(jìn)牛肚子里害怕得哭起來(lái)時(shí)，青頭是怎么安慰它的？
問(wèn)題3：當紅頭感到悲哀時(shí)，青頭是怎么鼓勵它的？
問(wèn)題4：當紅頭重新回到牛嘴里，但已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了， 青頭又是怎么做的？
�。�2）過(guò)渡：從青頭的表現中，你感受到了什么？
�。�3）學(xué)生匯報交流，教師引導學(xué)生體會(huì )青頭的臨危不懼、見(jiàn)多識廣、機智勇敢。
3. 小結：當朋友遇到困難和危險時(shí)，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說(shuō)“它們是一對非常要好的朋友”。你從課文中的.哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢？找出相關(guān)段落。
�。�1）學(xué)生默讀課文找出相關(guān)段落并標上序號。
�。�2）學(xué)生匯報反饋。
預設：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。
4. 同桌分角色演一演青頭和紅頭的對話(huà)，加上動(dòng)作和表情。
5. 引導學(xué)生講故事。
�。�1）引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)講故事和讀課文有什么區別，并思考、交流講故事的訣竅。
預設：講故事時(shí)不用和課文的語(yǔ)言一模一樣；可以加上表情、動(dòng)作或自己的想象講故事……
�。�2）先請學(xué)生練講故事，再指名學(xué)生借助板書(shū)的路線(xiàn)圖和關(guān)鍵詞講一講故事。
�。�3）學(xué)生互評，之后同桌互相講一講故事。
設計意圖：本環(huán)節依據課后第二題設計，通過(guò)關(guān)注青頭的言行感受青頭的內心世界，體會(huì )青頭和紅頭之間真摯的友情。
四、指導書(shū)寫(xiě)，布置作業(yè)
1. 出示“命、胃、管、等、算+個(gè)上下結構的字。
2. 學(xué)生觀(guān)察并交流書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，教師一邊范寫(xiě)一邊提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫(xiě)得緊湊一些。
3. 學(xué)生練寫(xiě)，展示交流。
4. 布置作業(yè)。
�。�1）回家把這個(gè)驚險的故事講給家人聽(tīng)。
�。�2）有興趣的同學(xué)可以再找一些科學(xué)童話(huà)讀一讀。
�。�3）后抄寫(xiě)本課詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
板書(shū)設計
10
捉迷藏——————好友重聚
紅頭歷險
紅頭：害怕 悲哀 喜極而泣
青頭：焦急 勇敢 鎮靜 樂(lè )觀(guān)
在牛肚子里旅行教案5
【教學(xué)目標】
1、正確識記“咱”“答”“偷”等15個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)“旅”“救”“算”等13個(gè)生字。
2、分角色朗讀課文，品讀紅頭和青頭的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì )紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，讀出相應的語(yǔ)氣。
3、初步了解牛胃的特殊構造以及牛吃東西會(huì )反芻的現象。
4、通過(guò)畫(huà)圖理清紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、了解紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)。
2、抓住描寫(xiě)青頭行動(dòng)和語(yǔ)言的語(yǔ)句,感受青頭的遇事冷靜、機智、勇敢和見(jiàn)多識廣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入，引入課題
1．揭題寫(xiě)字：同學(xué)們，童話(huà)王國是個(gè)神秘的世界，今天我們就和兩只小蟋蟀一起走進(jìn)童話(huà)世界經(jīng)歷一次驚險又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。
2． 板書(shū)課題：（10.在牛肚子里旅行）
板書(shū)的同時(shí)指導書(shū)寫(xiě)“旅”字�！奥谩笔亲笥医Y構，左面是個(gè)“方”字旁，“撇”“橫”是“人”字的變形，表示旅行和“人”有關(guān)，“人”字的下面和“派”字的下面一樣。
3.課題質(zhì)疑：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
預設：誰(shuí)在牛肚子里旅行？為什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的感覺(jué)怎么樣？
【設計意圖】談話(huà)導入，直接引入新課，節省了寶貴的教學(xué)時(shí)間�！皩W(xué)貴有疑”，開(kāi)篇以疑導學(xué)，強調讀書(shū)要思考，不僅調動(dòng)了兒童閱讀的興趣，又指向了學(xué)習目標。
二、初讀課文，弄清路線(xiàn)
1．點(diǎn)名讀課文。
�。�1）結合課文語(yǔ)境學(xué)習多音字“幾”“答”，在朗讀課文中為“貯藏”“骨碌”正音。
�。�2）邊聽(tīng)邊思考，試著(zhù)解決課前提出的問(wèn)題。
2．通過(guò)讀書(shū)誰(shuí)解決了課前提出的問(wèn)題？
�。�1）誰(shuí)在牛肚子里旅行？一只名字叫紅頭的蟋蟀進(jìn)了牛肚子。
�。�2）為什么在牛肚子里旅行？玩捉迷藏時(shí)被一頭牛吃草時(shí)吃進(jìn)胃里。
�。�3）在牛肚子里旅行的感覺(jué)怎么樣？感覺(jué)這次旅行不輕松，紅頭隨時(shí)會(huì )死掉。
3．這是一篇科普童話(huà)，里面藏著(zhù)一個(gè)“反芻”的科普知識。張之路爺爺就把“反芻”這個(gè)復雜的科學(xué)知識藏在了紅頭的旅行路線(xiàn)中。下面請同學(xué)們輕聲讀課文，然后在學(xué)習單上畫(huà)一畫(huà)紅頭的旅行路線(xiàn)圖，并講一講紅頭的旅程。
紅頭在牛肚子里的路線(xiàn)圖：
牛嘴——牛肚子——第一個(gè)胃到第二個(gè)胃——第二個(gè)胃到牛嘴
課件出示圖片，學(xué)生看圖講紅頭的旅行路線(xiàn)，即“反芻”現象。
【設計意圖】讀書(shū)前提出明確的閱讀要求，孩子帶著(zhù)任務(wù)讀、帶著(zhù)任務(wù)聽(tīng)，利于學(xué)習目標的達成。通過(guò)學(xué)生自己畫(huà)路線(xiàn)圖，講一講紅頭的旅程，幫助學(xué)生理清了課文的主要情節，形象地理解了“反芻”這個(gè)科學(xué)知識，初步了解了科普童話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
三、品詞析句，體會(huì )情感
1．在這次驚險的旅途中，離不開(kāi)好朋友青頭的鼓勵。文章一開(kāi)始說(shuō)紅頭和青頭是一對非常要好的朋友。請你默讀課文8-20自然段，用“——”畫(huà)出紅頭遇到困難時(shí)說(shuō)的話(huà)，用“~~~~~”畫(huà)出青頭鼓勵紅頭時(shí)說(shuō)的話(huà)。
�。�1）當紅頭害怕時(shí)，體會(huì )青頭的臨危不懼。
紅頭：“救命��！救命��！”紅頭拼命地叫起來(lái)。
紅頭：我被牛吃了……正在他的嘴里……救命��！救命��！”
抓住兩處省略號，四個(gè)感嘆號，“拼命”來(lái)進(jìn)行朗讀指導。體會(huì )四次“救命��！”讀時(shí)是不一樣的，前兩次是拼命的讀，后兩次聲音應該是越來(lái)越小，要讀出紅頭遇到危險時(shí)的驚慌、著(zhù)急和害怕。
�。�2）當紅頭悲哀時(shí)，體會(huì )青頭的不斷鼓勵。
紅頭：“那我馬上就會(huì )死掉�！奔t頭哭起來(lái)。它和草已經(jīng)進(jìn)了牛的肚子。
青頭：青頭又跳到牛身上，隔著(zhù)肚皮和紅頭說(shuō)話(huà)：“紅頭! 不要怕，你會(huì )出來(lái)的。我聽(tīng)說(shuō)牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的`，只有第四個(gè)胃才是管消化的！”
引導學(xué)生充分發(fā)揮想象，紅頭已經(jīng)進(jìn)了牛的肚子里，紅頭哭起來(lái)，情況很糟糕，體會(huì )當時(shí)紅頭的心理變化。
紅頭：“可是你說(shuō)這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說(shuō)。
青頭：“當然有用。等一會(huì )兒牛，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)的！”
聯(lián)系生活實(shí)際理解“悲哀”，通過(guò)“悲”字的構成引導學(xué)生認識到紅頭面臨的形勢越來(lái)越緊張了，它甚至有點(diǎn)要放棄。
青頭：“紅頭! 不要怕，你會(huì )出來(lái)的�！�
青頭：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)的�！�
指導朗讀，體會(huì )青頭的堅定帶給紅頭的鼓勵和勇氣。
�。�3）當紅頭得救時(shí)，青頭開(kāi)心流淚。
紅頭：紅頭看見(jiàn)自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”
青頭：青頭笑瞇瞇地說(shuō)：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
抓住省略號補白紅頭的話(huà)，體會(huì )紅頭的心理活動(dòng)。從“笑瞇瞇”一詞體會(huì )青頭的形象。
2．青頭不僅用語(yǔ)言時(shí)刻鼓勵著(zhù)紅頭，紅頭遇到危險時(shí)青頭的行動(dòng)也處處體現著(zhù)對紅頭的關(guān)心，下面請你們快速圈出青頭對紅頭關(guān)心的動(dòng)詞，讀一讀，想一想你看到了一個(gè)怎樣的青頭。
通過(guò)品讀“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起來(lái)”體會(huì )為了營(yíng)救紅頭全然不顧自己
安危的青頭形象。
3．小結：作者通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)讓我們看到了一個(gè)勇敢、堅定、臨危不懼、知識豐富的青頭。因為他的堅持、鼓勵，給了紅頭力量，最后轉危為安。文中的點(diǎn)滴描寫(xiě)都透露出這份友情的偉大和可貴。
4．分角色朗讀課文。
【設計意圖】通過(guò)品讀描寫(xiě)“紅頭遇險”“青頭相助”的語(yǔ)言、動(dòng)作的句子來(lái)揣摩角色心情的變化，讓孩子想象當時(shí)的場(chǎng)面。心情跟隨兩只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，體會(huì )到童話(huà)故事語(yǔ)言的特點(diǎn)、情節的曲折神奇。
四、續寫(xiě)故事，拓展延伸
同學(xué)們，晚上，紅頭回到家里回想起今天的遭遇感慨萬(wàn)分，他真想給青頭打個(gè)電話(huà)，紅頭和青頭會(huì )說(shuō)些什么，做些什么呢，請你展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。
【設計意圖】感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，科普童話(huà)的趣味性和知識性很強，讓孩子將積累的語(yǔ)言創(chuàng )編進(jìn)自己的童話(huà)故事中，是語(yǔ)言訓練與情感體會(huì )合二為一，達到對語(yǔ)言的運用。
五、介紹作者，鼓勵閱讀
張之路爺爺還寫(xiě)過(guò)許多適合兒童閱讀的作品，《霹靂貝貝》《第三軍團》被拍成了電視劇，《羚羊木雕》被選入中學(xué)課本。今天回家就讓我們一起來(lái)閱讀吧！
【設計意圖】推薦名家作品，感受其鮮活的人物形象，課內外閱讀相結合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從讀童話(huà)故事，到樂(lè )意閱讀整本童話(huà)書(shū)，養成閱讀的習慣，增加學(xué)生的閱讀量。
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