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在牛肚子里旅行教學(xué)設計（精選9篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的在牛肚子里旅行教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
在牛肚子里旅行教學(xué)設計 1
教學(xué)目標
1、認識“咱、偷”等10個(gè)生字，讀準“答、應”等3個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)“旅、咱”等13個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“旅行、要好”等17個(gè)詞語(yǔ)。
2、能體會(huì )青頭和紅頭對話(huà)時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應的語(yǔ)氣。
3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì )到它們之間的真摯友情。
4、能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖，并借助路線(xiàn)圖講故事。
教學(xué)重點(diǎn)
1、能體會(huì )青頭和紅頭對話(huà)時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應的語(yǔ)氣。
2、能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖，并借助路線(xiàn)圖講故事。
教學(xué)準備
課件。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)思路說(shuō)明：教學(xué)設計一的思路是“集中識字——厘清脈絡(luò )——聚焦對話(huà)——改寫(xiě)對話(huà)�！北驹O計引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞厘清文脈絡(luò )，幫助學(xué)生形象直觀(guān)地了解課文的主要內容，引導學(xué)生練說(shuō)故事；關(guān)注文本中的人物對話(huà)和動(dòng)作描寫(xiě)，引導學(xué)生體會(huì )紅頭和青頭的心情變化。提供學(xué)習單作為支架，幫助學(xué)生轉換角度想象人物對話(huà)。
第1課時(shí)
課時(shí)目標
1、認識“咱、偷”等10個(gè)生字，讀準“答、應”等3個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)“旅、咱”等13個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“旅行、要好”等17個(gè)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、厘清文脈絡(luò )，畫(huà)出紅頭在牛肚子里的旅行路線(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程
一、交流旅行經(jīng)歷，導入新課
1、談話(huà)導入：你們喜歡旅行嗎？為什么？你們去過(guò)哪些地方旅行？
2、揭示課題：在牛肚子里旅行又會(huì )是一種怎樣的體驗呢？接下來(lái)我們一起學(xué)習《在牛肚子里旅行》。
板書(shū)課題，并指導書(shū)寫(xiě)“旅”：左窄右寬。右下部分先寫(xiě)撇，再寫(xiě)豎提、撇，最后寫(xiě)捺。
3、提問(wèn)：讀了課文，你有什么疑問(wèn)？
預設：怎么會(huì )到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我們平常的旅行有什么不一樣？
設計意圖：圍繞“旅行”這個(gè)詞做文章，讓學(xué)生分享生活趣事，喚醒學(xué)生的生活記憶，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究可穩定的興趣。
二、初讀課文，自主識字，了解課文內容
1、出示自讀要求：
�。�1）帶著(zhù)自己的問(wèn)題，自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，爭取把課文讀正確。
�。�2）在容易讀錯或不懂的地方做上記號，想一想有什么好辦法解決。
2、學(xué)生自讀后交流反饋，教師指導認字詞。
�。�1）交流多音字：“答應”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都讀第一聲，“應”讀輕聲。
�。�2）交流易錯音：“咱們”的“咱”是平舌音，“牙齒”的“齒”是翹舌音，“細嚼慢咽”的“咽”是第四聲。引導學(xué)生做動(dòng)作體會(huì )“嚼”和“咽”的意思，進(jìn)而理解什么是“細嚼慢咽”。
�。�3）交流難懂的詞語(yǔ)：“作聲”是什么意思？“蹭來(lái)蹭去”是怎么樣的？
�、僦该麑W(xué)生讀一讀“作聲”所在的句子。
�、谝龑W(xué)生想象捉迷藏的場(chǎng)景，從而理解“作聲”就是發(fā)出聲音的意思。
�、壑该麑W(xué)生做一做“蹭”的動(dòng)作，讓學(xué)生觀(guān)察怎樣的動(dòng)作才是“蹭”。
3、指名學(xué)生逐段朗讀課文，引導：其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊想一一故事的主人公是誰(shuí)？它們之間發(fā)生了一件什么事？
4、交流匯報：（）和（）在草堆里（），紅頭不小心（）。在（）的幫助下，（）從牛肚子里（）。
5、引導學(xué)生交流初讀感受：你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的“旅行”？
預設：驚心動(dòng)魄、可怕、有驚無(wú)險
三、默讀課文，了解旅行路線(xiàn)
1、過(guò)渡：紅頭在牛肚子里的旅行路線(xiàn)是怎樣的？接下來(lái)請同學(xué)們仔細默讀課文。
2、出示自學(xué)要求：默讀課文，想一想紅頭在牛肚子里的.旅行路線(xiàn)是怎樣的。圈出關(guān)鍵詞后，小組合作填空。
�。ㄅＷ欤ǎǎǎㄅＷ欤�
�。�1）小組展示交流，教師相機板書(shū)關(guān)鍵詞。
�。�2）指名學(xué)生在黑板上畫(huà)一畫(huà)紅頭的旅行路線(xiàn)圖，教師相機幫助學(xué)生一起完成板書(shū)。
�。�3）請學(xué)生根據路線(xiàn)圖，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)紅頭在牛肚子里的旅行。
設計意圖：
小組學(xué)習，師生合作畫(huà)出路線(xiàn)圖，有助于加深學(xué)生對紅頭旅行路線(xiàn)的理解。通過(guò)在文中找句子，結合“科學(xué)小貼士”，幫助學(xué)生理解“反芻”的科學(xué)知識，感受科學(xué)童話(huà)的魅力。
3、提問(wèn)：紅頭為什么能從第二個(gè)胃回到牛嘴？
�。�1）引導學(xué)生從課文中找出相關(guān)句子，交流。
�。�2）相機出示“科學(xué)小貼士”，引導學(xué)生理解“反芻”。
科學(xué)小貼士：
牛吃草時(shí)，先不細嚼，把草吞進(jìn)肚子里，等休息時(shí)把吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，細嚼慢咽。
�。�3）小結：像這樣將科學(xué)知識融入到童話(huà)中去，多有意思呀！這類(lèi)童話(huà)被稱(chēng)為“科學(xué)童話(huà)”。
四、指導書(shū)寫(xiě)
1、出示“旅、咱”等13個(gè)字，引導學(xué)生把字按左右結構和上下結構分成兩組。
2、引導：你覺(jué)得哪些字最容易寫(xiě)錯，哪些筆畫(huà)需要注意？
3、指名交流易錯字及注意點(diǎn)。
4、范寫(xiě)易錯字。比如：“救”中的“攵”不要寫(xiě)成“夂”；“命”右下部分是“卩”；“算”中間是兩橫，不是一橫。
5、學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)，課后抄寫(xiě)本課詞語(yǔ)表中的17個(gè)詞語(yǔ)。
在牛肚子里旅行教學(xué)設計 2
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過(guò)兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里作了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，使學(xué)生懂得一個(gè)科學(xué)小知識：牛有四個(gè)胃，吃食時(shí)具有反芻現象。本文雖然篇幅較長(cháng)，但是情節生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，內容充滿(mǎn)童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過(guò)程為學(xué)生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和表達的機會(huì )，而且將一個(gè)動(dòng)物生理學(xué)上的知識講得有聲有色、通俗易懂。教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)多層次的朗讀，引導學(xué)生把課文讀通順，讀正確，讀明白；然后抓住“深厚的情誼”這一關(guān)鍵點(diǎn)，借助角色朗讀、情境再現、想象表達等方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物，走進(jìn)主人公的情感世界，了解其中的科學(xué)知識。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。準備“青頭”“紅頭”的頭飾。
學(xué)生準備：預習課文，完成預學(xué)作業(yè)。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，引出課題
1．課件出示謎語(yǔ)，指名朗讀并猜出謎底。
頭插野雞毛，身穿滾龍袍，一旦遇敵人，作戰呱呱叫。(謎底：蟋蟀)
2．課件出示蟋蟀圖片，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)自己對蟋蟀的了解。
3．導入：今天，就讓我們走進(jìn)兩只蟋蟀的故事——《在牛肚子里旅行》。
4．教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
設計意圖：通過(guò)猜謎語(yǔ)、看圖等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步了解故事中的主人公，從而以積極的情感投入到故事的學(xué)習中。
二、初讀課文，整體感知
1．質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你的頭腦中產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？到底是誰(shuí)在牛肚子里旅行？它是怎樣旅行的？這次旅行有意思嗎？它都去了哪里？
2．引讀：請大家帶著(zhù)這些問(wèn)題，自由朗讀課文，嘗試著(zhù)找一找答案。
(1)自由朗讀課文，要求讀得正確、流利，遇到不會(huì )讀的字讀一讀上面的音節，或者請教同伴。
(2)選擇自己讀得不夠流利、不夠準確的自然段，再仔細地讀一讀，努力做到不添字、不漏字、不錯字。
(3)與小組同伴合作，分自然段輪讀課文，相互糾正不正確的讀音。
(4)自己輕聲或者不出聲地讀一讀全文，一邊讀，一邊思考課前提出的問(wèn)題，看一看，自己能不能找到答案。
設計意圖：閱讀教學(xué)的核心目標是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。初讀是閱讀教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節，承擔著(zhù)讀準課文、讀通課文和初步感知課文的任務(wù)，是重點(diǎn)研讀課文乃至學(xué)習全文的基礎。
三、借助游戲，集中識字
1．課件出示蟋蟀圖片，瞧，小蟋蟀為我們帶來(lái)了好多句子，你能大聲、流暢地讀一讀嗎？
(1)咱們玩捉迷藏吧！
(2)躲過(guò)它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì )仔細嚼的，它會(huì )把你和草一起吞到肚子里去……
(3)紅頭悲哀地說(shuō)。
(4)青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來(lái)蹭去。
2．(課件出示“紅頭”的卡通形象)瞧，“紅頭”為我們帶來(lái)了很多詞語(yǔ)，你能又快又準地讀出這些詞語(yǔ)嗎？
咱們、偷偷地、答應、一骨碌、牙齒、吞到肚子里、四個(gè)胃、悲哀、細嚼慢咽、眼淚、笑瞇瞇。
(1)學(xué)生自由認讀詞語(yǔ)，讀準字音。
(2)指名認讀詞語(yǔ)，相互糾正字音，針對學(xué)生的共性錯誤，反復領(lǐng)讀。
(3)學(xué)生選擇喜歡的詞語(yǔ)，說(shuō)一句完整的話(huà)，如果能連續運用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段完整的話(huà)就更棒了。
3．(課件出示“青頭”的卡通形象)哈哈，“青頭”也來(lái)了，它給我們帶來(lái)了本課的生字，快來(lái)念一念吧！
咱、偷、答、應、骨、齒、嚼、吞、胃、悲、咽、淚、瞇。
(1)學(xué)生自由認讀，遇到讀不準的字音，向同學(xué)或老師請教。
(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學(xué)生認讀有困難的生字。
(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？
可引導學(xué)生整體識記生字，“齒、嚼、吞、胃、咽”這幾個(gè)生字的部首都和吃東西有關(guān)。
(4)匯報交流，重點(diǎn)記�。�
“答”“應”“骨”是多音字。
“答”在“答應”等詞語(yǔ)中讀dā，在“回答、應答”等詞語(yǔ)中讀dá；“應”在“應該、應當”等詞語(yǔ)中讀yīnɡ，在“回應”等詞語(yǔ)中讀yìnɡ；“骨”在“骨頭、骨折”等詞語(yǔ)中讀ɡǔ，在“一骨碌”等詞語(yǔ)中讀ɡū。
(5)能根據字義區分讀音。
“瞇”可以通過(guò)做動(dòng)作來(lái)體會(huì )，明白是“眼皮微微合攏”的意思，通過(guò)區分偏旁的方法與“咪”區分開(kāi)；“咽”和“嚼”與吃東西相關(guān)，所以是口字旁。
4．將學(xué)生分成“青頭組”和“紅頭組”，利用字卡展開(kāi)比賽，看哪組識字最準確。
設計意圖：借助課文中的主人公形象，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，借助句子識詞，借助詞語(yǔ)識字，通過(guò)反復再現生字，幫助學(xué)生準確識字。
四、通讀全文，整體感知
1．小組合作，分自然段輪讀課文，要求讀通全文。
2．默讀全文，思考：全文主要講了“青頭”和“紅頭”的什么故事？
交流明確：兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里作了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫。
設計意圖：整體感知全文，了解全文的主要內容，為下節課的課文復述做好準備。
五、觀(guān)察指導，練寫(xiě)生字
1．學(xué)生觀(guān)察課后寫(xiě)字表，提出書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)，集體交流解決方法。
2．教師利用課件演示“旅”“管”“等”“命”的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，組織學(xué)生仔細觀(guān)察：“旅”的左邊“方”先寫(xiě)橫折鉤再寫(xiě)撇；右下部分最后一筆捺是主筆，要舒展�！肮堋钡摹肮佟毕虏康墓P順是豎、橫折、橫、橫折、橫�！暗取钡摹巴痢弊詈笠粰M最長(cháng)�！懊钡娜俗诸^要寫(xiě)得舒展，單耳旁的豎要緊靠豎中線(xiàn)。
3．學(xué)生再次觀(guān)察課后寫(xiě)字表，先描紅，再練寫(xiě)兩個(gè)。
4．利用實(shí)物投影展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成果，集體評議后修改自己的書(shū)寫(xiě)。
設計意圖：書(shū)寫(xiě)指導要尊重學(xué)生已有的書(shū)寫(xiě)能力，抓住難點(diǎn)之處詳盡指導，提高書(shū)寫(xiě)指導的針對性、實(shí)效性。
六、課堂小結，布置作業(yè)
1．教師總結學(xué)生課堂學(xué)習情況。
2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽(tīng)。
設計意圖：借助親子閱讀，提高學(xué)生的朗讀能力，營(yíng)造主動(dòng)閱讀的良好氛圍。
第二課時(shí)
一、復習課文，導入新課
1．快速瀏覽課文，指名說(shuō)說(shuō)：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？
2．交流：這是多么可怕的一次旅行��！紅頭是怎樣逃脫的？
3．導入：這可真是一次驚險的旅行，讓我們再次走進(jìn)課文，體會(huì )其中的驚險，也許，我們會(huì )從兩只小蟋蟀的身上獲得更多的啟示！
設計意圖：回顧全文內容，獲得對文本的整體感知。
二、精讀課文，體會(huì )交流
1．教師指名按自然段朗讀第1～7自然段，學(xué)生思考：紅頭是怎樣被大黃牛卷到嘴里的？(紅頭是在玩捉迷藏時(shí)不幸被卷到牛嘴里的。)(板書(shū)：捉迷藏→入�？�)
2．引導學(xué)生交流學(xué)習第8～19自然段。
(1)學(xué)生分角色朗讀第8～19自然段，讀出紅頭和青頭的情緒變化。
(2)用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)青頭幫助、鼓勵紅頭的語(yǔ)句，再大聲地讀一讀。
(3)學(xué)生匯報找到的語(yǔ)句，教師相機利用課件呈現這些句子，并指導學(xué)生有感情地朗讀這些句子。
�、偾囝^大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)大聲喊：“躲過(guò)它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì )仔細嚼的，它會(huì )把你和草一起吞到肚子里去……”
通過(guò)畫(huà)線(xiàn)詞語(yǔ)可以體會(huì )到青頭對紅頭的關(guān)愛(ài)，這些詞語(yǔ)要讀得稍微快一些。
從這段話(huà)中你讀懂了什么？(情況很危急，青頭很擔心紅頭。)
請你有感情地朗讀這段話(huà)，表現出當時(shí)情況的危急，讀出青頭對紅頭的擔心。
�、谇囝^又跳到牛身上，隔著(zhù)肚皮和紅頭說(shuō)話(huà)：“紅頭！不要怕，你會(huì )出來(lái)的。我聽(tīng)說(shuō)牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的.，只有第四個(gè)胃才是管消化的！”
青頭在說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，會(huì )是什么心情？(沉著(zhù)、安慰)
帶著(zhù)沉著(zhù)、安慰的心情讀一讀青頭的話(huà)。要注意語(yǔ)速適中，吐字清楚，聲音大。
�、郛斎挥杏�。等一會(huì )兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)的。
青頭在說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，會(huì )是什么心情？(囑咐、鼓勵)
想一想這個(gè)時(shí)候的畫(huà)面，聯(lián)系當時(shí)的情景用篤定的語(yǔ)氣，讀出青頭的話(huà)。
(4)結合畫(huà)出的語(yǔ)句，填空練習表達。
引導學(xué)生對比圖文理解青頭急朋友所急、遇事冷靜的特點(diǎn)。
當紅頭被大黃牛卷到嘴里時(shí)，青頭__________；當紅頭被吞進(jìn)牛肚子里時(shí)，青頭__________；當紅頭感到悲哀沮喪時(shí)，青頭__________；當紅頭重新回到牛嘴里，但已經(jīng)不能動(dòng)彈時(shí)，青頭__________。
(5)討論交流：從青頭的所作所為中，你感受到什么？(友情的珍貴)
3．學(xué)生以小組為單位，分角色戴頭飾表演第8～19自然段。教師課件出示表演提示：
(1)抓住重點(diǎn)詞“拼命、急忙、大吃一驚、蹦、摔、爬、喊”表現事情的緊急、驚險。
(2)抓住語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)演出紅頭的害怕、無(wú)助、驚恐，演出青頭的擔心、機智、冷靜。
4．指名讀第20、21自然段，然后交流。
這兩個(gè)自然段寫(xiě)了紅頭脫離危險。(板書(shū)：噴出來(lái))
(1)討論：紅頭為什么會(huì )得救？(牛反芻)
(2)什么是“反芻”呢？讓我們來(lái)看看相關(guān)鏈接吧！(出示“反芻”的知識，讀給學(xué)生聽(tīng)。)課件出示：“食物進(jìn)了牛肚子里，從第一個(gè)胃到了第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃回到了牛嘴里�！奔t頭在牛肚子里的位置變化，也就是它的旅行路線(xiàn)。(板書(shū)：�？凇亲印谝粋�(gè)胃→第二個(gè)胃→�？�)
(3)交流：紅頭為什么得救了還流淚？你能猜出紅頭此時(shí)的想法嗎？
(4)學(xué)生有感情地朗讀最后兩個(gè)自然段。
設計意圖：借助多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )青頭和紅頭之間的深厚情誼，加深對“好朋友”的理解，同時(shí)培養學(xué)生的概括能力和表達能力。
三、總結想象，拓展延伸
1．總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個(gè)奇跡��！你想對青頭說(shuō)些什么？
2．參考板書(shū)畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)。
3．布置作業(yè)：
(1)借助路線(xiàn)圖把這個(gè)故事繪聲繪色地講給家人聽(tīng)。
(2)讀一讀《小豆子的旅行》這篇文章，找一找，小豆子在人體中經(jīng)歷了哪些地方？
設計意圖：由課內向課外實(shí)踐延伸，在感知科學(xué)知識的基礎上激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。
在牛肚子里旅行教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1.認識“咱、憐”等10個(gè)生字，讀準多音字“答、幾”，會(huì )寫(xiě)“旅、算”等13個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.默讀課文，復述故事。了解牛的吃食特點(diǎn)。
4.分角色朗讀課文，讀出相應的語(yǔ)氣。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文；了解牛的吃食特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
分角色朗讀課文，讀出相應的語(yǔ)氣。
課前準備：
多媒體課件
牛胃簡(jiǎn)筆畫(huà)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1.正確、流利地朗讀課文。認識“咱、憐”等10個(gè)生字；讀準多音字“答、幾”。會(huì )寫(xiě)“旅、及”等字。
2.默讀課文，講述故事主要內容。
一、導入
1.出示：旅行。
�。�1）指名讀。
�。�2）同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？你們旅行都去過(guò)哪里？
�。�3）揭示課題
你一定沒(méi)體驗過(guò)在牛肚子里旅行吧？今天我們跟隨一只小蟋蟀來(lái)一次驚險的旅行。（板書(shū)課題，指導寫(xiě)“旅”）
2.指名讀課題。
二、初讀課文，讀準字音
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.出示難讀、易讀錯的詞語(yǔ)指名讀，正音。
答應 拼命 一骨碌 貯藏
細嚼慢咽 幾乎 蹭來(lái)蹭去
3.指名分段讀課文，正音。
三、默讀課文，整體感知
1.這篇童話(huà)寫(xiě)的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事？誰(shuí)在牛肚子里旅行？（板書(shū)：青頭 紅頭）
2.默讀課文，從文中找出說(shuō)明紅頭所在地點(diǎn)的語(yǔ)句，用直線(xiàn)勾劃下來(lái)。
交流：紅頭向周?chē)戳丝?悄悄地躲在一個(gè)草堆里不作聲了。
可憐的紅頭還沒(méi)來(lái)得及跳開(kāi)，就和草一起被大黃牛吞到嘴里了。
它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。
紅頭在牛肚子里隨著(zhù)草一起移動(dòng)，從第一個(gè)胃到了第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃回到了牛嘴里。
牛打了一個(gè)噴嚏，紅頭隨著(zhù)一團草一下子給噴了出來(lái)。
3.看路線(xiàn)圖說(shuō)故事，理清脈絡(luò )
�。�1）紅頭經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)地點(diǎn)，讓我們一起理一理。
全班交流：吃到牛嘴里 吞到牛肚子里
牛的第一個(gè)胃里 牛的第二個(gè)胃里 回到牛嘴里 從牛嘴里噴了出來(lái)
�。�2）根據路線(xiàn)圖，說(shuō)說(shuō)故事的主要內容。
一天，青頭和紅頭玩捉迷藏。紅頭躲在草堆里，被大黃�！t頭終于死里逃生。
�、僮杂删毩曊f(shuō)。
�、谥该f(shuō)，教師相機指導學(xué)生用上“先、接著(zhù)、然后、最后”等連接詞。
�、弁阑ハ嗾f(shuō)一說(shuō)。
四、課堂小結
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1.分角色朗讀課文，體會(huì )青頭和紅頭對話(huà)時(shí)的`心情，讀出相應的語(yǔ)氣。
2.默讀課文，了解牛的吃食特點(diǎn)。
3.會(huì )寫(xiě)“拼、胃”等字。
一、導入
1.這節課我們繼續學(xué)習《在牛肚子里旅行》。（齊讀課題）
2.課文寫(xiě)的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事？誰(shuí)在牛肚子里旅行？
3.根據上節課我們理出的紅頭旅行的路線(xiàn)，說(shuō)說(shuō)故事的主要內容。
二、指導分角色朗讀課文
過(guò)渡：紅頭被大黃牛吃到了嘴里，吞進(jìn)了肚子里，居然還能活著(zhù)出來(lái)，真是太奇妙了！我們來(lái)看看紅頭是怎樣成功脫離險境的。
1.請同學(xué)們默讀課文7—20自然段，用 “~~~~~”勾劃出紅頭、青頭說(shuō)的話(huà)。
交流勾劃出的句子。（指名讀）
2.重點(diǎn)指導“在牛嘴里”這一部分的對話(huà)朗讀（7—11自然段）
過(guò)渡：玩捉迷藏躲在草堆里，不料被大黃牛吃到了嘴里，對紅頭來(lái)說(shuō)，這真是禍從天降��！我們先來(lái)看看紅頭在牛嘴里這一部分的對話(huà)。（出示這一部分的對話(huà)）
“救命��！救命��！”紅頭拼命叫了起來(lái)。
“你在哪兒？”青頭急忙問(wèn)。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命��！救命��！”
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)大聲喊：“躲過(guò)它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì )仔細嚼的，他會(huì )把你和草一起吞到肚子里去……”
�。�1）指導朗讀第八段紅頭的話(huà)
�、俚诎硕渭t頭的話(huà)應該怎樣讀？請你自由練習讀一讀。
�、谥该x。
以問(wèn)促讀：你為什么這樣讀？（體會(huì )提示語(yǔ)，感受“驚險”）相機指導書(shū)寫(xiě)“拼”。
朗讀方式：指名讀、請讀得好的學(xué)生當小老師帶讀、全班齊讀等。
�。�2）指導朗讀第九段青頭的話(huà)
�、俾�(tīng)到紅頭的求救，第九段青頭的話(huà)又該怎么讀呢？請你根據提示語(yǔ)，自由練習讀一讀。
�、谥该x。
以問(wèn)促讀：你為什么這樣讀？（體會(huì )提示語(yǔ)，感受青頭對紅頭的關(guān)心）
�。�3）指導讀第十段、第十一段對話(huà)
�、俑鶕崾菊Z(yǔ)，自由練習讀一讀第十段、第十一段的對話(huà)。
�、诜謩e指名讀紅頭、青頭的話(huà)，相機指導。
�。�4）同桌練習分角色朗讀7—11自然段。
�。�5）指名展示分角色朗讀7—11自然段。
3.自主練習分角色朗讀12—20自然段
過(guò)渡：從牛嘴里到了牛肚子里，再返回牛嘴里被噴了出來(lái)，紅頭又經(jīng)歷了些什么呢？請你和同桌練習分角色朗讀12—20自然段，根據提示語(yǔ)，讀好紅頭和青頭的話(huà)。
�。�1）同桌練習。
�。�2）指名展示分角色朗讀。
4.四人小組練習分角色朗讀全文。
展示分角色朗讀全文。
三、拓展延伸
1.紅頭的旅行真是驚險，請同學(xué)們默讀課文第16自然段，在牛胃簡(jiǎn)筆畫(huà)上畫(huà)出紅頭在牛肚子里的旅行路線(xiàn)，用箭頭表示。
�。�1）交流，簡(jiǎn)介反芻過(guò)程。
從紅頭在牛肚子里的旅行過(guò)程中，你發(fā)現牛吃東西時(shí)有什么特別的表現？（相機指導寫(xiě)“胃”）
�。�2）你還了解哪些反芻動(dòng)物？
2.這次在牛肚子里旅行，紅頭能死里逃生，你認為主要原因是什么？
相機指導書(shū)寫(xiě)“救”
在牛肚子里旅行教學(xué)設計 4
學(xué)習目標
1.分角色有感情朗讀角色語(yǔ)言；
2.認識�！胺雌c”的生活習性；
3.說(shuō)出對“朋友”含義的理解。
教學(xué)過(guò)程
任務(wù)一：找到故事中的知識
活動(dòng) 1：發(fā)現科普童話(huà)特點(diǎn)
1.這一單元是童話(huà)單元�！对谂６亲永锫眯小泛推渌麕灼�(huà)故事不太一樣，這是一篇科普童話(huà)。我們讀過(guò)許多科普童話(huà)，這一類(lèi)科普童話(huà)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，誰(shuí)能發(fā)現？手握虛拳，透過(guò)拳眼看世界，發(fā)現世界的不同，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )有不同。
活動(dòng) 2：找出故事中的知識
1.《在牛肚子里旅行》中有三個(gè)角色：青頭、紅頭和牛。故事藏著(zhù)關(guān)于誰(shuí)的科學(xué)知識？關(guān)于牛的科學(xué)知識藏在青頭說(shuō)的話(huà)里。請你自己默讀課文，邊讀邊找：青頭說(shuō)的哪些話(huà)里藏著(zhù)關(guān)于牛的科學(xué)知識？
2.讀懂三句話(huà)中藏著(zhù)的科學(xué)知識了嗎？請你完成學(xué)習單。
3.如果紅頭被其他動(dòng)物吃進(jìn)嘴里，比如老虎、獅子，還有得救的希望嗎？誰(shuí)來(lái)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，紅頭被大黃牛卷進(jìn)嘴里，為什么還有得救的希望？
4.小結：作家根據牛吃草時(shí)會(huì )反芻的科學(xué)知識，創(chuàng )造出一個(gè)有驚無(wú)險的.童話(huà)故事�？破胀�(huà)故事里，一定有科學(xué)知識的依據；讀科普童話(huà)故事，我們能收獲許多科學(xué)知識。
任務(wù)二：讀懂“朋友”的含義
活動(dòng) 1：分角色朗讀
1.同桌練習讀。
紅頭被一頭大黃牛卷進(jìn)嘴里，為什么還能平安脫險？除了�！胺雌c”的習性給了紅頭得
救的希望，更重要的是它有一個(gè)好朋友：青頭�！对谂６亲永锫眯小愤@個(gè)故事講的其實(shí)是意外發(fā)生時(shí)一對好朋友之間發(fā)生的故事。
請同桌兩位同學(xué)合作讀課文的 7—21 自然段，一位同學(xué)讀紅頭的話(huà)，位同學(xué)讀青頭的話(huà)。其他的話(huà)兩個(gè)人一起讀。
提示：讀人物語(yǔ)言一定要讀出人物的心情，表現出人物當時(shí)的樣子。
2.師生合作讀。
3.學(xué)生分角色朗讀。
活動(dòng) 2：找“朋友”表現
1.從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？小組討論交流。
2.讀了這個(gè)故事，你認識到什么叫“朋友”？
請你用一句話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
要點(diǎn)：
傷心時(shí)安慰、鼓勵；危險時(shí)奮不顧身幫助。
這就叫“朋友”！
在童話(huà)故事的世界里，即使是驚險萬(wàn)分，也能讓我們感受到人與人之間的感情的美好，感受到生活的美好。
在牛肚子里旅行教學(xué)設計 5
【教學(xué)內容】
統編版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第三單元的第三篇閱讀課文。
【課時(shí)目標】
1.分角色朗讀課文，體會(huì )青頭和紅頭對話(huà)時(shí)的心情，讀出相應語(yǔ)氣。從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？至少找出三處。
2.借助路線(xiàn)圖講故事。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入，溫故知新
用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的內容。
【設計意圖】通過(guò)復習，對故事內容再次進(jìn)行梳理，為后面更深入地理解內容及情感做好鋪墊。
二、品讀動(dòng)情，豐富體驗
1.默讀全文，體會(huì )友誼
讀：默讀全文，從哪里可以感受到青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？要求：至少找出三處，試著(zhù)讀好句子。
指導（插圖1）：青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上……青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)大聲喊：“……”（感受到青頭對紅頭的關(guān)愛(ài)）
�。ú鍒D2）：紅頭看見(jiàn)自己的朋友，高興得流下了眼淚：“……”青頭笑瞇瞇地說(shuō)：“不要哭……”（感受到劫后余生的喜悅和對好友的感激都在這擁抱中）
思： 思考表現方法，小結。（語(yǔ)言、動(dòng)作）
2.美讀句子，感受變化
畫(huà)：用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)紅頭遇到危險時(shí)說(shuō)的話(huà)；用波浪線(xiàn)畫(huà)出青頭幫助紅頭的句子。交流。
讀：小組內部，分角色朗讀課文，讀出紅頭和青頭的情緒變化。
悟：指名大聲讀出所畫(huà)句子；
談?wù)勀愕母惺芑蚩捶ā?/p>
指導1：
“救命��！救命��！”紅頭拼命地叫起來(lái)。
“你在哪兒？”青頭急忙問(wèn)。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命��！救命��！”（讀出絕望）
“可是你說(shuō)這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說(shuō)。（語(yǔ)速稍慢）
指導2：
“紅頭！不要怕，你會(huì )出來(lái)的�！�
“當然有用�！保◤那囝^的話(huà)中感受他的勇敢、機智）
【設計意圖】通過(guò)畫(huà)、讀、悟等層層深入，讓孩子們順其自然地感受到青頭的勇敢和智慧，紅頭的堅強及他們之間那深深的友誼。
三、講好故事，深化體驗
1.回顧內容，填寫(xiě)位置
紅頭先被卷到（ ），再來(lái)到（ ），接著(zhù)來(lái)到（ ），然后（ ),最后（ ）。
2.板貼插圖，取小標題
�。ê糜阎鼐�、紅頭得救、紅頭脫險）
3.借助資源，練講故事
借助圖片和路線(xiàn)圖小組內練講故事。
提示：可加上紅頭心情變化的詞句和青頭動(dòng)作詞句；可據旅行路線(xiàn)圖；再加上動(dòng)作和表情。
4.展：小組展示。生評議。師小結。
【設計意圖】利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，為學(xué)生提供講故事的支架，教給學(xué)生“利用圖片講故事”的方法。
四、延伸化情，升華體驗
1.在青頭的.幫助下，紅頭的驚險奇妙旅行完成了。你有什么話(huà)想對他們說(shuō)嗎？
生自由談。（師引導小結科普知識，并在未來(lái)的故事中嘗試使用）
2.在未來(lái)的生活中，他們還會(huì )遇到什么驚險的挑戰呢？請你發(fā)揮想象，講給同伴們聽(tīng)吧！
自由找伴，講述故事。
3.推薦閱讀《小豆子的旅行》。
【設計意圖】讓孩子們發(fā)揮想象，在課余繼續講述故事，不斷感受童話(huà)故事帶來(lái)的美感。
在牛肚子里旅行教學(xué)設計 6
【教學(xué)目標】
1.認識“咱、答”等生字，會(huì )寫(xiě)“救、命、管”等生字；
2.正確流利地朗讀課文，學(xué)習課文弄清紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)；
3.大致了解牛胃的特殊構造及功能。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.認識“咱、答”等生字，會(huì )寫(xiě)“救、命、管”等生字。
2.用聯(lián)系生活實(shí)際，結合圖片等方法理解文中重點(diǎn)詞句；根據提示概括課文的主要內容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解牛胃的特殊構造及功能。
【教學(xué)準備】
蟋蟀，黃牛的卡通圖片，ppt課件
【教學(xué)過(guò)程】
活動(dòng)一 談話(huà)導入，揭示課題
1.談話(huà)導入，揭示課題
師：同學(xué)們，說(shuō)到旅行，你們有怎樣的感受呢？
預設1：旅行是一件新鮮、驚奇的事情。
預設2：我很喜歡旅行。因為旅行能欣賞美景。
師：那你們知道在牛肚子里旅行是什么樣的體驗嗎？今天就讓我們一起走進(jìn)這篇科學(xué)童話(huà)《在牛肚子里旅行》，跟隨一對好朋友青頭和紅頭一起旅行吧。
2.學(xué)習“旅”字
�。�1）（出示“旅”的甲骨文圖片）學(xué)習“旅”字，了解“旅”字的演變，生書(shū)空“旅”字。指導書(shū)寫(xiě)“旅”：左窄右寬，右下部分“”先寫(xiě)撇，再寫(xiě)豎提、撇，最后寫(xiě)捺。
�。�2）明白“旅行”的含義。
3.認識作者張之路
師：大家都已經(jīng)預習過(guò)課文了，主角是一只紅頭和一只青頭。那紅頭怎么會(huì )到牛肚子里旅行呢？它的旅行路線(xiàn)是什么樣的呢？讓我們把生字學(xué)習匯報以后，再來(lái)走進(jìn)他們的旅行探險之路。
活動(dòng)二 學(xué)習生字，梳理歸類(lèi)
1.出示自讀要求
�。�1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。
�。�2）想想紅頭為什么會(huì )到牛肚子里旅行？
2.集中識字學(xué)詞
�。�1）學(xué)習認讀字
第一組：咱們 偷偷 眼淚 笑瞇瞇 悲哀
第二組：牙齒 細嚼慢咽 吞到 胃
第三組：答應 一骨碌
�、僮杂勺x
�、谥干x
師：“應”單獨出現時(shí)讀四聲，組成“答應”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)則讀輕聲，答應。注意讀的輕而短,“骨碌”,“骨”讀一聲。
�。�2）分類(lèi)識記認讀字
師：第二組生字都和什么有關(guān)？
預設：我發(fā)現第二組生字與吃東西有關(guān)。
小結：“齒、嚼、吞、咽、胃”，知道它們與吃東西有關(guān)�！敖馈笔怯谩把例X”咬的， 吞和咽是把東西吃下去，吞到肚子里其實(shí)就是到胃里。
�。�3）認識多音字
師：第三組的字有什么共同特點(diǎn)？
預設：第三組詞語(yǔ)中有三個(gè)多音字。
師：出示多音字組詞辨讀
3.讀好長(cháng)難句
師：生字詞語(yǔ)大家已經(jīng)掌握了，讓我們把這些詞語(yǔ)帶到句子里來(lái)讀一讀。
�。�1）紅頭不說(shuō)話(huà)，只露出兩只眼睛偷偷地看。它心想：我要一答應，就會(huì )被青頭發(fā)現。
�。�2）青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)大聲喊：“躲過(guò)它的牙齒，牛在這時(shí)候從來(lái)不會(huì )仔細嚼的，它會(huì )把你和草一起吞到牛肚子里去……”
�。�3）“當然有用，等一會(huì )兒，牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)的�！�
活動(dòng)三 聚焦牛肚子旅行，理清旅游路線(xiàn)
1.尋找旅行路線(xiàn)
師：紅頭經(jīng)歷了一場(chǎng)特殊的旅行，那它的旅行路線(xiàn)是怎樣的？接下來(lái)快速朗讀課文7-19自然段，找出紅頭的旅行路線(xiàn)的句子，并且自己先來(lái)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)紅頭的旅行路線(xiàn)。
2.“品”旅行，感同身受
師：同學(xué)們，紅頭在這四個(gè)地方“旅行”的時(shí)候，它是怎么樣的呢，請你劃出相關(guān)的語(yǔ)句。
預設：
�。�1）“救命��！救命��！”紅頭拼命叫起來(lái)！
�。�2）“那我馬上就會(huì )死掉了！”紅頭大哭起來(lái)。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。
�。�3）“可是，你說(shuō)這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說(shuō)。
�。�4）紅頭在牛肚子里隨著(zhù)草一起運動(dòng)著(zhù)。從第一個(gè)胃走到第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃來(lái)到了牛嘴里。終于，紅頭又看見(jiàn)了光明�？墒撬呀�(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了。
3.感受心情
師：同學(xué)們，讀著(zhù)讀著(zhù)，你感受到了什么？
預設：害怕、擔心、無(wú)助、絕望……
4.感情朗讀，讀出紅頭的心情。
5.小結。
師：故事中小小的蟋蟀——紅頭，不僅會(huì )說(shuō)話(huà)，而且和人一樣，會(huì )緊張、害怕，會(huì )求救，真有意思��！紅頭就隨著(zhù)草一起，從牛嘴到第一個(gè)胃，再到第二個(gè)胃，最后又回到牛嘴，經(jīng)歷了一段同學(xué)都覺(jué)得非常神奇的旅程，很有意思，這么神奇的'過(guò)程叫什么呀？我們叫反芻，接下來(lái)大家一起來(lái)看看科學(xué)小視頻是怎樣介紹“反芻”。
師：張之路爺爺可真厲害，把“反芻”這么復雜的科學(xué)知識藏到了紅頭的旅行里。這樣有趣的童話(huà)故事我們叫它科學(xué)童話(huà)。故事大致的情節是怎么樣的？我們繼續來(lái)學(xué)習。
6.再讀故事，了解故事起因。
師：紅頭究竟是什么原因進(jìn)到了牛肚子里去，它們之間發(fā)生了一件什么事？快讀讀課文找找原因。
預設：紅頭和青頭在草堆里捉迷藏，紅頭不小心被牛卷到嘴里了，所以進(jìn)到了牛肚子里。
7.完成填空，借助板書(shū)講故事。
�。�1）完成填空
�。�2）借助板書(shū)講故事
師：通過(guò)填空，我們捋清楚了故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果�，F在請同學(xué)們借助板書(shū)，把故事完整的表達出來(lái)。
活動(dòng)四 書(shū)寫(xiě)生字
1.出示兒歌，學(xué)寫(xiě)生字
�。�1）生讀兒歌，出示生字。
�。�2）引導：你覺(jué)得哪些字最容易寫(xiě)錯，哪些筆畫(huà)需要注意？
�。�3）指名交流易錯字及注意點(diǎn)。
�。�4）教師范寫(xiě)易錯字：“救”中的“攵”不要寫(xiě)成“夂”；“命”右下部分是“卩”�！肮堋钡南掳氩糠止P順是：豎、橫折、橫、橫折、橫。
2.學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)，課后抄寫(xiě)本課詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
活動(dòng)五 布置作業(yè)
紅頭的旅行既驚險又不可思議，請你把這么有意思的故事講給朋友或者家人聽(tīng)一聽(tīng)吧！
在牛肚子里旅行教學(xué)設計 7
一、教學(xué)目標
1. 認識“咱、偷、答”等15個(gè)生字，學(xué)會(huì )“旅、咱、憐”等13個(gè)生字，認識三個(gè)多音字“答、應、幾”，理解“悲哀”等詞語(yǔ)的意思。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
3. 了解牛胃的特殊構造及功能，并能用準確的語(yǔ)言表達。
4. 懂得當遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要學(xué)會(huì )真心幫助朋友，同時(shí)培養遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時(shí)要真心幫助的道理。
2. 難點(diǎn)：體會(huì )遇到危險時(shí)要冷靜機智、勇敢面對的重要性。
三、教學(xué)方法
教法：情境激趣法、語(yǔ)言文字訓練法。
學(xué)法：朗讀感悟法、聯(lián)系生活實(shí)際法。
四、教學(xué)準備
教師：多媒體課件、關(guān)于牛反芻的簡(jiǎn)單資料。
學(xué)生：自主閱讀課文，讀準生字詞。
五、課時(shí)安排
2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1. 故事激趣，引出課題
教師講述故事開(kāi)頭：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險卻不知不覺(jué)就發(fā)生了。引導學(xué)生想知道故事的經(jīng)過(guò)和結局，從而引出課題《在牛肚子里旅行》。
板書(shū)課題，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“旅”字，注意讀準字音（聲母是邊音“l(fā)”）。
引導學(xué)生由題質(zhì)疑，教師肯定質(zhì)疑并引導從故事中找答案。
2. 初讀課文，了解故事
教師讀故事，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考從聽(tīng)讀過(guò)程中對故事的了解。
學(xué)生簡(jiǎn)單交流聽(tīng)讀收獲，教師肯定。
學(xué)生自主朗讀課文，圈畫(huà)生字詞，借助拼音讀準字音，讀通句子，多讀幾遍難讀的地方。
小組合作檢查字詞朗讀情況，標記易出錯字詞。
檢查生字識寫(xiě)情況。
指名小組匯報易讀錯字詞，教師適時(shí)重點(diǎn)出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導學(xué)生讀準“憐、拼、咽”等前鼻音，以及“答、應、幾”等多音字（“答”“幾”讀第一聲，“應”讀第四聲）。
課件出示生字，引導學(xué)生觀(guān)察特點(diǎn)，用自己的方法識記（如結合形聲字構字規律、漢字添加偏旁、形近字比較等）。
再次出示田字格中的13個(gè)生字，學(xué)生交流書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，找出認為難寫(xiě)的生字及難寫(xiě)之處。教師重點(diǎn)范寫(xiě)“旅、胃、算”3個(gè)生字，強調“旅”左窄右寬，右邊部分后兩筆是點(diǎn)、捺；“胃”要注意“田”的后一筆橫畫(huà)與下面部分等寬，且橫畫(huà)之間等距；“算”上、中兩部分要緊湊，下面橫畫(huà)略長(cháng)。學(xué)生自主描寫(xiě)生字，教師巡視檢查并強調重點(diǎn)筆畫(huà)。
指名輪讀課文，教師適時(shí)指導部分句段的朗讀，提醒字詞正確讀音。
學(xué)生再讀課文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)故事主要內容，教師適時(shí)板書(shū)故事中的兩個(gè)人物（紅頭青頭），并讓學(xué)生說(shuō)清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
3. 研讀課文，了解牛的有趣習性
過(guò)渡：這是一篇有趣的科普童話(huà)，藏著(zhù)關(guān)于牛生活習性的科學(xué)小知識。讓學(xué)生再讀課文中關(guān)于牛的描寫(xiě)內容，思考并交流對牛的了解。
學(xué)生匯報交流，教師適時(shí)引導總結：知道牛有四個(gè)胃，前三個(gè)胃貯藏食物，第四個(gè)胃管消化；牛先把草吞進(jìn)胃里，休息時(shí)再送回嘴里細嚼慢咽。教師隨文引導學(xué)生理解“細嚼慢咽”，并補充牛的四個(gè)胃的知識。
第二課時(shí)
1. 復習導入
回顧上節課內容，提問(wèn)故事中的兩位主人公是誰(shuí)，紅頭為什么會(huì )在牛肚子里旅行。
2. 品詞析句，體會(huì )情感
默讀課文8-20自然段，用“——”畫(huà)出紅頭遇到困難時(shí)說(shuō)的話(huà)，用“~~~~~”畫(huà)出青頭鼓勵紅頭時(shí)說(shuō)的話(huà)。
當紅頭害怕時(shí)，抓住“救命��！救命��！”“我被牛吃了……正在他的嘴里……救命��！救命��！”中的兩處省略號、四個(gè)感嘆號和“拼命”，指導朗讀，體會(huì )紅頭的`驚慌、著(zhù)急和害怕，感受青頭的臨危不懼。
當紅頭悲哀時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )紅頭的心理變化，理解“悲哀”的意思，通過(guò)“悲”字的構成加深認識；指導朗讀青頭的話(huà)“紅頭!不要怕，你會(huì )出來(lái)的�！薄爱斎挥杏�。等一會(huì )兒牛，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)的！”，體會(huì )青頭的堅定帶給紅頭的鼓勵和勇氣。
當紅頭得救時(shí)，抓住省略號補白紅頭的話(huà)，體會(huì )紅頭的心理活動(dòng)，從“笑瞇瞇”一詞體會(huì )青頭的形象。
快速圈出青頭對紅頭關(guān)心的動(dòng)詞，如“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起來(lái)”等，品讀體會(huì )青頭全然不顧自己安危的形象。
小結：作者通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，展現了勇敢、堅定、臨危不懼、知識豐富的青頭，以及它和紅頭之間偉大、可貴的友情。
分角色朗讀課文。
3. 了解紅頭在牛肚子里的旅行路線(xiàn)
引導學(xué)生輕聲讀課文，在學(xué)習單上畫(huà)一畫(huà)紅頭的旅行路線(xiàn)圖，并講一講紅頭的旅程。
課件出示圖片，結合圖片講解紅頭在牛肚子里的路線(xiàn)：牛嘴——牛肚子——第一個(gè)胃到第二個(gè)胃——第二個(gè)胃到牛嘴，幫助學(xué)生理解“反芻”現象。
4. 續寫(xiě)故事，拓展延伸
晚上，紅頭回到家里回想起今天的遭遇感慨萬(wàn)分，它真想給青頭打個(gè)電話(huà)。讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)紅頭和青頭會(huì )說(shuō)些什么、做些什么。
5. 介紹作者，鼓勵閱讀
介紹本文作者張之路爺爺的其他作品，如《霹靂貝貝》《第三軍團》《羚羊木雕》等，鼓勵學(xué)生回家閱讀。
七、教學(xué)反思（課后根據實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行填寫(xiě)）
通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生較好地掌握了生字詞，了解了故事內容和牛的習性，體會(huì )到了紅頭和青頭之間的深厚情誼，并且能夠分角色有感情地朗讀課文。在教學(xué)過(guò)程中，運用多種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，如故事激趣法、朗讀感悟法等。但在引導學(xué)生理解某些較難的詞語(yǔ)或句子時(shí)，還可以更加細致深入。在今后的教學(xué)中，應繼續關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供更多的機會(huì )讓學(xué)生參與討論和表達，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
以上教案僅供參考，在實(shí)際教學(xué)中，你可以根據學(xué)生的具體情況和教學(xué)需求進(jìn)行調整和補充，以達到最佳的教學(xué)效果。
在牛肚子里旅行教學(xué)設計 8
第一課時(shí)教學(xué)目標
1.認識“咱、偷”等10個(gè)生字，讀準“答、應、骨”3個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)“旅、咱”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“旅行、要好”等18個(gè)詞語(yǔ)。
2.按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序，引導學(xué)生梳理故事的主要內容。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入，揭示課題
1.出示各地風(fēng)景名勝的圖片，引導學(xué)生回憶自己的旅行經(jīng)歷，引出課題。
導語(yǔ)：同學(xué)們，一到寒暑假，爸爸媽媽會(huì )不會(huì )帶你們出去玩？你們都去過(guò)哪些好玩的地方？（學(xué)生自由表述。）人們?yōu)榱宿k一些事或是游覽觀(guān)光，從一個(gè)地方到另一個(gè)地方就叫“旅行”。同學(xué)們去的地方可真多��！北京、上海、廈門(mén)……，可有一個(gè)地方，同學(xué)們絕對沒(méi)去過(guò)，那就是——牛肚子里。
2.出示課題，齊讀課題，質(zhì)疑課題。
過(guò)渡：如果大家還沒(méi)有讀過(guò)課文，單看這個(gè)題目，你們會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？（示例：誰(shuí)在牛肚子里旅行？在牛肚子里怎么旅行？它都去了哪些地方？這次旅行好不好玩？它進(jìn)了牛肚子還能出來(lái)嗎？怎么出來(lái)？……）
二、初讀課文，檢測預習
1.學(xué)生自讀課文，教師出示自讀要求。
�。�1）正確、流利地朗讀課文，圈出生字新詞，注意自己讀不通順的地方，反復讀幾遍。
�。�2）跟同桌合作，分自然段輪讀課文，互相糾正發(fā)音、停頓。
�。�3）一邊讀一邊思考課前質(zhì)疑的問(wèn)題，看能不能找到答案。
�。�4）把你不明白的問(wèn)題寫(xiě)在書(shū)上空白的地方。
2.檢測字詞預習情況。
�。�1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀；教師糾正字音，學(xué)生識記生字。
識字方法：“答、應、骨”是多音字，可以出示詞語(yǔ)讓學(xué)生比較辨讀；學(xué)習“咱、胃、算”幾個(gè)字時(shí)，可運用猜謎語(yǔ)的方法；“齒、嚼、吞、咽、瞇”幾個(gè)字，可以結合圖片或動(dòng)作演示的方法進(jìn)行識記。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式，如加一加、減一減、順口溜等進(jìn)行生字識記。教師相機指導重點(diǎn)詞語(yǔ)理解。
�。�2）教師引導學(xué)生觀(guān)察字形、結構及筆畫(huà)，示范書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)字，指導生字書(shū)寫(xiě)。
3.指名讀文，指導學(xué)生將字音讀準確，將課文讀通順。（注意詞語(yǔ)“貯藏、蹭來(lái)蹭去、噴嚏”等詞語(yǔ)要讀準確，部分長(cháng)句子如“可憐的紅頭還沒(méi)有來(lái)得及跳開(kāi)，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了”要讀通順。）
三、再讀課文，整體感知
1.自讀課文，標出段落序號，試著(zhù)回答質(zhì)疑課題時(shí)提出的問(wèn)題。
2.小組內合作互助，相互交流、解決自己的疑問(wèn)，把仍然不明白的問(wèn)題記下來(lái)。
3.匯報展示，教師相機點(diǎn)撥。
�。�1）誰(shuí)在牛肚子里旅行？（紅頭。）
�。�2）事情的起因是什么？為什么紅頭要到牛肚子里旅行？（捉迷藏時(shí)，紅頭意外被牛吃進(jìn)了肚子里。）
�。�3）事情的經(jīng)過(guò)怎樣？紅頭在牛肚子里旅行的過(guò)程是怎樣的？在文中畫(huà)出它在牛身體里到過(guò)的每一個(gè)地方。（嘴里——肚子——第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——牛嘴。）青頭在做什么？（幫助它，鼓勵它。）
�。�4）事情的結果如何？（青頭蹭牛鼻孔，紅頭被噴出來(lái)，脫離了危險。）
�。�5）你還提出了哪些問(wèn)題？（主要檢查學(xué)生的思考情況，教師把握重點(diǎn)，簡(jiǎn)單的可當堂解決，一時(shí)解決不了的可以留到下堂課，研讀課文時(shí)再進(jìn)行處理。）
4.按照事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果的順序，給課文劃分層次，歸納每一層寫(xiě)了什么。
5.引導學(xué)生歸納課文的主要內容。
填空：青頭和紅頭是（好朋友）。有一天，它倆在玩（捉迷藏），紅頭不小心（被牛卷進(jìn)了嘴里）。在青頭的（幫助）下，紅頭從牛嘴進(jìn)到了（牛肚子），從牛的（第一個(gè)胃）到了（第二個(gè)胃），又從（第二個(gè)胃）回到了（牛嘴）里，最后被牛（打噴嚏）噴了出來(lái)，脫離了（危險）。
方法拓展：同學(xué)們真棒！只用這幾句話(huà)就說(shuō)出了故事的主要內容。平時(shí)，我們在對別人說(shuō)一件事情的時(shí)候，怎么把事情說(shuō)清楚呢？也可以運用我們剛才的方法：先說(shuō)說(shuō)事情是怎么發(fā)生的，也就是起因；再講講事情的過(guò)程，特別有趣的地方還可以說(shuō)得詳細一點(diǎn)；最后說(shuō)說(shuō)事情怎么解決的，也就是結果。這就是事情的發(fā)展順序。
四、課堂回顧，交流收獲
1.回顧故事的起因，總結本課時(shí)的學(xué)習內容，點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現。
過(guò)渡：剛剛我們說(shuō)到故事的起因，為什么紅頭要到牛肚子里旅行呢？我們換個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)：因為——（紅頭和青頭在一起玩捉迷藏游戲的時(shí)候，紅頭躲在草堆里，不小心被一頭吃草的大黃牛卷進(jìn)嘴里了），所以——（紅頭就開(kāi)始了這場(chǎng)特別的旅行）。對呀！對于紅頭來(lái)說(shuō)，這次旅行純屬意外，它壓根兒不愿意進(jìn)到牛肚子里去，因為——（它會(huì )死去）。這真是一次驚險的旅行！紅頭是怎樣進(jìn)行這次意外的旅行的呢？下節課我們再繼續學(xué)習。
2.引導學(xué)生自由交流，豐富積累。
�。�1）想一想：如果讓你給課文重新擬一個(gè)標題，你會(huì )擬什么？（示例：《紅頭歷險記》《牛肚大冒險》……）
�。�2）讀一讀：與同桌合作，分角色朗讀這個(gè)故事。
�。�3）說(shuō)一說(shuō)：從紅頭的旅行過(guò)程，你還發(fā)現牛吃東西時(shí)有什么特別的表現？課后可搜集一下相關(guān)資料。
�。�4）悟一悟：今天這堂課，你解決了哪些問(wèn)題？從別人那里又學(xué)到了什么？
五、作業(yè)設計，鞏固提升
1.回家后把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，或者為他們朗讀一遍。
2.了解作者張之路，有興趣的話(huà)讀一讀作者其他的作品。
第二課時(shí)教學(xué)目標
1.能體會(huì )青頭和紅頭對話(huà)時(shí)的心情，分角色朗讀課文，讀出相應的語(yǔ)氣。
2找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì )到它們之間的真摯友情。
3.了解相關(guān)的科學(xué)知識，如牛的四個(gè)胃、反芻等。
教學(xué)過(guò)程
一、溫故知新，導入新課
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，教師小結指導。
提示：詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)。
2.指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
3.教師引導學(xué)生口頭介紹紅頭在牛肚子里的旅行過(guò)程。
預設：回顧上節課畫(huà)出的紅頭在牛身體里到過(guò)的每一個(gè)地方（嘴里——肚子——第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——嘴里），引導學(xué)生運用“先……再……接著(zhù)……最后……”組織語(yǔ)言。
二、研讀課文，重點(diǎn)探究
1.指名學(xué)生分角色朗讀第1～7自然段，交流閱讀體會(huì )，教師點(diǎn)撥。
2.重點(diǎn)品析第8～21自然段。
過(guò)渡：青頭和紅頭正在興致勃勃地玩捉迷藏呢，哎呀，不好了！一頭大黃牛走到紅頭藏身的草堆旁吃草來(lái)了，它“啊嗚”一口，紅頭就和草一起被大黃牛卷進(jìn)嘴里去了�？蓱z的紅頭暈頭轉向，等它反應過(guò)來(lái)，就只看到大黃牛那白白的牙齒一開(kāi)一合，馬上就要咬到它啦！你能想象小紅頭此時(shí)的心情嗎？（驚慌、害怕、恐懼……）好，那就請你帶著(zhù)這種體會(huì )讀一讀紅頭的話(huà)。
�。�1）在牛嘴里。（第8～11自然段）
�、傧戎该麑W(xué)生想象朗讀紅頭的話(huà)，體會(huì )它內心的慌張、害怕、恐懼。
�、谒伎迹哼@時(shí)青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？
�、壑该x第11自然段。教師引導學(xué)生明白青頭的話(huà)是在告訴紅頭保全自己的方法�！芭Ｔ谶@時(shí)候不會(huì )仔細嚼”是牛吃草的特點(diǎn)。
�、芩伎迹涸僮x一讀描寫(xiě)青頭的句子，你體會(huì )到了什么？從哪些詞語(yǔ)體會(huì )出的？
預設：引導學(xué)生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語(yǔ)體會(huì )青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友的精神。
�、莘纸巧首x完整的片段，讀出青頭在朋友遇到危險時(shí)那種著(zhù)急的心情。
�。�2）在牛肚子里。（第12～16自然段）
�、僦该首x對話(huà)，集體評議。
�、谒伎迹杭t頭聽(tīng)說(shuō)要被吞進(jìn)肚子里，第一反應是什么？（以為自己馬上就會(huì )死掉。）被吞進(jìn)肚子里以后，紅頭面臨的處境是怎樣的.？會(huì )有什么感受？（里面漆黑一片，什么也看不見(jiàn)。紅頭此時(shí)一定很害怕、絕望。）
�、壑该首x第13、15自然段。教師引導學(xué)生悟出青頭是在用話(huà)語(yǔ)鼓勵紅頭，給它以信心。
�、艹鍪九Ｎ傅膱D片，根據學(xué)生搜集到的相關(guān)資料，理解、討論動(dòng)物“反芻”的知識。
反芻 反芻動(dòng)物采食一般比較匆忙，特別是對粗飼料，大部分未經(jīng)充分咀嚼就吞咽進(jìn)入瘤胃，經(jīng)過(guò)瘤胃浸泡和軟化一段時(shí)間后，食物經(jīng)逆嘔重新回到口腔，經(jīng)過(guò)再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽進(jìn)入瘤胃。
�、菟伎迹呵囝^如果只是鼓勵紅頭不要害怕，而沒(méi)有掌握牛吃食的相關(guān)知識，又會(huì )怎樣？（無(wú)法幫助紅頭真正逃脫危險。）
�、匏伎迹杭偃缒憔褪窃谂６亲永锏募t頭，聽(tīng)了青頭的話(huà)，你會(huì )怎么想？怎么做？（關(guān)注第15自然段最后一句話(huà)。）
過(guò)渡：同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候要是沒(méi)有青頭的鼓勵和提醒，紅頭的結局會(huì )怎樣？（就很難預料了。）是啊，在我們遇到困難、驚慌失措時(shí)，有朋友的陪伴、鼓勵和指引是多么重要��！
�、呃首x訓練。分角色朗讀，體會(huì )青頭對朋友的真心鼓勵。
�。�3）從牛肚子回到牛嘴里。（第17自然段）
過(guò)渡：就這樣，在青頭的安慰和鼓勵下，還有它豐富知識的幫助下，紅頭有了信心，也有了勇氣，它咬著(zhù)牙不讓自己失去知覺(jué)——（引讀第17自然段）
�、俳Y合“反芻”的知識（只有部分草料能回到嘴里），引導學(xué)生想象、體會(huì )紅頭在牛肚子的艱難努力。
�、谒伎迹骸耙粍�(dòng)也不能動(dòng)”說(shuō)明了什么？（紅頭精疲力竭，再也沒(méi)有力氣動(dòng)彈一下了。）
�。�4）從牛嘴里出來(lái)。（第18～21自然段）
過(guò)渡：讀到這里，我們真是替紅頭著(zhù)急��！好不容易回到牛的嘴里，稍微再加把勁兒，就能重見(jiàn)天日、重獲自由了，距離成功真的就只有一步之遙了，可是，它真的一點(diǎn)兒力氣都沒(méi)有了。要是沒(méi)有外力幫它一把，它會(huì )怎樣？（會(huì )被嚼碎，會(huì )重新被吞進(jìn)肚子里。）哎呀，我們真恨不得立刻沖上去幫它一把呀！別著(zhù)急，同學(xué)們，這時(shí)候，好朋友青頭的心情肯定跟我們是一樣的�？炜纯此窃趺醋龅摹�
�、僦该首x第18、19自然段，引導學(xué)生關(guān)注青頭“爬”“蹭來(lái)蹭去”的動(dòng)作。
�、谒伎迹呵囝^不怕自己也被牛吞進(jìn)嘴里去嗎？（青頭不顧自身安危，一心急著(zhù)想救出好朋友。它也很有智慧，知道怎么幫助紅頭出來(lái)。這真是只勇敢、聰明、講義氣的小蟋蟀�。�
�、壑该x第20、21自然段，教師指導朗讀。
�、芟胂髮υ�(huà)。先同桌交流，再全班交流：在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時(shí)它除了感謝，還會(huì )對自己的朋友說(shuō)些什么呢？
�、菁尤胱约合胂蟮脑�(huà)語(yǔ)，再分角色、有感情地讀一讀最后2個(gè)自然段，讀出青頭話(huà)里的寬慰之情。
三、總結升華，學(xué)有所獲
1.教師引導學(xué)生了解“科學(xué)童話(huà)”并回顧文中的科學(xué)知識。
�。�1）牛的前三個(gè)胃都是用來(lái)貯藏食物的，第四個(gè)胃是用來(lái)消化食物的。（牛肚子的構造）
�。�2）牛在剛吃草的時(shí)候，不會(huì )細嚼慢咽，而是直接把草吞進(jìn)肚子里。
�。�3）牛在休息的時(shí)候，會(huì )把吃下去的草再送回嘴里，然后細嚼慢咽。（牛的吃食方式）
2.理解“好朋友”的含義。
�。�1）思考：讀了這個(gè)故事，你從哪些地方看出“紅頭和青頭是非常要好的朋友”？請再次默讀課文，至少找出3處來(lái)證明。
�。�2）學(xué)生匯報找出的句子，教師歸納小結。（提示：主要從人物的語(yǔ)言、行為兩方面來(lái)認識）
3.體會(huì )友情，感悟中心。
�。�1）引導學(xué)生交流感受：讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你覺(jué)得青頭憑借什么解救了紅頭？（沉著(zhù)冷靜，豐富的知識，安慰、鼓勵、陪伴，勇氣，樂(lè )觀(guān)……）
�。�2）思考：紅頭和青頭是好朋友，我們每個(gè)人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你應該怎樣對待自己的朋友？
預設：學(xué)生自由表達，可以結合真實(shí)事例、親身體會(huì )來(lái)談。教師及時(shí)點(diǎn)評鼓勵。尤其要讓學(xué)生意識到當朋友遇到困難時(shí)，我們應該幫助他，比如情感上的支持，言語(yǔ)上的安慰，時(shí)間上的陪伴，積極出主意、想辦法，替他解決實(shí)際困難等。我們的幫助對對方來(lái)說(shuō)很重要。
四、拓展積累，作業(yè)設計
1.推薦閱讀幾篇友誼故事，感受友情對人生的重要意義。
2.推薦閱讀“快樂(lè )讀書(shū)吧”中提到的相關(guān)篇目。
3.摘抄、積累關(guān)于“友情”的名言警句。
4.完成本課對應訓練。
在牛肚子里旅行教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1. 學(xué)會(huì )本課生字新詞和多音字。
2. 能體會(huì )青頭和紅頭對話(huà)時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應的語(yǔ)氣。
3. 默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì )到它們之間的真摯友情。
4. 能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖,并借助路線(xiàn)圖講故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
能體會(huì )青頭和紅頭對話(huà)時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應的語(yǔ)氣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖，并借助路線(xiàn)圖講故事。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一．導入新課 提出疑問(wèn)
1.板書(shū)課題，指導書(shū)寫(xiě)“旅”。
2.讀課題，質(zhì)疑。預設：誰(shuí)在牛肚子里旅行，為什么要在牛肚子里旅行？在牛肚子里怎么旅行？
二、初讀課文，自主識字
1.出示自讀要求：帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準，把句子讀通順。
2.認讀詞語(yǔ)。
旅行 咱們 偷偷 答應 卷起 可憐 救命 拼命 打掃 牙齒 吞咽 胃部 管理 悲哀 剛才 幾乎 流淚 瞇著(zhù) 算是 一骨碌 嚼東西
3.認讀生字。
4.學(xué)習多音字“答 應 骨”
三、了解大意
1.交流針對課題提出的問(wèn)題。
是誰(shuí)在牛肚子里旅行？（紅頭）
他為什么要在牛肚子里旅行？（他在和青頭玩捉迷藏的時(shí)候，一不小心被一頭大黃牛吞進(jìn)了肚子里。）
在牛肚子里怎么旅行呢？帶著(zhù)問(wèn)題再讀讀課文。
2.認真默讀課文。畫(huà)出描述紅頭在牛肚子里旅行路線(xiàn)的相關(guān)的句子。
可憐的紅頭還沒(méi)有來(lái)得及跳開(kāi)，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了。
它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。
紅頭在牛肚子里隨著(zhù)草一起移動(dòng)，從第一個(gè)胃到了第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃回到了牛嘴里。
“阿嚏！”牛打了一個(gè)噴嚏，紅頭隨著(zhù)一團草一下子給噴了出來(lái)。
3.根據這些句子的描述，畫(huà)出紅頭在牛肚子里的.旅行路線(xiàn)。
牛嘴——第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——牛嘴
4.根據路線(xiàn)圖，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，紅頭在牛肚子里是怎樣旅行的。
5.我們平時(shí)說(shuō)的“旅行”是背著(zhù)背包出去開(kāi)開(kāi)心心地游玩。而紅頭的經(jīng)歷，分明是一次歷險！那么故事為什么取名叫“在牛肚子里旅行”呢？
�。ㄕn文最后一個(gè)自然段：青頭笑瞇瞇地說(shuō)：‘不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！’紅頭脫險后，青頭這樣安慰它，所以作者就用了這個(gè)題目。既表現了青頭很會(huì )安慰好朋友，又讓讀者回味無(wú)窮。）
6.紅頭已經(jīng)被吞進(jìn)了牛肚子，為什么還能死里逃生呢？從課文中找出相關(guān)的句子，在學(xué)習小組里交流。
躲過(guò)它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì )仔細嚼的，它會(huì )把你和草一起吞到肚子里去……
我聽(tīng)說(shuō)，牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的。
等一會(huì )兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……
7、出示科學(xué)小貼士：牛有4個(gè)胃, 牛吃草時(shí)先不細嚼，把草吞到肚子里，等休息時(shí)把吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，細嚼慢咽，這叫做反芻 。
8.作者張之路爺爺把牛的反芻這一科學(xué)知識融進(jìn)了有趣的童話(huà)里，在同學(xué)們讀故事的時(shí)候，不知不覺(jué)中就獲取了這個(gè)科學(xué)知識，.這類(lèi)童話(huà)叫科學(xué)童話(huà)，
四、寫(xiě)字
1.認讀生字
2.歸類(lèi)指導。
3.認真練習。
作業(yè)設計
1.完成本課寫(xiě)字教材。
2.嘗試用自己的話(huà)，把這個(gè)故事講給同學(xué)聽(tīng)。
第二課時(shí)
一、復習導入
1.復習舊知：看圖說(shuō)一說(shuō)紅頭的旅行路線(xiàn)。
2.從紅頭被牛吞進(jìn)去到被噴出來(lái)的過(guò)程中，紅頭和青頭的心情一定是跌宕起伏的，讓我們走進(jìn)文字，體會(huì )他們的心情變化。
二、了解人物形象
1.自由朗讀7-19自然段，一邊讀，一邊用橫線(xiàn)畫(huà)出紅頭說(shuō)的話(huà)，用波浪線(xiàn)畫(huà)出青頭說(shuō)的話(huà)。
2.小組交流畫(huà)出的句子。
第一處
“救命��！救命��！”紅頭拼命地叫起來(lái)。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命��！救命��！”
思考：紅頭為什么拼命地叫，它的話(huà)里怎么會(huì )有那么多的省略號？（因為它突然被牛卷到了嘴里，非常著(zhù)急、害怕，所以我們讀的時(shí)候語(yǔ)速要稍快一點(diǎn)，表現紅頭的慌張。）
第二處
“那我馬上就會(huì )死掉！”紅頭哭起來(lái)。
“可是你說(shuō)這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說(shuō)。
指導：在讀人物的語(yǔ)言時(shí)，不僅要關(guān)注他說(shuō)了什么，還要關(guān)注提示語(yǔ)，它會(huì )提示我們，人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、表情和動(dòng)作，從而體會(huì )出人物的心情。這里，紅頭哭了起來(lái)，悲哀地說(shuō)，我們可以推測它一定十分絕望，認為自己快要死了。朗讀的時(shí)候，語(yǔ)速要慢，語(yǔ)氣要低沉，把紅頭的悲哀讀出來(lái)。
第三處
紅頭看見(jiàn)自己的朋友，高興地流下了眼淚：“謝謝你……”
從紅頭的話(huà)和提示語(yǔ)中，可以看出什么？（紅頭的高興和對朋友的感激。）
3.有感情地朗讀紅頭的話(huà)，讀出它從緊張、害怕、絕望到感激的心情變化。
4.體會(huì )青頭的心情
�。�1）批畫(huà)青頭的所說(shuō)所做。
�。�2）抓住提示語(yǔ)體會(huì )青頭的心情。
�。�3）指導朗讀。青頭因為它知道反芻的知識，所以非常沉著(zhù)、鎮定。要讀出安慰和鼓勵的語(yǔ)氣。
5.和同桌合作，分角色讀一讀青頭和紅頭的對話(huà)。
三、感受友情
1.文中有哪些地方可以看出青頭和紅頭是好朋友呢？默讀全文，至少找出三處來(lái)說(shuō)明。
預設：
1-6自然段，青頭和紅頭一起開(kāi)心地玩捉迷藏，看出他們是好朋友。和好朋友一起玩，是一件非常開(kāi)心的事情。
紅頭遇險時(shí)向青頭求救，看出它們是好朋友。因為好朋友是值得信任的。
青頭努力地用知識去指引紅頭逃離牛肚子，甚至不顧自己的安慰，用身體在牛鼻孔里噌來(lái)蹭去，讓牛感到癢癢，好在打噴嚏的時(shí)候把紅頭噴出來(lái)，坎出他們是好朋友。好朋友遇到危險的時(shí)候，就應該盡力的幫助和鼓勵他。
紅頭得救之后的感謝和青頭幽默樂(lè )觀(guān)可以看出他們是好朋友。當自己遇到不開(kāi)心的事情時(shí)，好朋友的安慰會(huì )讓自己感到溫暖。
四、講故事
1.梳理文章的主要情節和所講述的科學(xué)知識。
2.介紹講故事的要求：講故事不用和課文中的語(yǔ)言一模一樣，可以加上自己的表情動(dòng)作或者是自己的想象。
3.借助紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖，試著(zhù)用自己的話(huà)講故事，可以用上表現紅頭青頭心情變化的詞語(yǔ)。
4.自由練習，同桌互講。
作業(yè)設計
1.把《在牛肚子里旅行》的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2.拓展閱讀科學(xué)童話(huà)《霹靂貝貝》。
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