語(yǔ)文課文《麥哨》優(yōu)秀教學(xué)設計
教材簡(jiǎn)析：
本案為人教四下鄉村生活單元的一節略讀課文。文章以清新秀雋的筆觸描繪出一幅鄉村和諧，柔美的田野生活畫(huà)卷，字里行間流露出作者對這種田園生活的熱愛(ài)和贊美。作者滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著(zhù)濃郁的生活情趣。此文為略讀課文，文文句優(yōu)美通順，適合兒童自讀自悟。同時(shí)，文字中富含作者熱烈豐富的情感，適合提供孩子自讀感悟，也適合班級授課中欣賞品味。
教學(xué)目標：
1、課外自學(xué)能認識本課“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個(gè)生字，準確認讀。
2、通過(guò)自讀自悟，感受鄉村生活的歡快，鄉村美景的柔美。
3、體會(huì )作者對田園生活的向往與熱戀。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教教具準備：
圖片若干，幻燈
教學(xué)流程：
一、 直面文題，速讀，搜索，發(fā)現
師【板書(shū)：麥哨】課題為麥哨，請大家快速瀏覽全文，找一找，全文中哪些段落寫(xiě)到“麥哨”。
生：第1、2、7、8自然段。
師：【幻燈：出示四個(gè)自然段】
第一段：“嗚卟(bǔ)，嗚卟，嗚……”
第二段：田野里，什么聲響和(hè)著(zhù)孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)?一聲呼，一聲應(yìnɡ)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。
第七段：“嗚卟，嗚卟，嗚……”
第八段：是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨?一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩(liáo)起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠、很遠……
師：請大家自由讀讀這四個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
生1：我發(fā)現這四段中很多內容比較相似。
生2：我發(fā)現第一段和第七段幾乎是一樣的。
生3：我發(fā)現作者用的是首尾呼應的寫(xiě)法。
師：是啊，真是偉大的發(fā)現，這四段確實(shí)展示出本文作者使用的寫(xiě)作方法。就像作者說(shuō)的那樣“你呼我應，此起彼落”。真棒!還有么，你們是否發(fā)現文字中表達出麥哨哨音中最突出的兩個(gè)特點(diǎn)?提示一下，關(guān)鍵的詞在這四段中重復出現。
生：歡快，柔美。
師【板書(shū)：歡快 柔美】好，請全班標注這兩個(gè)關(guān)鍵詞�，F在分男女生讀這四段話(huà)。男生讀第1、2自然段，女生讀7、8自然段，一聲呼，一聲應，一邊讀，一邊體會(huì )這種寫(xiě)法。
生：分男女生讀四個(gè)自然段。
【解析：此部分教學(xué)意在讓孩子圍繞課題總體感知全文，同時(shí)抓住首尾呼應的段落部分學(xué)習朗讀，讓孩子在充分地讀書(shū)，感受，對比，分析中，在實(shí)際的語(yǔ)言文字訓練中培養語(yǔ)感，練習表達】
二、質(zhì)疑文題，自讀，解析，辯解
師：本文總共六百余字，而有關(guān)于“麥哨”的段落才區區四個(gè)自然段，大約百余字。其余的文字中都沒(méi)有出現“麥哨”，你覺(jué)得，文題為《麥哨》合適么?請全班同學(xué)表態(tài)。
生：舉手表態(tài)。
師：(大致統計，結果為基本認為文章切題)好的，就請大家來(lái)說(shuō)服我吧。這個(gè)問(wèn)題是我提出的，也許我有我的想法呢。下面請孩子們自由地選擇文中你認為最切題的部分，說(shuō)說(shuō)切題的理由。
生：自由地讀課文，討論，準備發(fā)言。
(1)、探討第4自然段，感受大自然中蘊藏的和諧有序的柔美。
生1：我想讀課文第4自然段，我認為這段話(huà)是切題的。(生朗讀此段)
師：這段話(huà)百余字，是全文中字數最多的自然段。如果它切題，那么無(wú)疑對全文切題寫(xiě)作是有力的佐證。請說(shuō)說(shuō)你的理由。
生1：我就是感覺(jué)到這段話(huà)沒(méi)有偏題，但是說(shuō)不出理由。
師：有這樣的感覺(jué)就不容易啦。我想你說(shuō)不出理由和你不大熟悉文中所描寫(xiě)的“油菜花”“蠶豆花”“豆莢”“蘿卜花”“麥桿”“麥芒”等鄉間特有的景物有關(guān)系。請看老師為大家準備的圖片，認識這些鄉間的精靈，這些大自然的寵兒吧�！净脽簦骸坝筒嘶ā薄岸骨v”“蘿卜花”“麥桿”“麥芒”的圖片】
生：看圖認識，欣賞。
師：請看看，這段中描寫(xiě)“油菜花”“蠶豆花”“豆莢”“蘿卜花”“麥桿”“麥芒”的語(yǔ)句，作者寫(xiě)作的順序能顛倒么?為什么?
生：不能，因為文中說(shuō)“ 金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長(cháng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿(mǎn)的穗兒，那齊刷刷的麥，猶如樂(lè )譜上的線(xiàn)條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符�！币簿褪钦f(shuō)要一個(gè)凋謝后才長(cháng)出另一個(gè)，是按照生長(cháng)順序出現，這是自然之道，不能顛倒。
師：你能說(shuō)出這段話(huà)給你留下的感覺(jué)或是讀后留下的印象么?
生1：一切都有序，你不爭我不搶。
師：是啊，這就是和諧有序的美，不正是一種柔和的美么?現在，你能說(shuō)說(shuō)你的理由么?
生1：這段話(huà)透著(zhù)柔美，和麥哨最突出的特點(diǎn)之一是吻合的，所以我認為沒(méi)有偏題。
師：好，請大家自由讀讀這段話(huà)，再體會(huì )。
(2)、探討第5、6自然段，感受鄉村生活中蘊藏的歡快。
生2：我覺(jué)得第5自然段沒(méi)有偏題。
師：我建議你將5、6自然段合起來(lái)欣賞，你請注意第6自然段的第一句——“ 玩累了，喊渴了”。第六自然段和第五自然段聯(lián)系得多么緊密啊。讀書(shū)應該講究效率，特別是像這樣的略讀課文，能合并的就一起學(xué)�，F在請讀讀第5、6自然段，說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。
生2：(讀5、6自然段后)這兩段沒(méi)有偏題，處處都能感受到孩子的快樂(lè )。
師：好，學(xué)習略讀課文，要做到簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，更不能糊過(guò)去。你能具體結合這兩段中的內容說(shuō)說(shuō)你的理由么?
生1：我從這句話(huà)中體會(huì )：“男孩子跑到鋪滿(mǎn)青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜒，還有摔跤比賽�！鼻�，他們玩得多么歡快啊。
生2：我從“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運動(dòng)場(chǎng)!”中體會(huì )，他們在這樣天然的體育場(chǎng)中活動(dòng)，能不快樂(lè )嗎?
生3：“剝開(kāi)葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進(jìn)嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑!”這句話(huà)給我的感受特別深。讓我回想起自己小時(shí)候斗鉤鉤草的情景。
師：是啊，小時(shí)候我也玩過(guò)，至今難忘。我想這就是童年的滋味吧。甘甜甘甜的�？磥�(lái)，鄉村孩子的生活是有滋有味的。你能用一個(gè)詞來(lái)概括出他們生活的滋味么?
生：歡快!
師：好一個(gè)歡快，一錘定音�？磥�(lái)這部分沒(méi)有偏題的理由很充分，寫(xiě)的就是歡快，麥哨也好，孩子也好，都是同樣的歡快!大家自由讀讀這兩段話(huà)吧。
生：自由讀5、6自然段。
(3)、探討第3自然段，感受言語(yǔ)之中蘊藏的快樂(lè )。
師：全文就剩下第3自然段了，我們來(lái)看看。其實(shí)這段話(huà)是我最欣賞的，我覺(jué)得本段是作者的神來(lái)妙筆。我們一起來(lái)讀讀。讀后說(shuō)說(shuō)，這段話(huà)寫(xiě)的是什么?
生：(讀第3自然段后)寫(xiě)的是湖畔割草的孩子。
師：好的，讓我們來(lái)看看作者是如何具體描寫(xiě)的吧�！净脽簦喊字癫家r衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花�！窟@段話(huà)這么看，大家可能難以發(fā)現奧秘，我們稍作調整，你會(huì )豁然開(kāi)朗。
【幻燈】
白竹布襯衫小涼帽，
繡花兜肚彩頭巾。
那一張張紅撲撲的臉蛋，
蒙上了一層晶瑩的細汗，
猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花。
師：這么排列后再讀讀你覺(jué)得這段話(huà)像什么?
生：像詩(shī)。
師：說(shuō)是詩(shī)，除了一句一行外，很重要的就是要找到詩(shī)句中所押的韻腳，你們試試找一找吧。
生：(標注)帽、蛋、汗、花。
師：好的，找得很準。再請關(guān)注“一張張”“一朵朵”，這些疊詞多么有節奏感啊。真希望第1行中的“白竹布襯衫小涼帽”能改為“白竹布衫小涼帽”。這樣就和第2行字數相同，讀起來(lái)更有詩(shī)的感覺(jué)。不過(guò)，詩(shī)也好，詞也好，散文也罷，都能給我們美感，請大家再讀讀這段話(huà)，注意讀出節奏和韻味，你會(huì )體會(huì )到這段描寫(xiě)給你帶來(lái)的感覺(jué)。
生1：(讀第3自然段后)我感受到一種童年的快樂(lè )。
生2：我感覺(jué)到鄉村生活的簡(jiǎn)單。
師：確實(shí)妙啊，簡(jiǎn)單就是快樂(lè )之源!
生3：讀了這段話(huà)，我感覺(jué)到色彩很美，白色，花色，粉紅色，很協(xié)調。
師：這不就是柔美么?
生：是的。原來(lái)這段體現的鄉村生活的特點(diǎn)和麥哨“柔美”“歡快”的兩大特點(diǎn)是一樣的啊。
師：沒(méi)有偏題，非常切題。
【解析：通過(guò)對文章所有段落的逐一賞讀，孩子們漸入佳境，發(fā)現了蘊藏在文字中的全文情感基調——歡快，柔美。同時(shí)，大家很容易發(fā)現這兩點(diǎn)與麥哨的特點(diǎn)完全吻合。至此，文章的主旨已現。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下自讀自悟，能留下深刻印象�！�
三、回歸文題，總結、歸納、習得
1、議論本課文題。
師：現在，請談?wù)勀銓Ρ疚膶W(xué)習的體會(huì )吧。
生1：我覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得很好，非常切題。
生2：讀了文章，我很羨慕鄉村孩子的生活。
生3：我覺(jué)得這篇文章的中心非常集中，全文就體現鄉村生活的兩個(gè)特點(diǎn)：柔美，歡快。
師：的確如此。我覺(jué)得麥哨也好，茅茅針也好;鄉村孩子也罷，景色也罷，它們都是快樂(lè )和柔美的代表，是作者情感的寄托。從這個(gè)角度，我覺(jué)得本文的課題可以有更多的選擇，你來(lái)試試擬定新題，要求和文章內容不偏離，并能解釋理由。知道么，很多作家都是寫(xiě)完文章后再次推敲問(wèn)題，實(shí)在定不下來(lái)的，還可以叫“無(wú)題”呢!
生1：我覺(jué)得可以叫《鄉村生活》。全文反應的就是鄉村生活。
生2：《鄉里的孩子》。我覺(jué)得孩子就是鄉村生活的代表，也可以說(shuō)是主角。
生3：《我愛(ài)鄉村美景》孩子也屬于鄉村的景物，作者本來(lái)就喜愛(ài)這樣獨特的鄉村美景，所以我覺(jué)得可以以此為題。
師：很好。我覺(jué)得可行。不過(guò)我們來(lái)說(shuō)說(shuō)《麥哨》這個(gè)題目吧。畢竟作者以此為題，有他的道理，你能替作者發(fā)言么?
生1：麥哨就是快樂(lè )和柔美的代表，選擇最有代表性的'事物為題，這樣才好!
生2：《麥哨》這個(gè)題目能以小見(jiàn)大，其他同學(xué)擬定的題目雖然可以，但是比較寬泛，不如《麥哨》，讓人感覺(jué)很集中。
生3：《麥哨》做題目還有吸引讀者的作用。因為麥哨很新穎，很多人不知道麥哨是什么，所以這樣的題目很能吸引讀者。
2、議論本課的寫(xiě)作收獲。
師：大家說(shuō)的真好，看來(lái)學(xué)有所得。這節課的學(xué)習對你們今后會(huì )寫(xiě)作有什么幫助么?
生1：我記得老師說(shuō)過(guò)“題好一半文”。我要擬定一個(gè)新穎，吸引人的題目。
生2：我要注意寫(xiě)作時(shí)切題。
生3：我要到鄉間走走，也仿寫(xiě)一篇。
生4：我覺(jué)得要寫(xiě)自己熱愛(ài)的東西，這樣才能在文字中讓人感受到這種特別的愛(ài)
師：是啊，文章不是無(wú)情物。大家收獲豐厚，我也很高興。就讓我們在歡快的情感體驗中下課吧。
結束
【解析：課末的提點(diǎn)尤為有效，即是對課文學(xué)習的鞏固提升，又是對孩子今后習作有所啟發(fā)。這樣的對話(huà)安排，有效拓展了課堂的空間，為語(yǔ)文課增容，讓孩子的課堂學(xué)習變得更加高效�！�
好一曲歡快柔美的語(yǔ)文小調
—— 讀何捷老師《麥哨》教學(xué)有感
在人教版課標實(shí)驗教材中，選編了大量的略讀課文，而且隨著(zhù)年級的提升，其所占份額也不斷躍升，這正印證了語(yǔ)文學(xué)習的基本規律：由扶到放，學(xué)以致用。那么怎么放、怎么用，何捷老師讀寫(xiě)融合理念下的《麥哨》教學(xué)應該說(shuō)給了我們一個(gè)頗具價(jià)值的范式。
超越內容
“內容人人看得見(jiàn)”(歌德語(yǔ))。長(cháng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)文課如果在內容上糾纏不清，那么將直接導致語(yǔ)文的“少、慢、差、費”。在全國第七屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討會(huì )上，崔巒老師提出了“與內容分析式的教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”，可謂切中時(shí)弊的真知灼見(jiàn)。然而，當我們走進(jìn)語(yǔ)文課堂，去努力實(shí)踐“與內容分析式的教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”的時(shí)候，很多老師又陷入了茫然，覺(jué)得教學(xué)無(wú)從下手，課堂捉襟見(jiàn)肘，不知道語(yǔ)文課不教內容還能教什么。其實(shí)，這是老師們沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )崔巒老師這項主張的本意。語(yǔ)文課還是需要教內容，學(xué)生的學(xué)習必然要從內容走向涵義和形式，必然要從感性走向理性，不教內容，語(yǔ)文課無(wú)從教起。但語(yǔ)文課一定要與“內容分析式”的教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，注意這個(gè)“式”，也就是說(shuō)應當與那種一味分析內容的模式化的僵化教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，因為“內容人人看得見(jiàn)”(歌德)，語(yǔ)文課只顧內容，那就是無(wú)視學(xué)生的閱讀能力，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，那樣的語(yǔ)文課堂就是在學(xué)生已知層面上的簡(jiǎn)單滑行，語(yǔ)文課堂效果何在?所以眷注并超越內容，是語(yǔ)文課堂的應然選擇。精讀課文如此，略讀課文則更可以放開(kāi)手腳。在《麥哨》中，我們已經(jīng)很難看到對課文內容的簡(jiǎn)單分析了，從一開(kāi)課的“搜索發(fā)現”到接著(zhù)的“質(zhì)疑文題”、“回歸文題”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給我們一種強烈的感覺(jué)——超越內容。何捷老師在教學(xué)目標中描述的“課外自學(xué)能認識本課‘畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩’八個(gè)生字，準確認讀。自讀自悟，感受鄉村生活的歡快，鄉村美景的柔美�！�，你看，略讀課文嘛，文字、內容層面完全可以讓學(xué)生自讀自學(xué)。我們的教學(xué)重在找準學(xué)生新的學(xué)習起點(diǎn)，從學(xué)生的已知中揭示出未知來(lái)，這樣才有意義、有價(jià)值。那么就《麥哨》而言，自讀自學(xué)后學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)又在哪里呢?老師還可以教些什么呢?我們接著(zhù)往下看。
體悟涵義
“涵義只有有心人得知”(歌德語(yǔ))。說(shuō)涵義只有有心人得知，是因為文本涵義的揣摩和悅納還取決于閱讀者本身的學(xué)識、文化背景和感受能力，所以即使我們發(fā)心去感受，也會(huì )因個(gè)人精神底色的不同而幻化出各種美妙的樣子，從這個(gè)意義上我們說(shuō)，文本是我們美麗的倒影�！尔溕凇返暮x似乎很清晰——“歡快、柔美”!這是學(xué)生都能讀到的，所以不需要教。他們不知道的是什么呢?那就是課文第3、4、5、6自然段看起來(lái)似乎跟麥哨毫無(wú)關(guān)聯(lián)，就像何捷老師拋出的：本文總共六百余字，而有關(guān)于“麥哨”的段落才區區四個(gè)自然段，大約百余字。其余的文字中都沒(méi)有出現“麥哨”，你覺(jué)得，文題為《麥哨》合適么?這樣的課堂，學(xué)生就有嚼頭了，思維含量旋即增大了。何老師通過(guò)文本細讀，發(fā)現這些部分是用內容和語(yǔ)言編織著(zhù)輕快、柔美的鄉村情調，但這正是學(xué)生惶惑未知的，他還沒(méi)有這樣的閱讀自覺(jué)和分析能力。在接下來(lái)對這幾個(gè)自然段語(yǔ)言?xún)热莺颓槲兜睦首x涵詠中，學(xué)生慢慢揣摩到原來(lái)雖然這些段落中沒(méi)有寫(xiě)到麥哨，但卻為麥哨提供了一個(gè)廣闊遼遠的、和諧美好的鄉村背景，麥哨是整個(gè)鄉村生活的焦點(diǎn)，而所有這些“油菜花、蠶豆花、豆莢”所潛藏的大自然的和諧美好，“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”，“翻跟頭，豎蜻蜒，還有摔跤比賽”所散發(fā)的鄉村生活的輕柔歡快，則成為麥哨這一文本意象的醞釀和蓄勢，使麥哨的“歡快柔美”散發(fā)得更加淋漓，更加厚重。如若沒(méi)有這些鄉村景象的陪襯，麥哨自然會(huì )單薄、單調得多。學(xué)生體悟到這一點(diǎn)，我們的語(yǔ)文課堂才開(kāi)始顯現出濃濃的語(yǔ)文味，這個(gè)需要有心人發(fā)現的文本涵義，正是我們在閱讀教學(xué)中需要關(guān)注和揭示的。當然，這一切都依賴(lài)于像何捷老師這樣能夠潛心研讀文本、發(fā)現文本內涵的，如果老師自己都不曾得知，又何能以其昏昏使人昭昭呢?
眷注形式
“形式對于大多數人是個(gè)秘密”(歌德語(yǔ))。語(yǔ)文的學(xué)科屬性決定了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重是語(yǔ)言形式的學(xué)習、領(lǐng)悟和運用。然而形式卻對于大多數人是個(gè)秘密，因為我們從小學(xué)的語(yǔ)文，很長(cháng)一段時(shí)間內教的語(yǔ)文，乃至我們的閱讀，似乎都是就內容而言的，讀懂大概就是語(yǔ)文的全部?jì)r(jià)值。如今我們開(kāi)始有了比較強烈的自覺(jué)，開(kāi)始明白語(yǔ)文的本質(zhì)，開(kāi)始進(jìn)行對文本表達、對語(yǔ)文活動(dòng)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的自覺(jué)關(guān)注，我想這可以稱(chēng)之為語(yǔ)文老師語(yǔ)文意識的覺(jué)醒。所以，一個(gè)語(yǔ)文老師專(zhuān)業(yè)素養的高低大致也能從他在課堂上對語(yǔ)言形式“是否關(guān)注?怎樣關(guān)注?關(guān)注的成效如何”上去判定的。何捷老師的《麥哨》教學(xué)開(kāi)宗明義地定位于“讀寫(xiě)融合”，這自然是一個(gè)語(yǔ)文老師對語(yǔ)文本質(zhì)深度認識后的清晰把握。無(wú)論是“你呼我應，此起彼落”(前后呼應)的結構特點(diǎn)，還是揣摩是否切題、議論寫(xiě)作收獲的過(guò)程，都顯示出對教師和學(xué)生在文本形式感悟上的巨大收獲。大到對全文寫(xiě)法特點(diǎn)的分析，小到第三自然段語(yǔ)言詩(shī)意押韻的發(fā)現，我們都可以強烈地感受到學(xué)生已經(jīng)在讀懂的基礎上又向前邁進(jìn)了一大步，這種明顯的課程锃亮和認知拔節才真正實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)也最艱難的對語(yǔ)言形式的始終眷注。而且這種分析和眷注在何捷老師巧妙的以題目“麥哨”為焦點(diǎn)的課堂流程編織中倍感輕柔和歡快。另一方面，我們執教人教版教材的老師經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生在習作教學(xué)上的困惑，因為它沒(méi)有給出詳盡的習作教學(xué)序列和教學(xué)范例，多是以單元主題為契機，以描述性的語(yǔ)言喚起學(xué)生的習作欲望，在習作修改、提升等方面相對蒼白。而何捷老師的《麥哨》教學(xué)，則可以為我們打開(kāi)一個(gè)新的視野�；蛘哒f(shuō)，教材中不是沒(méi)有習作教學(xué)的范例，而是我們沒(méi)能像何老師一樣去自覺(jué)揣摩并發(fā)現每一個(gè)經(jīng)典的教材文本中的寫(xiě)作元素，從而逐步潤澤到我們學(xué)生的寫(xiě)作圖式中。我相信以這樣的讀寫(xiě)融合的觀(guān)念去教，長(cháng)此以往，必然能實(shí)現閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的并蒂開(kāi)花。
綜觀(guān)何捷老師的教學(xué)，理答精準，循循善誘，輕松愉快，推進(jìn)高效，課堂洋溢著(zhù)鄉村麥哨歡快柔美的情調，而且“直面文題——質(zhì)疑文題——回歸文題”的整個(gè)教學(xué)過(guò)程又暗合了“見(jiàn)山是山，見(jiàn)水是水——山不是山，水不是水——山還是山，水還是水”的奧義開(kāi)釋過(guò)程，不能不說(shuō)這是一堂頗具典范價(jià)值和借鑒意義的語(yǔ)文課。
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