小學(xué)語(yǔ)文一年級《春雨的色彩》的優(yōu)秀教學(xué)設計
【教材簡(jiǎn)析】
春雨貴如油。這是千百年來(lái)勞動(dòng)人民發(fā)自肺腑的感嘆。春雨細如絲。絲絲細雨像春姑娘身上的薄紗，隨風(fēng)飄動(dòng)；像春姑娘紡出的絲線(xiàn)，輕輕垂下；又像春姑娘縫衣的細針，扎進(jìn)剛剛蘇醒的大地。春雨柔似水。柔弱的春雨蘊藏著(zhù)巨大的力量�！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！贝河晗袢橹粯硬赣�(zhù)世間萬(wàn)物，使大地呈現出勃勃生機。春雨美如畫(huà)。不知不覺(jué)中，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。一幅美麗的山水畫(huà)卷在大地上展開(kāi)。春雨是無(wú)色的，但它卻給我們帶來(lái)五彩繽紛的世界。
《春雨的色彩》是一個(gè)童話(huà)故事，它通過(guò)一群小鳥(niǎo)的爭論，在我們面前展現了一個(gè)五彩繽紛、生機勃勃的春天，讓我們感受到春雨的寶貴、神奇。全文共六個(gè)自然段，第一、六自然段描寫(xiě)了春雨的聲、形，二至五自然段是小鳥(niǎo)們各自發(fā)表自己的建議。文章內容淺顯，語(yǔ)言生動(dòng)，充滿(mǎn)了童趣。
【教材簡(jiǎn)析】
學(xué)習目標
學(xué)生能借助拼音正確、流利地朗讀課文。在朗讀中熟悉、理解課文內容，了解春雨給大地帶來(lái)的神奇變化，感受五彩春天，使學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)大自然的感情。
【學(xué)習資源】
《春雨的色彩》多媒體教學(xué)軟件（包括春景的相關(guān)視頻）、歌曲《春天在哪里》。
【學(xué)生課前必要的準備知識】
�。�、觀(guān)察春雨有何特點(diǎn)。在身邊找春天。準備彩筆。
�。�、搜集、背誦描寫(xiě)春雨的.詩(shī)。
【學(xué)案設計】
一、導入設計：
�、� 創(chuàng )設情境，激趣導入：
聽(tīng)，春雨中來(lái)了一群小客人，他們嘰嘰喳喳地在爭什么呢？今天，老師就帶你們去參加這群小客人的春雨座談會(huì )吧。
�、� 板書(shū)課題。
二、讀中學(xué) 感悟課文
�。�、學(xué)生自由讀課文，找出課文的每個(gè)自然段描寫(xiě)的是圖中哪一部分畫(huà)面。
�。�、想一想：
教師范讀第一自然段，請小朋友們閉上眼睛，想像細細的春雨輕輕下的情景。
�。�、評一評：
�、� 小組內活動(dòng)，把第一自然段讀給小伙伴聽(tīng)，看誰(shuí)能通過(guò)朗讀把春雨的輕、柔表現得最好。
�、� 請小朋友們讀第一自然段，伴隨著(zhù)課文共同沐浴在柔柔的春雨之中。
�。�、說(shuō)一說(shuō)：
出示多媒體課件：春雨中，田野里一群小鳥(niǎo)正在爭論著(zhù)一個(gè)有趣的問(wèn)題，想想你在什么時(shí)候會(huì )和別人發(fā)生爭論？
�。�、讀一讀：
學(xué)生分角色朗讀２～６自然段。教師讀敘述的語(yǔ)言，學(xué)生們選擇自己喜歡的角色朗讀──小燕子、麻雀、小黃鶯。（重點(diǎn)指導讀好“不對、不對”，進(jìn)一步體會(huì )“爭論”）
�。�、找一找：
找出文中描寫(xiě)春雨落下來(lái)的詞語(yǔ)，作上記號 （落、淋、灑、滴）
�、� 想想這幾個(gè)詞有什么共同點(diǎn)？
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�、� 分小組表演這幾個(gè)動(dòng)作，看誰(shuí)用動(dòng)作把這幾個(gè)詞表現得最準確。
�、� 指名學(xué)生上講臺做動(dòng)作，其他的同學(xué)猜一猜他表現的是哪個(gè)詞。
�。�、演一演：
小組合作，分角色表演：
�、� 自由組合，分角色表演小童話(huà)，并且試著(zhù)用上課文中的詞。教師出示詞語(yǔ)：爭論、有趣、落、淋、灑、滴。
�、� 指名戴著(zhù)頭飾上臺表演。（出示多媒體課件，創(chuàng )設表演情景）
三、拓展延伸
�。�、說(shuō)一說(shuō)：
同學(xué)們，春雨到底是什么顏色的？在其他小動(dòng)物眼里春雨還會(huì )是什么顏色的？
�。�、唱一唱春天的歌：
�。�、畫(huà)一畫(huà)：
讓我們拿出手中的彩筆畫(huà)一畫(huà)心目中春雨滋潤的美麗世界吧！
四、評價(jià)
評出在本節課表現最優(yōu)秀的“識字小明星”、“小畫(huà)家”、“小演員”、“朗讀大王”、“故事大王”……
五、作業(yè)
�。�、把這個(gè)故事編排成一個(gè)課本劇，在同學(xué)們中間演一演。
�。�、找一找描寫(xiě)春天的詩(shī)歌讀一讀，背一背。
【教學(xué)反思】
每個(gè)孩子都有自己的世界，都有各自解讀世界的視角和語(yǔ)言。敢于讓孩子根據自己的視角看事物，用自己的語(yǔ)言描繪事物，就是老師發(fā)掘孩子自信的前提。
在設計這一案例時(shí)，我把教學(xué)目標主要定位于語(yǔ)文課上學(xué)生多種智能的培養和開(kāi)發(fā)。導入環(huán)節歷來(lái)是課堂教學(xué)的重要組成部分，被看成是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵步驟。在導入中，我用言語(yǔ)智能，將學(xué)生的愛(ài)好和學(xué)習內容聯(lián)系起來(lái)，將實(shí)際生活和課堂聯(lián)系起來(lái)，試圖從言語(yǔ)智能、身體智能、人際智能等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使課堂一開(kāi)始便充滿(mǎn)了樂(lè )趣。在深入感悟教材的過(guò)程中，我沒(méi)有像傳統的教學(xué)那樣強調劃一性，即：?jiǎn)?wèn)題的答案是惟一的、學(xué)生對課文的感受也是惟一的……。把重點(diǎn)放在多元智能理論的 “多元”上：讀書(shū)時(shí)學(xué)生感受的多元、表現形式的多元、課堂教學(xué)內容的多元……。如：在理解“爭論”這個(gè)詞時(shí)，我沒(méi)有機械地解釋?zhuān)遣扇÷?lián)系學(xué)生生活實(shí)際、借助多媒體、分角色朗讀……多種方式引導學(xué)生進(jìn)行思考和表達。比僅用語(yǔ)言描述這一詞語(yǔ)，體驗與理解要更豐富和深刻。課文朗讀的細節，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和智能的場(chǎng)所，評論、繪畫(huà)、表演、唱歌……多元的、適合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習方式意味著(zhù)多元智能理論的精髓已深深融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生就在這樣一個(gè)快樂(lè )、愉悅的環(huán)境中熟悉理解課文內容，了解春雨給大地帶來(lái)的神奇變化，感受五彩春天，受到美的熏陶。
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