信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設計

　　篇一：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設計

　　一、教材分析

　　我所教授的內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文六年級上冊的第26課《月光曲》。本課時(shí)第二課時(shí)，這是一篇精讀課文，講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現了大音樂(lè )家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛(ài)，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。

　　二、教學(xué)目標分析

　　1、知識與技能：了解《月光曲》是怎樣譜寫(xiě)成的。從中體會(huì )音樂(lè )家貝多芬同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

　　2、過(guò)程與方法：分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì )兩者結合的作用。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：有感情朗讀課文，背誦第九自然段。

　　三、教學(xué)設計思想：

　　本著(zhù)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養的思想，我是這樣設計的：本課14個(gè)生字。第一課時(shí)完成生字、詞語(yǔ)的教學(xué)，把課文讀通、讀順，了解課文的大意，并完成課后第四題的練習。第二課時(shí)圍繞課后思考題，抓住貝多芬的言行舉動(dòng)及感情變化，體會(huì )《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程及內容。有感情地朗讀課文。培養聯(lián)想和想象能力。

　　四、教學(xué)策略選擇與設計

　　本課綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習等各種策略，提供大量的學(xué)習資源，指導學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習。通過(guò)質(zhì)疑、小組交流、等環(huán)節完成課文教學(xué)，培養學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。利用計算機作為認知工具，作為學(xué)生解決的工具，提高學(xué)生閱讀能力，并培養學(xué)生的觀(guān)察能力及表達能力。 設計特色：

　　教師不僅充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習資源，在進(jìn)行大量的識字教學(xué)的基礎上培養學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上大量閱讀的能力，鼓勵學(xué)生上機自學(xué)，小組質(zhì)疑、協(xié)作學(xué)習、口語(yǔ)交流、分組匯報，完成課文教學(xué)，并在此基礎上寫(xiě)作表達，促使小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的飛速提高，提高教學(xué)效率。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　（一、）音樂(lè )導入。同學(xué)們，請聽(tīng)。（播放樂(lè )曲《月光曲》）

　　師：同學(xué)們，聽(tīng)過(guò)這首曲子嗎？它叫“月光曲”，是德國著(zhù)名作曲家貝多芬

　　即興創(chuàng )作的。貝多芬被公認為世界上最偉大的音樂(lè )家，被世人尊稱(chēng)為“樂(lè )圣”。關(guān)于這首曲子還流傳著(zhù)一個(gè)動(dòng)人的故事呢。

　　（二、）請快速瀏覽課文一遍，想一想：這個(gè)故事先講什么？接著(zhù)講什么？最后講什么？

　　學(xué)生匯報：一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，聽(tīng)到有人在斷斷續續地彈奏他的曲子，感到十分好奇，當他走近茅屋，聽(tīng)到屋內兄妹倆的談話(huà)后，被他們雖貧窮但互相體諒的真摯情感所感動(dòng)，便走進(jìn)茅屋為他們彈奏一曲，又因盲姑娘不僅懂音樂(lè )，而且非常了解他的音樂(lè )激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)，他看到月光下茅屋里清幽的景色，產(chǎn)生了創(chuàng )作激情，即興創(chuàng )作了《月光曲》，窮兄妹倆陶醉其中，感受到了音樂(lè )帶給他們的幸福。

　　教師板書(shū)： 譜寫(xiě)經(jīng)過(guò)： 聽(tīng)——彈—再彈—記

　　（三）、精讀感悟

　　1、教學(xué)3——8自然段。

　　請默看3——8自然段，拿筆，看看你從哪些句子，哪些詞語(yǔ)，或者哪些標點(diǎn)符號讀懂了什么？在有關(guān)句子、詞語(yǔ)、標點(diǎn)符號旁寫(xiě)上自己的感受。小組內交流自己的感受。抽生匯報，并及時(shí)指導感情朗讀。

　　生：我從姑娘說(shuō)的話(huà)“這首曲子多難彈��！??那該多好��！”知道盲姑娘是多么喜愛(ài)音樂(lè )，多么想去聽(tīng)音樂(lè )會(huì )呀！

　　師：你體會(huì )得好。那么，你能不能把盲姑娘當時(shí)那種迫切的心情通過(guò)朗讀表現出來(lái)呢？（抽讀、齊讀）

　　生：我還從皮鞋匠說(shuō)的話(huà)中的兩個(gè)“太”字，讀懂了皮鞋匠很愛(ài)妹妹，但他不能滿(mǎn)足妹妹的要求，心里難過(guò)。

　　師：體會(huì )得好！他當時(shí)的心里只是一些難過(guò)嗎？

　　生：心里很痛。

　　師：對，皮鞋匠當時(shí)心里隱隱作痛。那么怎樣讀這句才能表現出皮鞋匠買(mǎi)不起入場(chǎng)券時(shí)心里隱隱痛楚呢？（指導讀好皮鞋匠的話(huà)）

　　生：我還從盲姑娘說(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！敝�道盲姑娘也很愛(ài)哥哥，她很懂事。

　　師：你體會(huì )得好！看來(lái)，你也是一個(gè)懂事的孩子。

　　生1：我還從貝多芬說(shuō)：“不，我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的�！笨闯鲐惗喾液芡�情窮兄妹倆，他是一個(gè)大音樂(lè )家，但他不拿架子，卻還那樣熱情地要為盲姑娘彈奏。

　　生2：我要補充。從這里的兩個(gè)“！”可以看出盲姑娘確實(shí)很激動(dòng)，她贊美貝多芬的鋼琴彈得好。

　　師：只是好嗎？從哪個(gè)詞語(yǔ)能看出？

　　生：從“純熟”可以看出貝多芬的鋼琴彈得特別好，他彈琴的技術(shù)很高超，可以說(shuō)是出神入化。

　　師：盲姑娘可是看不見(jiàn)的呀！她憑什么斷定此人就是貝多芬？

　　生：盲姑娘雖然眼睛看不見(jiàn)，但是她用心去感受音樂(lè )，她懂音樂(lè )，她知道只有創(chuàng )作樂(lè )曲的本人才能彈得這么純熟，所以她斷定此人就是貝多芬。

　　師：你們體會(huì )得都很好。那么你們能不能通過(guò)朗讀把盲姑娘當時(shí)那種贊美、驚喜表現出來(lái)呢？

　　師：同學(xué)們，貝多芬聽(tīng)了盲姑娘的話(huà)后，他作何反應？

　　生齊答:“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧�！保ǔ鍪静鍒D）

　　師：此時(shí)此刻，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，吹起了茅屋里破舊的窗簾。那皎潔的圓月就在窗外，它那清幽的月光照進(jìn)茅屋里來(lái)，你們看到了什么？能用自己的語(yǔ)言把圖上的情景描述出來(lái)嗎？

　　生：我看到了那清幽的月光照進(jìn)茅屋里來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，是那么美麗。這時(shí)，貝多芬不由彈起了琴鍵，窮兄妹倆聽(tīng)得是那樣認真。

　　師：文中是怎樣描寫(xiě)圖上的內容的？那我們就一起來(lái)輕輕地、美美的讀第八自然段吧，讓我們細細地體會(huì )這清幽的月光下的一切。（生有感情地齊讀第八自然段的內容）

　　2、教學(xué)9——10自然段內容。（《月光曲》響起）

　　師：同學(xué)們，你們聽(tīng)見(jiàn)了什么？

　　生：我聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè )開(kāi)始很慢，接著(zhù)逐漸快起來(lái)，最后又快又強。

　　這段曲調是貝多芬用鋼琴彈奏出來(lái)的，文中是怎樣用文字來(lái)描述這段曲調的呢？找一找，找出來(lái)畫(huà)上“﹏﹏”。

　　抽生回答所勾的句子，師隨機出示句子：“他好像面對著(zhù)大海??一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)??”

　　請大家自由讀這幾句話(huà)，根據你對音樂(lè )的理解，體會(huì )《月光曲》的曲調可能是怎樣的？

　�。ǔ鍪具x擇題）

　　根據自己的理解，《月光曲》的曲調是（ ），請選出合理的答案，并說(shuō)出理由。

　　A：舒緩——明快——激昂

　　B：明快——激昂——舒緩

　　C：舒緩——激昂——明快

　　生：我選擇A。因為月亮開(kāi)始升起，表明月光下的一切都很幽靜，這時(shí)，音樂(lè )應該是舒緩的；接著(zhù)，月亮升高穿過(guò)微云，微云在月光的照耀下飄動(dòng)著(zhù)，音樂(lè )應該是明快的；最后，風(fēng)起浪涌，月光下的海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，音樂(lè )應該是高昂激越的。

　　同學(xué)們，學(xué)到這兒，你們有問(wèn)題問(wèn)嗎？

　　生：為什么皮鞋匠聽(tīng)了貝多芬的《月光曲》會(huì )看到這樣的景象呢？（抽生解答）引讀“皮鞋匠看看妹妹??在月光照耀下的波濤洶涌的大海�！�

　　師：誰(shuí)來(lái)把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這事的曲子又是怎樣的？ 生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹??波濤洶涌的大海�！蔽矣X(jué)得這時(shí)候兄妹倆都已經(jīng)完全陶醉啦，這兒應該是高潮部分。

　　生：我想這時(shí)的曲子一定更快、節奏感更強。

　　師：節奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩起來(lái)。（板書(shū)：高昂激蕩） 師：好，誰(shuí)能從頭到尾完整的說(shuō)一說(shuō)呢？

　　生：（自由說(shuō)，指名說(shuō)）貝多芬面對這月光，面對著(zhù)兄妹倆，按起琴鍵來(lái)，一開(kāi)始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著(zhù)曲子有了變化??

　　師：貝多芬的《月光曲》真的是這樣的嗎？讓我們隨著(zhù)兄妹倆一起來(lái)欣賞一下。（媒體出示《月光曲》學(xué)生閉目欣賞）

　　師：聽(tīng)了《月光曲》你的眼前仿佛出現了什么？

　　生：聽(tīng)了曲子，我感覺(jué)在一個(gè)擁有清幽月光的夜晚，獨自一人來(lái)到海邊，雙眼緊閉，感受著(zhù)大海的呼吸，傾聽(tīng)著(zhù)大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然海面失去了平靜，海水變成了巨浪，在咆哮，在翻滾，不停的拍擊

　　著(zhù)岸邊堅硬的礁石??仿佛世界的每一個(gè)角落都充滿(mǎn)著(zhù)海浪。

　　生：音樂(lè )響起，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來(lái)，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽(tīng)見(jiàn)一聲水花濺落，一條金黃色的魚(yú)兒躍出了水面，在空中劃出了美麗的弧線(xiàn)，接著(zhù)又鉆進(jìn)水中。接著(zhù)第二條、第三條??一條條魚(yú)兒躍起有落下，似乎伴著(zhù)月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變的熱鬧非凡??

　　生：聽(tīng)了曲子，我仿佛看到一位勇敢的探險家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險家坐在船艙性能上這窗外的美景。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，快把船都掀起來(lái)。這時(shí)探險家竭盡全力的擺動(dòng)方向盤(pán)??勇敢者最終取得了勝利。

　　師：能不去掉聯(lián)想部分？為什么？

　　生：不能去掉。因為沒(méi)有了聯(lián)想部分就不知道《月光曲》表現的內容了。師：這個(gè)傳說(shuō)之所以寫(xiě)得這么生動(dòng)感人，這么富有美感，其中一個(gè)重要原因就是在寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的事物的同時(shí)展開(kāi)了豐富的聯(lián)想。寫(xiě)文章時(shí)，不僅要把看到的聽(tīng)到的寫(xiě)具體，還要把想到的寫(xiě)下來(lái)，這樣文章的內容就會(huì )更具體、更豐富。

　　（ 四）、總結

　　同學(xué)們，剛才老師被優(yōu)美的琴聲和你們有感情的朗讀深深地陶醉了。是的，美妙的音樂(lè )不僅可以陶冶我們的情操，而且給我們的生活帶來(lái)樂(lè )趣。就讓我們記住貝多芬這個(gè)名字吧。

　　（五）、布置作業(yè)：

　　1、有感情背誦課文第九段。

　　2、選一首自己喜歡的曲子，聽(tīng)后把聯(lián)想到的景象寫(xiě)下來(lái)。

　　3、上網(wǎng)或查資料進(jìn)一步了解貝多芬。

　　評析：《月光曲》這篇文章文字優(yōu)美，情感豐富，富有文學(xué)美感。在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生基于文本的理解，而是進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象力，力求在個(gè)性化閱讀理解上獲得成效。課中教師在學(xué)生理解文本語(yǔ)言的基礎上，播放《月光曲》，為學(xué)生個(gè)性化閱讀想象創(chuàng )設了廣闊的空間。學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè )曲聲中情感起伏跌宕，心靈的火花不斷噴發(fā)出耀眼的智慧。從一個(gè)個(gè)優(yōu)美生動(dòng)的個(gè)性化語(yǔ)言，我們看到信息技術(shù)與學(xué)科整合的巨大魅力，不只是讓課堂教學(xué)增添的一個(gè)富有現代化的教學(xué)環(huán)節，而是充分的調動(dòng)而學(xué)生學(xué)習和表達的欲望。信息技術(shù)與課程整合使學(xué)生的想象插上了翅膀。

　　篇二：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設計

　　二十一世紀的今天，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風(fēng)景，如何正確、科學(xué)、藝術(shù)地使用現代化的信息技術(shù)，以及讓這些技術(shù)完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門(mén)話(huà)題，應用信息技術(shù)改善傳統課堂教學(xué)，會(huì )使語(yǔ)文課變得更美麗。

　　原來(lái)我一直認為語(yǔ)文課主要靠語(yǔ)言表達，許多內容無(wú)法在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò )也可以完成，但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我感到了網(wǎng)絡(luò )的神奇，我領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò )的魅力，因為信息技術(shù)既可以豐富視聽(tīng)感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時(shí)代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學(xué)生的知識，開(kāi)闊他們的視野，讓語(yǔ)文課更富吸引力。下面以《美麗的武夷山》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和點(diǎn)滴體會(huì )。

　　片斷1：美麗的風(fēng)光，高漲的興趣。

　　《美麗的武夷山》是一篇寫(xiě)景的課文，雖然文字非常優(yōu)美，但對于二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，遠遠比不上有趣的童話(huà)故事給他們帶來(lái)的興趣和快樂(lè )。我是這樣導入的：

　　師：同學(xué)們，我們每年都有兩次長(cháng)假，你們在假期里都做什么？

　　學(xué)生有的回答寫(xiě)作業(yè)，有的回答讀書(shū)，有的回答上各種輔導班，有的回答去旅游。

　　師：老師也和你一樣，非常喜歡旅游，今天，我帶大家到一個(gè)非常美麗的地方旅游好嗎？好，現在我們出發(fā)。請大家打開(kāi)“美麗的風(fēng)光”，看看我們已經(jīng)來(lái)到了哪里？

　�。▽W(xué)生觀(guān)賞武夷山的風(fēng)光片，美麗的景色，優(yōu)美的音樂(lè )，把學(xué)生一下子吸引住了。）

　　評析：運用信息技術(shù)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，將學(xué)生引入學(xué)習情境，讓如詩(shī)如畫(huà)的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內容打下基礎。美麗的風(fēng)光，優(yōu)美的音樂(lè )，使學(xué)生入景入情地感知課文內容，對武夷山有個(gè)總體的印象，為學(xué)生自主學(xué)習課文鋪路架橋。

　　片斷2：多變的文字，良好的效果。

　　師：現在同學(xué)們自己來(lái)讀讀課文，遇到不認識的字就用鼠標點(diǎn)一下，你會(huì )有意外的收獲的。 生自讀課文，遇到不認識的字點(diǎn)一下，屏幕上馬上會(huì )出現放大的這個(gè)字，并且帶有拼音。

　　師：剛才同學(xué)們讀書(shū)都很認真，現在老師來(lái)檢查一下，生字大家學(xué)會(huì )了嗎？打開(kāi)“認一認”，許多生字朋友正等著(zhù)你去跟他交朋友呢。

　　學(xué)生點(diǎn)擊，屏幕上出現帶字的氣球飛過(guò)，學(xué)生認讀。

　　評析：傳統的教學(xué)，靠粉筆黑板打天下，字體總是穿著(zhù)黑底白花的“外套”，那種單調、冷漠讓學(xué)生難以接受。此時(shí)，電腦的優(yōu)勢就顯現出來(lái)了：字體的設計可以是楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字，字體呈現的方式可以是動(dòng)態(tài)的，也可以是靜態(tài)的，字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡情顯現，可以喚醒學(xué)生的注意力，提高識字的興趣。

　　片斷3：生動(dòng)的再現，深入的理解。

　　師：武夷山的山勢非常險峻，尤其是三十六峰造型奇特。是神奇的自然景觀(guān)。想不想去看一看？好，現在我們就出發(fā)。請大家打開(kāi)“三十六峰”，屏幕上會(huì )出現課文的第二自然段，你想看什么形狀的山峰，你就在這句話(huà)上點(diǎn)一下。

　　生：邊讀邊欣賞。

　　師：同學(xué)們，通過(guò)游覽三十六峰，你有什么體會(huì )？

　　生：這里的山太美了！

　　生：這里的山峰真奇特！

　　師：對，這里的確很美，那你能不能通過(guò)朗讀把這種美表達出來(lái)呢？

　　在配樂(lè )聲中，學(xué)生聲情并茂地讀課文。

　　評析：在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，增強教學(xué)的藝術(shù)感染力，將學(xué)生的情感引入軌道，以其引起審美的共振，并營(yíng)造出濃厚的.學(xué)習氛圍。語(yǔ)文教學(xué)中種種情景的設置，可激發(fā)學(xué)生豐富的

　　想象能力，使學(xué)生在輕松愉快中主動(dòng)探索，加深加快對課文的理解。德國教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒和鼓舞。信息技術(shù)與學(xué)科整合，有效地調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

　　片斷4：情景的設置，樂(lè )學(xué)的源泉。

　　師：這里的山很美，這里的水更美�，F在我們坐著(zhù)竹筏，到九曲溪上游覽一番。請打開(kāi)“九曲溪”。 畫(huà)面上出現了九曲溪的風(fēng)光，溪水很靜，很清，幾條竹筏在水面上繞著(zhù)山峰靜靜地、緩緩地漂行，兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風(fēng)景畫(huà)。隨著(zhù)畫(huà)面的出現，音樂(lè )的響起，播音員的配文朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時(shí)而被那幽靜的環(huán)境所陶醉，時(shí)而為能身在其中而欣喜，時(shí)而為清綠的水的獨特而驚嘆，時(shí)而為這天下美景而稱(chēng)奇。多媒體的使用打破了時(shí)空的限制，完全把學(xué)生帶到了那美麗的山水這間，使他們看到了從沒(méi)看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習欲望？他們又怎能不樂(lè )于去學(xué)習呢？

　　片斷5：廣闊的空間，自由地探究。

　　師：武夷山真是個(gè)風(fēng)景如畫(huà)的地方，同學(xué)們如果想進(jìn)一步了解它，可以點(diǎn)擊“美麗的武夷山”你會(huì )有更多的收獲。

　　生：自由瀏覽教師事先設計的網(wǎng)頁(yè)。

　　師：通過(guò)學(xué)習，你有了哪些收獲？

　　評析：毛澤東同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀書(shū)是學(xué)習，使用也是學(xué)習，而且是更重要的學(xué)習。傳統的課堂教學(xué)，總是把目光牢牢地盯死在書(shū)本上，認為維有讀課本才算是學(xué)習。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)辟了無(wú)限廣闊的學(xué)習空間，因此，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )空間的自主實(shí)踐和探究，既是文本學(xué)習內容的運用和鞏固，又是文本學(xué)習內容的補充和擴展。讓學(xué)生登錄教師的專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，自由瀏覽其它相關(guān)資料，拓展課堂所學(xué)的知識。實(shí)踐證明，利用網(wǎng)絡(luò )資源擴充信息量，使學(xué)生開(kāi)闊了得視野，活躍了思維，為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng )造了優(yōu)異條件

　　篇三：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設計

　　二十一世紀的今天，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風(fēng)景，如何正確、科學(xué)、藝術(shù)地使用現代化的信息技術(shù)，以及讓這些技術(shù)完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門(mén)話(huà)題，應用信息技術(shù)改善傳統課堂教學(xué)，會(huì )使語(yǔ)文課變得更美麗。

　　原來(lái)我一直認為語(yǔ)文課主要靠語(yǔ)言表達，許多內容無(wú)法在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò )也可以完成，但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我感到了網(wǎng)絡(luò )的神奇，我領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò )的魅力，因為信息技術(shù)既可以豐富視聽(tīng)感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時(shí)代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學(xué)生的知識，開(kāi)闊他們的視野，讓語(yǔ)文課更富吸引力。下面以《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和點(diǎn)滴體會(huì )。

　　【教材分析】

　　1、《愛(ài)蓮說(shuō)》是人教新課標版初中語(yǔ)文八年級上冊第五單元的一篇文言文，教學(xué)課時(shí)為1課時(shí)。

　　2、本單元的能力訓練重點(diǎn)是：學(xué)生能夠借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，并且在反復誦讀中領(lǐng)會(huì )它們豐富的內涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。

　　3、《愛(ài)蓮說(shuō)》是周敦頤的代表作，以蓮喻人，托物言志。表達了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質(zhì)。通過(guò)本課的學(xué)習體會(huì )作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態(tài)度，進(jìn)一步學(xué)習托物言志的寫(xiě)作手法。

　　【教學(xué)目標】

　　一、 知識目標

　　1、整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累一些常用文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、在了解作者經(jīng)歷和《愛(ài)蓮說(shuō)》寫(xiě)作背景的基礎上揣摩文中描寫(xiě)蓮花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章運用的托物言志的寫(xiě)作手法。

　　二、 能力目標

　　1、能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛(ài)蓮說(shuō)》的深意。

　　2、學(xué)生在自主閱讀課文的基礎上主動(dòng)提出問(wèn)題，提升發(fā)現問(wèn)題、辨析問(wèn)題的能力。

　　3、學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習與小組協(xié)作學(xué)習相結合的方式疏通文意、處理課文難點(diǎn)，提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

　　三、 情感目標

　　1、理解作者高潔的情懷和勇于面對生活、不隨流俗的積極人生態(tài)度。

　　2、有積極的情感體驗，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養自己具有“蓮”的品質(zhì)的愿望。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1. 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習文言文《愛(ài)蓮說(shuō)》，在深入理解課文內容和寫(xiě)法的基礎上背誦課文，積累文言詞語(yǔ)。

　　2. 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)本課的學(xué)習，理解作者的高潔情懷，體味所描寫(xiě)的景物與作者所抒發(fā)的“志”之間的關(guān)系。

　　【學(xué)習者特征分析】

　　1、學(xué)生是北京昌平第四中學(xué)初二跨越式實(shí)驗班的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年多的試驗班學(xué)習，基礎知識扎實(shí)，課堂氣氛活躍，能積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑。

　　2、學(xué)生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結合課下注釋?zhuān)瑴蚀_翻譯淺顯文言語(yǔ)句。

　　3. 該班學(xué)生在參與北師大跨越式發(fā)展課題研究一年多后，都有一定的計算機基礎，能熟練在V-class平臺的討論組上打寫(xiě)作文

　　【教學(xué)策略】

　　采用任務(wù)驅動(dòng)的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)習方式以自主學(xué)習與小組協(xié)作學(xué)習相結合為主。

　　【資源準備】

　　多媒體網(wǎng)絡(luò )教室、北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所的Vclass平臺、人教新課標版初中語(yǔ)文八年級上冊教材、專(zhuān)門(mén)為本課制作的網(wǎng)頁(yè)課件。

　　【教學(xué)過(guò)程實(shí)錄】

　　（一） 創(chuàng )設情境、激趣導入：

　　教師活動(dòng)：我們首先瀏覽網(wǎng)頁(yè)中“美麗的蓮花”，看后談?wù)勀銓ι徎ǖ挠∠螅?/p>

　　學(xué)生活動(dòng)：瀏覽網(wǎng)頁(yè)圖片，回答問(wèn)題。

　　教師活動(dòng)：（總結學(xué)生發(fā)言）正因為蓮花有這樣美好的形象和品質(zhì)，自古以來(lái)就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學(xué)家周敦頤就特別喜愛(ài)蓮花，為此還寫(xiě)下了一篇傳世佳作，今天我們就來(lái)學(xué)習這篇《愛(ài)蓮說(shuō)》。

　　[設計意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀(guān)感知，為下文分析描寫(xiě)蓮花外貌形態(tài)的語(yǔ)句、體味作者對蓮花品質(zhì)的頌揚作鋪墊]

　　（二）多樣閱讀、整體感知：

　　1、利用網(wǎng)頁(yè)資源，了解作者生平。

　　教師活動(dòng)：世間的花種類(lèi)繁多，各具不同的精神氣質(zhì)，一般來(lái)說(shuō)，喜愛(ài)什么花，也反映了這個(gè)人的心態(tài)和志趣。周敦頤這么喜愛(ài)蓮花，他會(huì )是一個(gè)什么樣的人呢？請同學(xué)瀏覽網(wǎng)頁(yè)“作者簡(jiǎn)介”部分，了解作者生平愛(ài)好及寫(xiě)作背景。

　　學(xué)生活動(dòng)： 瀏覽網(wǎng)頁(yè)“作者簡(jiǎn)介”部分，了解作者生平及本文寫(xiě)作背景。

　　[設計意圖：了解作者生平愛(ài)好及本文的寫(xiě)作背景，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解]

　　2、多樣閱讀、感知課文

　�、怕�(tīng)范讀

　　教師活動(dòng)：同學(xué)們，我們打開(kāi)書(shū)，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò )課件聽(tīng)范讀，注意句讀，語(yǔ)氣、語(yǔ)調。

　　學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)范讀。

　�、谱杂衫首x

　　學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀課文。

　�、菍W(xué)生代表讀課文

　　教師活動(dòng)：請兩位學(xué)生讀課文，強調注意語(yǔ)氣語(yǔ)調、節奏停頓以及作者情感。

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生代表讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀評價(jià)。

　　[設計意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，通過(guò)反復聽(tīng)讀、朗讀促進(jìn)學(xué)生對課文的理解]

　　3、協(xié)作學(xué)習、疏通文意

　　教師活動(dòng)：請大家以小組為單位，借助課文下面注釋協(xié)作疏通文意。

　　學(xué)生活動(dòng)：結合課文注釋?zhuān)�小組合作學(xué)習，疏通文意。

　　學(xué)生活動(dòng)： 以小組為單位反饋，提出本小組內難以準確翻譯的語(yǔ)句與其他小組交流。

　　教師活動(dòng)：教師給予總結明確。

　　[設計意圖：通過(guò)小組的合作學(xué)習，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點(diǎn)句子的翻譯。教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法，培養自主、合作探究的學(xué)習能力]

　　（三）小組協(xié)作、質(zhì)疑探究

　　1、獨立思考、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在整體感知課文的基礎上對文章內容、寫(xiě)作方法提出問(wèn)題。

　　教師活動(dòng)：總結學(xué)生問(wèn)題，引導課文理解。

　　◇作者為什么說(shuō)蓮是花中的君子？

　　◇三種花象征人世中的哪三種人或人生態(tài)度，作者對這三種不同的人生態(tài)度表達了怎樣的情感？ ◇作者愛(ài)“蓮”，為什么要寫(xiě)菊和牡丹呢？

　　[設計意圖：學(xué)生就文本內容主動(dòng)設疑，客觀(guān)上促使學(xué)生加深對課文的理解；教師對學(xué)生的問(wèn)題加以歸納，圍繞學(xué)生理解難點(diǎn)安排教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。]

　　2、深入探究，解答疑問(wèn)

　　教師活動(dòng)：為解決同學(xué)們感興趣的第一個(gè)問(wèn)題，我請大家找出文中描寫(xiě)蓮花的語(yǔ)句，概括這幾句寫(xiě)了什么？作者如此準確生動(dòng)的進(jìn)行描寫(xiě)，意在突出什么？

　　學(xué)生活動(dòng)：畫(huà)出文中描寫(xiě)蓮花的句子，思考回答問(wèn)題。

　　教師活動(dòng)：這些描寫(xiě)，句句寫(xiě)蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點(diǎn) ，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？

　　學(xué)生活動(dòng)：討論、回答。

　　教師活動(dòng)：蓮花具有這樣多的高潔品質(zhì)，難道不能稱(chēng)其為君子嗎？

　　教師活動(dòng)：明確托物言志的寫(xiě)作手法。

　　教師活動(dòng)：為解決第二個(gè)問(wèn)題，先請同學(xué)們思考，“誰(shuí)喜愛(ài)菊？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？”

　　學(xué)生活動(dòng)：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨愛(ài)菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時(shí)，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠離官場(chǎng)、躲避現實(shí)的隱士；

　　教師活動(dòng)：（總結明確）它們雖有氣節，但消極避世。對他們消極避世的孤傲，作者無(wú)意為伍�！疤蘸篚r有聞”，便戛然而止，語(yǔ)氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態(tài)度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

　　教師活動(dòng)：誰(shuí)喜愛(ài)牡丹？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？

　　學(xué)生活動(dòng)：牡丹，象征世俗“富貴人”；

　　教師活動(dòng)：（補充時(shí)代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽(yù)為國花。到貞元時(shí)，對牡丹的賞玩，更成為盛行長(cháng)安的社會(huì )風(fēng)氣。暮春時(shí)節，車(chē)水馬龍，權貴們不惜高價(jià)爭相購買(mǎi)。由于統治者的提倡，長(cháng)期以來(lái)形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會(huì )風(fēng)氣，直到宋代依然存在。 因此，周敦頤文中名寫(xiě)牡丹，實(shí)是對當時(shí)權貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷�！澳档ぶ異�(ài)，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。對

　　爭名奪利的權貴們，他不屑一顧。

　　教師活動(dòng)：誰(shuí)喜愛(ài)蓮？有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？

　　學(xué)生活動(dòng)：作者愛(ài)蓮，蓮是花中的君子，他從內心熱愛(ài)，而且是努力效法的。

　　教師活動(dòng)：明確了以上兩個(gè)問(wèn)題，咱們一起思考第三個(gè)問(wèn)題：“作者愛(ài)“蓮”，僅僅寫(xiě)“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫(xiě)菊和牡丹呢？”

　　學(xué)生活動(dòng)：運用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫(xiě)愛(ài)蓮之情表達自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態(tài)度，婉轉的批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風(fēng)。

　　教師活動(dòng)：（總結學(xué)生發(fā)言）蓮花和菊花雖然都不滿(mǎn)現實(shí)，但菊花采取逃避態(tài)度，后者則敢于面對現實(shí)，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫(xiě)牡丹，實(shí)是對當時(shí)權貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過(guò)對三種花的德性品格的描寫(xiě)，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹(shù)立在讀者心目中。

　　[設計意圖：學(xué)生通過(guò)合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。學(xué)生通過(guò)研讀，深入文本，在欣賞文章的同時(shí)理解了作者情感]

　　（四）拓展閱讀，關(guān)于菊、牡丹、蓮的詩(shī)文談?wù)勛约旱母惺?/strong>

　　教師活動(dòng)：古人云：“言為心聲�！鄙徴�是他所追求的理想人格的化身。我們再看“比較學(xué)習”和“拓展閱讀”兩個(gè)欄目，閱讀關(guān)于菊、牡丹和蓮的詩(shī)文談?wù)勛约旱捏w會(huì )和感受。

　　學(xué)生活動(dòng)：瀏覽網(wǎng)頁(yè)，閱讀詩(shī)句、文章，談自己的感受和體會(huì )。

　　[設計意圖：通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )本課托物言志的手法；同時(shí)能夠理解由于各個(gè)作者所處的時(shí)代不同、個(gè)人經(jīng)歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會(huì )有不同的理解。所言的志也會(huì )不同。（也就是說(shuō)，同一個(gè)事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環(huán)節，不但加大了學(xué)生的閱讀量，還尊重了學(xué)生不同的閱讀體驗]

　　（五）教師小結

　　作者既不愿像陶淵明那樣做一個(gè)隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時(shí)渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，實(shí)在難能可貴，有這樣高的人品，他能寫(xiě)出這樣經(jīng)世不衰的佳作。同學(xué)們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。