《釣魚(yú)的啟示》的課堂教學(xué)設計（通用15篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《釣魚(yú)的啟示》的課堂教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《釣魚(yú)的啟示》的課堂教學(xué)設計 篇1
教材簡(jiǎn)析：
這篇課文以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：在34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，由捕撈鱸魚(yú)到放鱸魚(yú)，由“我”對爸爸的做法很不理解而感到“沮喪”，到34年后，成了一名著(zhù)名的建筑工程師的“我”，深深體會(huì )到“從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。表現了父親對“我”的教育使我獲得終身受益的啟示──那是一份無(wú)法用金錢(qián)換取的人生財富。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。課文的最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著(zhù)手。
教學(xué)目標
1．能正確認讀10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2．理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制”魚(yú)” 的誘惑的自覺(jué)性和能力。
3．能有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn):
1．引導學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2．體會(huì )人物的心理變化過(guò)程，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)難點(diǎn):
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì )表達方法。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 閱讀“單元導讀”，談話(huà)引入新課
1、指名讀單元導讀，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習本組課文時(shí)有什么要求。
2、 今天，我們要學(xué)習的是本單元的第一篇課文，課題是——《釣魚(yú)的啟示》。請伸出右手，邊看老師板書(shū)課題，邊書(shū)空課題。注意釣字的最后一筆是點(diǎn)。（板書(shū)課題）
3、齊讀課題
二 、檢查預習，通讀課文
1、檢查預習情況：同學(xué)們，我們已經(jīng)在家里預習過(guò)課文了，現在請你們默讀課文，找出你們在預習中發(fā)現的容易讀錯寫(xiě)錯的字詞告訴同學(xué)們。
學(xué)生默讀，指名全班交流—— 同桌互相交流。隨機書(shū)寫(xiě)。
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：
�。�1）出示劃著(zhù)火柴
怎么讀？劃著(zhù)的劃還可以組什么詞？還有一個(gè)讀音可以組什么詞？ 著(zhù)有四個(gè)讀音，你知道怎么讀嗎？請組詞說(shuō)明。
�。�2）出示：皎潔沮喪 漣漪 翕動(dòng) 小心翼翼 乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇等詞語(yǔ)。
這些詞語(yǔ)會(huì )讀嗎？請齊讀。
老師要求把這些詞語(yǔ)的感情讀出來(lái)（示范），會(huì )讀嗎？請齊讀！
三、初讀課文，理解課文內容
1、初讀課文：我們已經(jīng)在預習的時(shí)候標出自然段的序號了，全文一共有13個(gè)自然段，現在我們回到課文，誰(shuí)先來(lái)讀，要求正確、流利、有語(yǔ)氣。其他同學(xué)思考課文主要寫(xiě)了什么。
指名分段朗讀課文，隨機正音，評價(jià)。
2、好，老師再給你們3分鐘時(shí)間默讀課文，想好課文主要寫(xiě)了什么？ 學(xué)生交流。
老師小結板書(shū):剛才幾位同學(xué)一說(shuō)，這篇課文的內容就清楚啦！在一個(gè)月光如水的夜晚，我和父親去釣魚(yú)（板書(shū)釣），釣到了一條漂亮的大鱸魚(yú)，卻在父親的要求下把它放回湖里去了（板書(shū)放），后來(lái)我從這件事中悟出一個(gè)啟示（板書(shū)悟）。
這就是課文的結構，這就是作者的寫(xiě)作思路：先寫(xiě)——釣魚(yú)，再寫(xiě)——放魚(yú)，最后寫(xiě)——得到的啟示。這個(gè)啟示就是——把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、學(xué)習課文1—3自然段，積累詞句。
1、出示讀書(shū)要求：
默讀課文1—3自然段解決以下問(wèn)題：
1、找出描寫(xiě)景色的句子。
2、找一找作者是如何釣到大鱸魚(yú)的詞句。
3、找出我和父親釣到魚(yú)時(shí)高興的語(yǔ)句。
2、全班交流，隨機出示句子。
�。�1）有感情地讀一讀描寫(xiě)景色的句子，想象畫(huà)面背下句子。
�。�2）再讀寫(xiě)我釣魚(yú)的句子，用橫線(xiàn)劃出表示我的動(dòng)作的詞語(yǔ)，用波浪線(xiàn)劃出修飾這些動(dòng)詞的形容詞。
�。�3）有感情地練讀。
五、布置作業(yè)。
這節課，我們初步掌握了本課的生字新詞，了解了課文的主要內容。接下來(lái)請當堂完成以下作業(yè)：
1、邊認讀邊抄寫(xiě)詞語(yǔ)：捕撈、魚(yú)餌、濺起、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、魚(yú)腮、皎潔 、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐。
2、抄寫(xiě)句子：抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
�。�1）晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì )兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃。
�。�2）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
《釣魚(yú)的啟示》的課堂教學(xué)設計 篇2
【教材分析】
這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著(zhù)手。
【學(xué)情分析】
釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題、引導學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì )起來(lái)很難。教師可以適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
【教學(xué)目標】
1．理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2．有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2．有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
【教學(xué)準備】 課 件
【教學(xué)過(guò)程與設計理念】
一．導入：
師：生活是一本書(shū)，時(shí)時(shí)給我們啟示，釣魚(yú)又能給我們怎樣的啟示呢？這節課我們繼續學(xué)習13課，請大家齊讀課題。（生：讀課題）課文主要寫(xiě)了一件什么事？（指名）（板書(shū)：“釣魚(yú)”、“放魚(yú)”）
【設計理念】
回顧課文主要內容，幫助學(xué)生回憶文中情景，為學(xué)習下面的內容作好鋪墊。
二．初讀啟示，找句子。
1．師：這件事給作者留下了什么終生難忘的啟示，哪個(gè)自然段直接告訴了我們。（第10段）
2．讀第10自然段，找含義深刻的句子
師：請自由朗讀第10自然段，用“ ”畫(huà)出含義深刻的句子？（指名）
句子1.“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”？
句子2.“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
【設計理念】
從啟示入手，既勾起學(xué)生對上節課學(xué)習內容的回憶，又提示學(xué)生尋找“我”得到“啟示”的心理歷程，探討課文的內涵。
三．聯(lián)系上下文理解兩個(gè)含義深刻的句子。
�。ㄒ唬├斫饩渥�
1.道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。（課件出示）（先瀏覽課文，再指名）
師：同學(xué)們太利害了，把老師找的句子也說(shuō)出來(lái)了。我們先看第1個(gè)句子，為什么說(shuō)“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”？請快速瀏覽課文3-9自然段后，同桌討論回答問(wèn)題。
�。�1）“是與非”是指什么意思？（生：對與錯�。�
�。�2）就作者釣鱸魚(yú)的事來(lái)看，怎樣做才是對的，哪樣做是錯？
�。�3）為什么說(shuō)帶走鱸魚(yú)是錯的？請根據所查的資料告訴大家。（學(xué)生匯報后，師用投影出示以下資料，讓學(xué)學(xué)生默讀。）
�。ㄙY料：因為有一段時(shí)間是適合鱸魚(yú)繁殖和生長(cháng)的季節，在開(kāi)放日之前不應該捕撈正在產(chǎn)卵和生長(cháng)中的鱸魚(yú)。這是每一個(gè)漁民都應該遵守的規則。）
【設計理念】
首先讓學(xué)生明白“是與非”是指什么意思，怎樣做才是對的，哪樣做是錯的，然后帶出問(wèn)題“為什么說(shuō)帶走鱸魚(yú)是錯的？”學(xué)生根據所收集到地資料了解到原因。這樣設計意在培養學(xué)生的邏輯思維能力和養成課前收集與課文內容相關(guān)的資料的好習慣。
�。�4）“實(shí)踐起來(lái)卻很難”在文中是指（作者放鱸魚(yú)很難）。（板書(shū)：難）
【設計理念】
為什么“實(shí)踐起來(lái)卻很難”？問(wèn)題的提出引起學(xué)生繼續往下學(xué)習的欲望。使課文的故事情節層層推進(jìn)。
2.師：什么原因讓作者感到放掉鱸魚(yú)很難呢？請快速默讀課文3?9自然段，找出原因，并用“ ”畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。（指名匯報）（估計學(xué)生會(huì )這樣回答，并找出以下句子作理由。）
�、� 魚(yú)很大，很美。（我從來(lái)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)）。 ② 這是“我”好不容易才釣到的大鱸魚(yú)。（過(guò)了好長(cháng)時(shí)間魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，??拉上岸來(lái)。）
�、� 這時(shí)離捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)。
�、墚敃r(shí)四周沒(méi)有其他人。（我抬頭看了??影子）
【設計理念】
讀課文，劃出放掉鱸魚(yú)很難的四個(gè)原因，在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中，了解放魚(yú)“難”的根本原因，以此作為導線(xiàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3.師：是啊，面對這么誘惑人的魚(yú)，“我”選擇了什么呢？這要經(jīng)歷多么艱難的心理斗爭��？請用自己喜歡的方式再讀3?9自然段，找出“我”心情變化的句子，體會(huì )“我”實(shí)踐起來(lái)的艱難。（生自由，指名匯報）
�、賹W(xué)生匯報（先說(shuō)句子，再說(shuō)體會(huì )到什么）
隨學(xué)生匯報投影出示以下句子：
句子1：我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
師：“得意”還可以換成哪些詞語(yǔ)？你能讀出這種感受嗎？（板書(shū)：得意）
句子2：“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
師：請用“急切”的語(yǔ)氣讀。（板書(shū)：急切）
句子3：“可是不會(huì )釣到這么大的了”。我大聲爭辯著(zhù)，哭出了聲。（板書(shū)：委屈） 師：你體會(huì )到了什么？你能讀好這個(gè)句子嗎？
句子4：我再次把乞求的目光投向了父親。
師：此時(shí)此刻的“我”和爸爸可能會(huì )說(shuō)些什么話(huà)呢？
�。ā拔摇笨赡軙�(huì )說(shuō)：爸爸反正沒(méi)人發(fā)現，我們就留下這條大鱸魚(yú)吧，好嗎？爸爸，我求求你了！
爸爸可能會(huì )說(shuō)：孩子，我們必須從小時(shí)候開(kāi)始，處處接受?chē)栏窠逃�，事事嚴格要求，才能成為有道德的人啊。爸爸希望你從小就能成為一個(gè)有道德的人，你明白爸爸的用心良苦嗎？）
句子5：我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。（板書(shū)：依依不舍）
師：“依依不舍”還可換成什么？你能讀出這種感覺(jué)嗎？
�、邶R讀這5個(gè)句子
師：說(shuō)得太好了，那就讓我們一起把這些句子讀好吧！
【設計理念】
抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句的含義及表達效果。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。循序漸進(jìn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ǘ├斫饩渥�
句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。 師：看，把魚(yú)放回湖中，“我”經(jīng)歷了一個(gè)多么困難的心理歷程��！但，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。（出示課件）就這句話(huà)中，你能提出哪些問(wèn)題來(lái)考考大家呢？（指名：學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生回答）
估計學(xué)生可能提：那“魚(yú)”為什么加上雙引號？（答：因為不是指真正的“魚(yú)”。） “魚(yú)”指的是什么？（答：這句子中的“魚(yú)”指的是生活當中各種各樣的“誘惑”。）“我”可能遇到哪些“魚(yú)”呢？（答：可能遇到過(guò)的“魚(yú)”可能是：我當設計師可能會(huì )有人出高價(jià)錢(qián)錢(qián)收買(mǎi)我，讓我把我設計的東西挖過(guò)去??）“我”遇到了“魚(yú)”后會(huì )怎樣做呢？（答：我是不會(huì )為這些“誘惑”而動(dòng)心的。）為什么能這樣做？（因為父親當年對的教導我永遠銘記于心，并一直都是這樣做的。）
2．師小結，齊品讀第10自然段！
師：是��！只有這樣做，我們才會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣與力量。讓我們一起再讀第10自然段吧！
(板書(shū)：嚴格教育、勇氣力量)
【設計理念】讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中內化語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。放飛想象力，加強口語(yǔ)訓練。品詞，教會(huì )學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解課文。通過(guò)辯論，既加深對課文的理解，又提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
五.拓展（同桌說(shuō)，后指名）
師：同學(xué)們，在現實(shí)生活中，你也曾遇到過(guò)怎樣的“魚(yú)”呢？你是怎樣想的，又是怎樣做的？請說(shuō)出來(lái)與你的同桌分享分享！
《釣魚(yú)的啟示》的課堂教學(xué)設計 篇3
一、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1．引導學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2．體會(huì )人物的心理變化過(guò)程，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì )表達方法。
二、教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
一、抓住“啟示”，直奔文本
板書(shū)課題：釣魚(yú)的啟
學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
學(xué)生在第一課時(shí)已
初步感知課文，這里從結論入手，既勾起示看到這個(gè)題目，你想知道什
1、生說(shuō)詹姆斯在釣魚(yú)中收獲學(xué)生對上節課學(xué)習
內容的回憶，又提示么？（誰(shuí)在釣魚(yú)？得到了什么了終生有益的啟示。
2、齊讀，倒數第二自然段。 學(xué)生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷啟示？為什么會(huì )得到啟示？）程，進(jìn)一步探討課文
2、詹姆斯在與父親的一次釣魚(yú)中的內涵。
收獲了終生有益的啟示，這個(gè)啟示是什么呢？
二、緊扣重點(diǎn)，咀嚼文本
1、詹姆斯是經(jīng)歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請同學(xué)們再讀課文2－12自然段，從文中找出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子畫(huà)出來(lái)。
教師引導學(xué)生理解詹姆斯的心理變化歷程：釣到魚(yú)時(shí)：緊張、激動(dòng)。放魚(yú)時(shí)：“爸爸！”――不情愿；“可哪兒能釣到這么大的魚(yú)呀！”――抗議。放魚(yú)后：悲哀。
2、誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)一遍詹姆斯的心理變化歷程。
3、詹姆斯的心理變化是真實(shí)的。從來(lái)沒(méi)釣過(guò)這么大的魚(yú)，心里怎么會(huì )不激動(dòng)呢？面對自己辛辛苦苦遛了兩個(gè)小時(shí)才得來(lái)的魚(yú)卻要白白放掉，心里怎么會(huì )情愿呢？現在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫(xiě)他的心理變化的句子換成“我”的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)，并適當加進(jìn)自己的心理活動(dòng)，體會(huì )他當時(shí)的
1、讀課文2－12自然段，從文中找出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子畫(huà)出來(lái)。
2、四人小組交流。答案不同的要說(shuō)明理由。
3、小組代表匯報。
4、學(xué)生練說(shuō)后全班交流。
5、點(diǎn)名匯報。師相機點(diǎn)撥說(shuō)出真實(shí)的感受。
設計思路：這是對文章內容的概述，也是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試表達的過(guò)程。在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中吸收語(yǔ)言，進(jìn)行內化。
設計思路：與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這里，結合課后的“金鑰匙”，讓學(xué)生轉換角色，讀、說(shuō)，體驗詹姆斯的內心變化。
心情。
例：我的天哪，足有10公斤！這是我見(jiàn)到過(guò)的最大的魚(yú)。
4、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的態(tài)度又是怎么樣的呢？再讀課文，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的？
教師引導學(xué)生找出相關(guān)句子：
�、佟昂⒆�，你得把它放回水里去。
�、凇案赣H再沒(méi)有說(shuō)話(huà)�！�
5、分角色朗讀父子的對話(huà)。
6、爸爸的態(tài)度為什么這樣，絲毫沒(méi)有為詹姆斯的抗議所動(dòng)搖？爸爸當時(shí)是怎么想的？
7、如果你也和他們去釣魚(yú)，目睹了這一經(jīng)過(guò)，你會(huì )想些什么？
8、詹姆斯也和有些同學(xué)的想法一樣，無(wú)可奈何地把魚(yú)放掉了，能用你的朗讀表現出來(lái)嗎？指導感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現詹姆斯無(wú)可奈何地放掉大鱸魚(yú)的心理的詞語(yǔ)。
三、理解感悟，議論文本
1、就是這樣一次平常的釣魚(yú)活動(dòng)，卻對詹姆斯的一生產(chǎn)生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學(xué)們讀一讀課文13－16自然段，再結合自己的生活體驗說(shuō)說(shuō)你的理解。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)為什么要遵守規則，怎樣才能遵守規則？
3、我們可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這次釣魚(yú)得到的啟示，注意語(yǔ)言要精煉，概括性要強。
例：無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論有沒(méi)有人監督，都要自覺(jué)遵守規則。
四、讀寫(xiě)結合，升華文本
1、小練筆。生活處處有規
2、學(xué)生獨立思考后小組交流。
3、學(xué)生匯報。
4、分角色朗讀父子的對話(huà)
5、生說(shuō)。
6、生思考后交流
7、有感情朗讀11自然段。
8、體會(huì )詹姆斯無(wú)可奈何地放掉大鱸魚(yú)的心理的詞語(yǔ)
設計思路：剛才已經(jīng)引導學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問(wèn)題，現在再次用同法，通過(guò)找出描寫(xiě)爸爸的態(tài)度的句子理解課文，再次強化學(xué)法指導。
設計思路：讓學(xué)生根據自己的理解來(lái)解讀文本，尊重學(xué)生的獨特感受，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！�
設計思路：學(xué)生已
1、生思考后小組交流。
2、小組代表發(fā)言。
3、經(jīng)理解了事情的前因后果，理解了它的內在聯(lián)系，再借助文本就能領(lǐng)悟“啟示”的真正含義，讓學(xué)生通過(guò)充分議論，發(fā)表見(jiàn)解來(lái)進(jìn)行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。
則，學(xué)了這篇文章，不禁要對所有的人說(shuō)：“人們��！請自覺(jué)遵守規則吧�！蓖瑢W(xué)們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫(xiě)一寫(xiě)注意事項，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫(xiě)一則“釣魚(yú)須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫(xiě)一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發(fā)現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫(xiě)一寫(xiě)，做一個(gè)善意的提醒。 2、俗話(huà)說(shuō)得好：沒(méi)有規矩，不成方圓。只要人人遵守規則，我們生活的環(huán)境就會(huì )秩序井然，我們賴(lài)以生存的社會(huì )就會(huì )越來(lái)越文明。
1、學(xué)生練習寫(xiě)一寫(xiě)
2 、作品交流。
設計思路：學(xué)習語(yǔ)文是理解祖國語(yǔ)言文字和學(xué)習使用的過(guò)程。讀寫(xiě)結合的安排，是學(xué)生運用自身語(yǔ)言積淀自由表達的方式，也是學(xué)生自我教育的升華。
七、教學(xué)評價(jià)設計《釣魚(yú)的啟示》過(guò)程性評價(jià)量規
八、板書(shū)設計
釣魚(yú)的啟示 父親 釣魚(yú) 放魚(yú) 不容爭辯啟示 嚴格教育
我 得意 依依不舍 有道德的
九．教學(xué)反思
本課教學(xué)總體來(lái)說(shuō)體現了新課程的基本理念，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者。注意了知識和能力、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的滲透，注重學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，嘗試采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力達到語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一。具體來(lái)說(shuō)，主要體現為以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、活用文本，感悟語(yǔ)言。
“教材無(wú)非是個(gè)例子”，《釣魚(yú)的啟示》文質(zhì)兼美，生動(dòng)感人，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的范例。教學(xué)時(shí)，我盡量避免平均用力，直接進(jìn)入文本的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，體會(huì )人物的心理變化，從而領(lǐng)悟文章的表達方式。另外，還通過(guò)朗讀體會(huì )詞語(yǔ)的作用，從而感悟語(yǔ)言的魅力。
二、轉換角度，體驗內心。
文中的當事人經(jīng)歷的事是學(xué)生未曾經(jīng)歷的，如何讓學(xué)生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴？我兩次采用了轉換角度的方法，讓學(xué)生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，從而加深了學(xué)生對課文內容的理解。
三、培養能力，激發(fā)情感。
語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的“識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”，在本課教學(xué)中，我注意了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養，如朗讀的能力，用自己的語(yǔ)言說(shuō)話(huà)的能力，寫(xiě)作的能力等。在培養這些能力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)遵守
《釣魚(yú)的啟示》的課堂教學(xué)設計 篇4
一、教材分析
《釣魚(yú)的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學(xué)習本組課文，要把握課文的主要內容，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句的含義及表達效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚(yú)，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚(yú)，“父親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，當時(shí)“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著(zhù)名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長(cháng)的經(jīng)歷中深深體會(huì )到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的道理。
二、學(xué)情分析
班上絕大多數同學(xué)已經(jīng)具有一定的學(xué)習習慣和自己的一些學(xué)習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)生已入高段，所以教師要引導學(xué)生運用已有的知識積累和生活經(jīng)驗圍繞文本展開(kāi)問(wèn)題對話(huà)，關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義，在語(yǔ)言揣摩和表達方法的初步領(lǐng)會(huì )中體現文本價(jià)值。本組課文為“生活啟示”專(zhuān)題，要在把握課文內容的基礎上，領(lǐng)會(huì )作者得到的啟示，并抓住細節描寫(xiě)和關(guān)鍵詞句體會(huì )其含義及表達效果。促成學(xué)生學(xué)習方法和能力的進(jìn)一步形成。
三、設計理念
在教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì )文中細節，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡(luò )分明。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終，正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句子，一種種規范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
四、教學(xué)目標
1、會(huì )認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，結合生活體驗多種形式理解“小心翼翼”、“翕動(dòng)”、“沮喪”、“告誡”等詞語(yǔ)的意思或表現的情形。積累文中描寫(xiě)景色的詞句和重點(diǎn)句子。
2、融入理解有感情朗讀課文，抓住細節描寫(xiě)品讀，體會(huì )父子倆的心理活動(dòng)，把握“我”的心情變化。
3、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達效果，理解父親堅持要“我”放魚(yú)的直接原因和深遠意義。
五、教學(xué)重點(diǎn)
1、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
六、教學(xué)難點(diǎn)
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
七、教學(xué)準備
1、制作簡(jiǎn)易課件幫助學(xué)生學(xué)習。
2、學(xué)生按統一的預習要求預習課文。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、導語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為 《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題) 強調“釣”與“鉤”，我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——
二、初步了解課文
1、生字讀音
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì )讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。 (課件顯示) 放好魚(yú)餌 拋出釣線(xiàn) 湖面漣漪 耐心等待
魚(yú)竿劇抖 大魚(yú)掙扎 小心翼翼 操縱釣線(xiàn)
魚(yú)躍不已 筋疲力盡 拉魚(yú)上岸 父子得意
乞求無(wú)果 不容爭辯 放魚(yú)回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡(jiǎn)單問(wèn)題 道德實(shí)踐 勇氣力量
2、哪些字的寫(xiě)法需要提醒大家注意?
3、把握課文主要內容，理清結構。
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情?(導：先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么?)
在一個(gè)月光如水的夜晚，我和父親去釣魚(yú)，釣起了一條大魚(yú)，卻在父親的要求下把它放回湖里去了，后來(lái)我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結構，作者的寫(xiě)作思路。
(板書(shū)：釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示)
《釣魚(yú)的啟示》的課堂教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
�。�、認識１１個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、小心翼翼、操縱、魚(yú)鉤、乞求、抉擇、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)，理解其中帶點(diǎn)詞。
�。�、理解課文內容，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”心情變化的過(guò)程，理解父親要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由。
�。�、讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中獲得的啟示，明白每個(gè)人從小接受?chē)栏窠逃�，獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的重要。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )人物心理變化過(guò)程，理解父親為什么一定要“我”把鱸魚(yú)放回湖中的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟從放魚(yú)中得到的啟示。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文，掌握字詞，理清寫(xiě)作思路
二、指導學(xué)生略讀、復述釣魚(yú)的過(guò)程，體會(huì )釣到大魚(yú)的“得意”
三、研讀４～9自然段。感悟“放魚(yú)”時(shí)的復雜心情及“放魚(yú)”的原因
�。�、心情變化：
得意→急切→傷心→盼望→無(wú)奈。
�。�、指導感情朗讀。
�。�、討論父親一定要我“放魚(yú)”的原因：
�。ǜ赣H）放魚(yú) （我）不放魚(yú)
對 錯
�。▏栏竦牡赖陆逃� 深深的愛(ài)）
四、研讀１０～１１自然段，指導學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際感悟“放魚(yú)”后的啟示，明白每個(gè)人從小都要進(jìn)行嚴格的道德教育的重要
�。�、“啟示”的含義：
道德實(shí)踐
是 非
�。y） （易）
�。▏栏裼柧�，獲得勇氣和力量）
�。�、引導學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )父親嚴格教育對我一生的影響。
�。�、引導學(xué)生聯(lián)系自己或生活實(shí)際談?wù)勗鯓訉?shí)踐道德的“是”與“非”。
五、轉換遷移，訓練運用
【學(xué)案】
一、學(xué)習提綱
�。�、讀通讀順作文，自學(xué)生字新詞：
�、� 書(shū)寫(xiě)難字：濺、皎、沮、誡。
�、� 聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)：
漣渏、皎潔、翕動(dòng)、乞求、沮喪、誘惑、抉擇、告誡、小心翼翼。
�。�、默讀課文，按“釣魚(yú)→放魚(yú)→啟示”把課文分成三段，概括主要內容。
�。�、自讀課文１～３自然段。按“景美→釣魚(yú)→心情”復述釣起大魚(yú)的過(guò)程。
�。�、自讀課文４～９自然段。用適當的詞語(yǔ)概括“我”心情的變化：
得意→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）
�。�、討論：
為什么“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親一定要“我”這么做。
�。�、自讀課文１０～１１自然段：
�、� 我從釣魚(yú)這件事獲得了（ ）啟示�！皢⑹尽钡暮x是（ ）。
�、� 聯(lián)系“放魚(yú)”談?wù)劇拔摇焙透赣H怎樣實(shí)踐道德的“是”與“非”。
�、� 聯(lián)系生活中的事例談?wù)勗鯓訉?shí)踐道德的“是”與“非”。
二、練習提綱
�。�、聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞，選一個(gè)詞造句。
�。�、抄寫(xiě)文中人物行動(dòng)、心理及環(huán)境描寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句。
�。�、作文：
從（ ）想到的（括號是填生活中的一件小事或一種社會(huì )現象）。
《釣魚(yú)的啟示》的課堂教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標:
1. 知識與技能
(1)會(huì )讀“鱸、餌、縱”等11個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“撈、餌、濺”等14個(gè)生字,理解“漣漪、翕動(dòng)、抉擇、告誡”等詞語(yǔ)的意思。
(2)了解課文內容,知道課文講了一件什么事。
(3) 理清文章體條理。
(4)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 過(guò)程與方法
(1) 聯(lián)系上下文、結合生活學(xué)習生字詞。
(2) 抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
(3)通過(guò)想象朗讀、品味語(yǔ)言,感受人物內心情感。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育,懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行,做一個(gè)正直、守法的人。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文內容,體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入,揭示課題。
1、 師:在一個(gè)如水的夜晚,一個(gè)剛滿(mǎn)十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚(yú)。就是那一次釣魚(yú),給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進(jìn)課文“釣魚(yú)的啟示”。(板書(shū)課題:釣魚(yú)的啟示。)
2、 齊讀課題。
3、 釋題。
師:“啟示”就是通過(guò)一件事情告訴我們一個(gè)道理。
二、初讀課文,整體感知。
(一) 自讀課文
過(guò)渡:下面請同學(xué)們拿起書(shū),自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時(shí)候要讀準字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。
(生自由讀課文,師巡視。)
(二)檢查生字詞
(小黑板出示):魚(yú)餌 魚(yú)鉤 魚(yú)鰓 捕撈 操縱
抉擇 告誡 實(shí)踐 皎潔 沮喪 誘惑
濺起漣漪 小心翼翼 輕輕翕動(dòng) 不容爭辯
1、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀。
2、解釋詞語(yǔ)。
a、漣漪(細小的波紋。)
翕動(dòng)(一張一合地動(dòng),多指嘴巴。)
b、找近義詞。
抉擇(選擇)
告誡(勸誡)
師:(拿出兩只顏色不同的粉筆)我想從中選一只,能不能說(shuō)“抉擇”?(不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。)
“告誡”什么時(shí)候能用呢? (多用于上級對下級,長(cháng)輩對晚輩的警告、勸誡)
(三)概括課文。
師:課文講了一件什么事呢,誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話(huà)講一講。
(課文講了作者回憶小時(shí)候隨父親去釣魚(yú),在父親的要求下,嚴格遵守時(shí)間上的規定,將已釣到的大鱸魚(yú)放回水中。)
三、精讀課文,深入體會(huì )
1、師:作者釣到了一條大鱸魚(yú)舍不得放,但父親堅持要我把魚(yú)放回水中 。
板書(shū): 我————不放
爸爸————放
2、師:請同學(xué)們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚(yú)的理由,并劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
(生默讀)
3、交流理由
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些理由。
(釣魚(yú)之不容易 魚(yú)大 無(wú)人知曉 只差兩個(gè)小時(shí))
a、釣魚(yú)之不易
1)、師:多好的鱸魚(yú),多大的鱸魚(yú),十一歲的“我”舍不得放走它,因為釣起這條魚(yú)是多么不易。大家找到“我”釣魚(yú)的段落讀一讀 ,看看哪些詞語(yǔ)給你的印象很深刻。
生說(shuō):過(guò)了好長(cháng)時(shí)間 小心翼翼 一收一放 等 迅速 拉
2)、朗讀感受
3)、說(shuō)話(huà)訓練
師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當時(shí)的情景可能是怎樣的呢?
生自由說(shuō)
4)、感情朗讀
b、釣上魚(yú)之后的興奮:“啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)�！薄暗靡獾匦蕾p著(zhù)”
通過(guò)反復讀,體會(huì )“我”釣到大魚(yú)后得意的心情。
4、師:魚(yú)放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導朗讀。
師:當時(shí)距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了,而且當時(shí)并沒(méi)有人看見(jiàn)我們,也不知道這魚(yú)是什么時(shí)候釣的。我有這么多的理由不放,那為什么最終又放了呢,父親當時(shí)又說(shuō)了什么
——“孩子,你得把它放回湖里去�！�
——“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！�
生自由練讀,指名讀。
想象說(shuō)話(huà)
1)、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當時(shí)父親說(shuō)這話(huà)時(shí)非常平靜。(停頓,環(huán)視大家)可是父親內心真的像他表現的那樣平靜嗎?(學(xué)生思考)
聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō):父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì ),他心理在想——————,然后把目光轉向了我:“孩子,你得把它放回湖里去�！�
2)、無(wú)論我怎樣——無(wú)論我怎樣——-,都得————,因為時(shí)間未到。
5、朗讀第10自然段。
師:最終“我”把鱸魚(yú)放回了湖里。指名讀。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。
四、教師小結,留下懸念
師:我們整體感知了課文的內容,在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的兩個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚(yú),卻在父親的堅持下,又把它放回了湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)侯在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對我有什么啟示會(huì )影響我的成長(cháng)嗎?這些內容我們下節課再學(xué)習。
板書(shū)
釣魚(yú)的啟示
我:不放 ———— ———— 爸爸:放
釣魚(yú)不易 時(shí)間未到
大
只差兩個(gè)小時(shí)
無(wú)人知曉
(非) (是)
《釣魚(yú)的啟示》的課堂教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標:
1、了解課文內容，學(xué)習部分生字新詞。
2、深入體會(huì )大鱸魚(yú)的誘惑和放魚(yú)時(shí)的人物心情。
3、初步感悟啟示的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：目標2
教學(xué)難點(diǎn)：對啟示的理解
教學(xué)過(guò)程：課前談話(huà):同學(xué)們，喜歡釣魚(yú)嗎？釣上過(guò)怎樣的魚(yú)？對釣魚(yú)有沒(méi)有心得體會(huì )？
一、導入
一次普普通通的釣魚(yú)也許會(huì )影響一個(gè)人的一生,你們信不信?
美國著(zhù)名建筑設計師詹姆斯.蘭費蒂斯就有過(guò)這樣的經(jīng)歷。由此他還特地寫(xiě)了一篇文章：釣魚(yú)的啟示。你能說(shuō)說(shuō)對“啟示”的理解嗎？
過(guò)渡：是啊，啟示就是對人有啟發(fā)的有教育意義的道理。
二、接下來(lái)就讓我們好好讀課文。讀準里邊的生字新詞，想一想釣魚(yú)的啟示在哪里告訴你了？用筆畫(huà)下來(lái)。
三、找到了嗎？
1、出示啟示。
2、齊讀。
3、能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
4、有什么問(wèn)題想問(wèn)？
5、老師：抓住父親的那句話(huà)�！暗赖轮皇莻�(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)（也就是做起來(lái)）卻很難？，我們去看看這件事的來(lái)龍去脈。
四、老師先請大家讀一讀第三自然段。
1、讀了這一段，你有什么感受？（鱸魚(yú)大……）板書(shū)
2、鱸魚(yú)之大你從哪里感受到的？
3、交流句子并朗讀指導。
�。ㄗx出感嘆詞，讀出形容詞）
1）啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。(讀出感嘆)(出示鱸魚(yú)的圖片)
2)湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。(讀出形聲之詞)
3)魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)起來(lái)……(讀出形容，解釋或者給劇烈找個(gè)同義詞)
4)對于我這個(gè)老手來(lái)講，也是十分不容易釣到。
5)從我和父親的得意之情反襯出。
4、想不想去看看這條大鱸魚(yú)?(出示圖片).想象：這條鱸魚(yú)如果是你釣到的，它還可以給你帶來(lái)些什么？
過(guò)渡：同學(xué)們，這樣品嘗美味的機會(huì )來(lái)到你身上了，這樣賺錢(qián)的機會(huì )給你了，你愿意放棄嗎？
是的，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀，（板書(shū)：誘惑）
但是接下來(lái)發(fā)生的一切，卻是“我“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。請大家接著(zhù)去讀讀課文的4——9節。
五、發(fā)生了什么事？
1、板書(shū)：我 父親（放）
2、此時(shí)此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來(lái)?
3、學(xué)生找讀句子。
4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語(yǔ)嗎?
5、去試著(zhù)讀出我當時(shí)的心情。
6、老師想配上父親的話(huà)，分角色朗讀,進(jìn)一步體會(huì )體會(huì )我當時(shí)的心情。
7、出示：父親劃著(zhù)火柴看了看手表，這時(shí)距離捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，他盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向我：“孩子，你得把它放回去�！�
“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，哭出了聲。
到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。
父親不容爭辯地沉默著(zhù)。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖中。
8、現在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來(lái)說(shuō)說(shuō).
9、當說(shuō)到乞求一句：出示圖片這就是那個(gè)寧靜的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？
這對我和父親來(lái)講意味著(zhù)——可以把魚(yú)偷偷地帶回去，無(wú)人知道。
10、然而呢？——
11、難道他不受誘惑嗎？
12、他為什么這樣做？
1）讀句子“離鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”。
《釣魚(yú)的啟示》的課堂教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、認識“沮、踐、戒、鉤、翼、鰓”等生字
2、能通過(guò)課題了解文章內容，能初步了解“啟示”結構
3、能明白課文“啟示”的過(guò)程及含義
4、能領(lǐng)悟以小見(jiàn)大的技巧
教學(xué)重點(diǎn)：
明白課文獲得“啟示”的過(guò)程及含義
教學(xué)難點(diǎn)：
能領(lǐng)悟以小見(jiàn)大的技巧
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)導入，初探“啟示”含義
1、同學(xué)們，在上課之前，我想先來(lái)考考大家，看看哪位同學(xué)知道的最多。（出示幻燈片）只要功夫深，鐵杵磨成針，一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。臺上三分鐘，臺下十年功。世上無(wú)難事，只怕有心人。一分耕耘，一分收獲。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
2、這些都是來(lái)自生活的？（啟示）
3、什么叫啟示呢？（出示幻燈片）（出示幻燈片：?jiǎn)l(fā)指示，使有所領(lǐng)悟。）
2、引出課題：《釣魚(yú)的啟示》
�。�1）板書(shū)課題：今天，我們就要來(lái)學(xué)習的是——《釣魚(yú)的啟示》，請大家一起看到這個(gè)字，它讀“釣”（出示幻燈片），和我們要學(xué)的一個(gè)生字很相識“鉤”（出示幻燈片），他們之間最大的區別是？讓我們一起來(lái)記住它，請在草稿紙上寫(xiě)釣魚(yú)，魚(yú)鉤，寫(xiě)對了的請舉手。
�。�2）讀課題：很好！請同學(xué)們抬起頭，看到課題，讓我們把釣字還到課題中讀一讀，請字正腔圓的讀，請干脆利落的讀
二、初讀課文，初探啟示結構
1、在釣魚(yú)的過(guò)程中，發(fā)生了一件什么事呢？請大家翻到課文，輕聲細讀課文，注意做到兩點(diǎn)。（幻燈片1、讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。2、想想課文寫(xiě)了一件什么事？）
2、剛才同學(xué)們已經(jīng)讀完了，我從課文中選了幾個(gè)句子，看看你們會(huì )不會(huì )讀。（幻燈片）
�。�1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱（zòng）著(zhù)。（很流利，誰(shuí)來(lái)第二句？）
�。�2）我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸（lú）魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓（sāi）在銀色的月光下輕輕翕（xī）動(dòng)著(zhù)。
�。瞬黄�，三個(gè)生字全讀對了。我們一起來(lái)讀一讀，還有第三句）
�。�3）當年那個(gè)沮（jǔ）喪的孩子，已是一位著(zhù)名的建筑設計師了。
�。ㄟ@個(gè)詞讀？什么時(shí)候我們會(huì )沮喪呢？你已經(jīng)完全領(lǐng)悟了它的意思。第四句特別長(cháng)，誰(shuí)敢來(lái)讀一讀呢？）
�。�4）當我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時(shí)候，就會(huì )想起父親曾告誡（jiè）我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐（jiàn）起來(lái)卻很難。
�。ㄌ珔柡α�，這么長(cháng)的句子，你竟然讀得準確無(wú)誤。父親告誡我什么呢？我們一起來(lái)讀——）
3、如果我把生字提出來(lái)，你能不能根據課文內容，把這些生字合理的填進(jìn)去呢？（出示）
鱸魚(yú)大，誘餌鮮，熟練操縱拖上岸；（填得好）
鰓翕動(dòng)，月皎潔，心情沮喪難抉擇；（填得對）
是非易，實(shí)踐難，父親告誡記心間。（填得準）
4、請同學(xué)們連起來(lái)讀一讀
5、讀著(zhù)讀著(zhù)，你發(fā)現了什么？這其實(shí)是課文的什么？（濃縮）
6、我們再來(lái)讀一讀，看看有什么發(fā)現，第一句，告訴我們他們在干什么？（板書(shū)：釣魚(yú)）第二句，告訴我們他們決定干什么？（板書(shū)：放魚(yú)）第三句，告訴我們什么？能不能用這幾個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)呢？很好，這就是課文的主要內容�。ò鍟�(shū)：?jiǎn)⑹荆ǔ鍪净脽羝?/p>
7、我們一起來(lái)看看這幾個(gè)詞，先寫(xiě)“釣魚(yú)”、再寫(xiě)“放魚(yú)”、最后寫(xiě)“啟示”這其實(shí)是課文的什么呢？作者的寫(xiě)作思路，這樣的思路非常清晰。
三、細讀課文，感悟“以小見(jiàn)大”寫(xiě)作手法
1、帶著(zhù)這樣的思路，我們再一次回到課文，請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想我當時(shí)釣到了一條怎樣的魚(yú)？
啊，好大的魚(yú)，我從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)……”
魚(yú)大嗎？你們來(lái)讀一讀？不夠大？再來(lái)，有點(diǎn)大？再來(lái)，這么大？不僅大，而且？（漂亮）哪里寫(xiě)到了？（生匯報）
2、釣這條魚(yú)容易嗎？（不容易）花了多久的時(shí)間？（晚霞輝映到晚上十點(diǎn)）釣到這樣的魚(yú)時(shí)，父親高興嗎？我高興嗎？你高興嗎？（其實(shí)我也跟著(zhù)高興）可是，父親卻要我干什么？（放魚(yú)）連續叫三個(gè)人
3、父親怎么說(shuō)的？（出示）
父親：孩子，你把它放回湖里去。父親：你還會(huì )釣到別的魚(yú)的。
4、我是怎么爭辯的？讓我們找找“我”說(shuō)的話(huà)
“我”：爸爸，為什么？（我怎樣的問(wèn)？）急切
讀出我的急切，再急一點(diǎn)。
“我”：可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了。（我怎樣的說(shuō)）大聲
請讀出我的大聲，又急又大，又急又大又快哭。
5、讓我們還原一下當時(shí)的情景，請男同學(xué)來(lái)讀一讀父親的話(huà)，女同學(xué)讀一讀“我”的話(huà)。
6、他們在干什么？（放與不放的問(wèn)題，也就是舍與不舍的問(wèn)題）板書(shū)：畫(huà)“舍”，）父親為什么要我把魚(yú)放了？
父親劃著(zhù)了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離捕撈魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。
5、也就是說(shuō)，捕魚(yú)的時(shí)間還沒(méi)有到。為什么捕魚(yú)還要規定時(shí)間呢？我這里有一個(gè)資料。禁漁期。
5月1日至翌年1月31日為青魚(yú)（鯡）禁漁期。（看看誰(shuí)的數學(xué)好）
�。ò肽甓嗟臅r(shí)間�。。�
6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。
�。ǘ嗑�，整整兩個(gè)月。）
4月15日至5月31日為淡水湖區與水庫禁漁期。
�。ㄟ@又有多久呢？一個(gè)半月）
最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(cháng)，這深更半夜，不就差短短兩個(gè)小時(shí)嗎，我不放又會(huì )怎樣？
6、在父親眼里如果不放回去意味著(zhù)什么呢？
誠實(shí)、信用、道德。
7、可我當時(shí)為什么不肯放呢？
魚(yú)大，魚(yú)美，魚(yú)釣起來(lái)難，關(guān)鍵是放了魚(yú)別人也看不到。我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不到其他人和船的'影子。（學(xué)生讀句子）所以我把乞求的目光再一次投向父親，但有用嗎？為什么？
8、父親的話(huà)沒(méi)有商量的？（余地）父親的聲音不容？（爭辯）
9、父親為什么會(huì )這樣呢？我們來(lái)看看這位名人是怎么說(shuō)的？（出示幻燈片，無(wú)人看到而舍才是道德）父親是怎么解釋道德的呢？（出示）把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里？看來(lái)，釣魚(yú)事小，放魚(yú)事大，舍棄事小，得到是大，這叫以小見(jiàn)大�。ò鍟�(shū)）
10、放與不放是一種選擇，但這種選擇難不難？（難）艱難的選擇叫什么呢？（抉擇）我的抉擇是什么？（放魚(yú)）（道德）誰(shuí)來(lái)讀一讀我放魚(yú)的句子。
11、在我的人生中，僅僅這一次（放魚(yú)嗎？）文中怎么說(shuō)的？
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
12、相似誘惑人的“魚(yú)”，對一個(gè)三十四年過(guò)后，也就是一個(gè)中年人來(lái)說(shuō)可能是什么？
可能是帶來(lái)方便的、帶來(lái)好處的、帶來(lái)利益的。
面對這些，我都選擇了？（“舍棄”）為什么我會(huì )這樣做？（出示）
13、生活中，你有沒(méi)有碰到過(guò)這樣的（“魚(yú)”呢？）
在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下過(guò)紅燈。能不能？為什么？你很善于思考，他告訴我們（過(guò)馬路事情小，但道德大。）
在無(wú)人知曉的情況下?lián)斓藉X(qián)包。（如果是你，你會(huì )怎么做？為什么不占位己有？他告訴我們撿錢(qián)事情小，但道德大。）
在沒(méi)人發(fā)覺(jué)的情況下抄作業(yè)。他告訴我們能不能？為什么？（做作業(yè)事情小，但誠信大。）
在沒(méi)有人看到的情況下亂扔垃圾。你有沒(méi)有扔過(guò)，你的做法是文明的。（他告訴我們扔垃圾事情小但文明大。）
……
四、聯(lián)單元課文，拓“以小見(jiàn)大”手法
1、同學(xué)們說(shuō)得很好，你們說(shuō)的都是生活中的小事情，但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見(jiàn)大”（指板書(shū)），我很高興，也想把這句話(huà)送給你們。（出示幻燈片）
有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。這本書(shū)的名字叫“生活”。善于讀這本書(shū)的人，不僅會(huì )從中有所發(fā)現，得到啟示，還會(huì )為這本書(shū)增添更新更美的篇章。
你們知道這段話(huà)哪里有嗎？（單元導讀）你很會(huì )觀(guān)察，也很善于讀書(shū)�？磫卧獙ёx能給我們指明學(xué)習方向。
它告訴我們：要善于從平凡的生活中有所發(fā)現，有所啟示，我們回過(guò)頭來(lái)看，這篇課文，從釣魚(yú)和放魚(yú)這件生活小事中明白做人的大道理，這就叫“以小見(jiàn)大”，這是寫(xiě)好啟示的方法。（指板書(shū)）
2、這一單元的課文其實(shí)都是這樣的，比如這篇課文，我們來(lái)看看。（出示《落花生》片段）
作者從父親與我們談花生的好處，從而明白了一個(gè)做人的道理，這就是啟示，這種寫(xiě)法也叫？（以小見(jiàn)大）
你們有沒(méi)有發(fā)現，啟示都是從什么事情中得到的？（平凡小事）
3、以“小”悟“大”寫(xiě)啟示。
生活中，有太多這樣的平凡小事，我這也搜集了一個(gè)生活中的“小”事，看看你們能不能悟出大道理。（出示）
我去海灘游泳，大浪向我沖來(lái)時(shí)，我嚇得趕忙往岸上退縮，可反而嗆到海水，但如果我站直身子，鼓足勇氣，勇敢地迎著(zhù)浪濤向上跳，浪濤就在我的身下過(guò)去了。這使我明白了一個(gè)道理：
五、課后設疑，思考“小”字寫(xiě)法
同學(xué)們很聰明，看來(lái)你們已經(jīng)學(xué)會(huì )了“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法，我們寫(xiě)文章就是要舍大取小，以小見(jiàn)大！如何抓住“小”字來(lái)寫(xiě)呢？把“小”字寫(xiě)具體，這是我們下節課要學(xué)的內容。
六、板書(shū)設計
釣魚(yú)的啟示
小見(jiàn)
以釣魚(yú)大
放魚(yú)
啟示
《釣魚(yú)的啟示》的課堂教學(xué)設計 篇9
一、導入新課
學(xué)生讀課題：釣魚(yú)的啟示
二、檢查預習
1、學(xué)生讀詞語(yǔ)：指名三人，分別讀一行詞，再全班齊讀。
鱸魚(yú)、魚(yú)餌、操縱、魚(yú)鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐
2、選擇以上詞語(yǔ)簡(jiǎn)述課文內容。生自己思考，指名回答，再齊讀這段話(huà)。
十一歲時(shí)的一天夜晚，我和父親到附近湖中小島放好（魚(yú)餌）釣魚(yú)。我（操縱）魚(yú)竿，釣上了一條誘惑人的大（鱸魚(yú)），魚(yú)鰓在（皎潔）的月光下輕輕（翕動(dòng)）。在父親的要求下，我（沮喪）地放掉鱸魚(yú)。后來(lái)，每當我面臨道德（抉擇）的時(shí)候，就會(huì )想起父親（告誡）我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，（實(shí)踐）起來(lái)卻很難。
3、請你用一兩句話(huà)來(lái)概括課文內容。指名說(shuō)。
三、理解感悟
1、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？“我”和父親放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？讓我們回到那個(gè)月光如水的夜晚，默讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
2、學(xué)生默讀，出示要求：
從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？默讀第三自然段，找出依據，并標上序號。
“我”和父親放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？默讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
3、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚(yú)？用手勢示意依據的數量，請找到最多的說(shuō)依據。
點(diǎn)撥寫(xiě)法：抓住我的動(dòng)作和釣魚(yú)時(shí)魚(yú)竿、水花的細節描寫(xiě)，突出了鱸魚(yú)的大。
4、齊讀第3節，指導讀出魚(yú)的大。
5、“我”放魚(yú)時(shí)有沒(méi)有不舍呢？指名回答。
6、出示：
“我”的心情首先是得意，因為xx；其次是xx，因為xx；再次是xx，因為xx；最后是xx，因為xx。
指名說(shuō)，學(xué)生齊讀。
7、師：讓我們一起來(lái)讀讀這些句子，讀出作者心情的變化。出示文中四處描寫(xiě)“我”心情變化的句子。學(xué)生練習讀。指名4人朗讀，PK讀，再齊讀。
教師點(diǎn)撥：同學(xué)們剛才讀得很好，讀出了小作者的心情變化。從作者心情的變化你能讀懂什么？指名回答。（放魚(yú)的艱難）
8、父親有過(guò)不舍嗎？指名說(shuō)。出示句子，齊讀，讀出不舍。
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
教師點(diǎn)撥：父親的不舍沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，而是通過(guò)動(dòng)作的細節描寫(xiě)揭示人物的內心世界。
9、盡管不舍，盡管這么大的魚(yú)放掉了，但是作者得到了終生啟示，出示相關(guān)句子，齊讀。
那晚以后，我再沒(méi)有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì )想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
10、生活中誘惑人的“魚(yú)”還可能是什么？指名說(shuō)句子：誘惑人的“魚(yú)”是xx。
11、生活中常常會(huì )遇到誘惑人的“魚(yú)”，我們是否能做出正確的抉擇呢？正因為那條魚(yú)太誘人，抉擇艱難，才給作者留下了終生的啟示。
出示句子，齊讀：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
文中結尾寫(xiě)到那個(gè)夜晚月光如水，其實(shí)不僅僅是這一次寫(xiě)月光，前面還有三次寫(xiě)到月光，我們一起來(lái)讀一讀，感受月光的美麗。出示四句，齊讀。
你覺(jué)得那夜的月光對于作者有什么特別的意義？指名說(shuō)。（月光見(jiàn)證了“我”心靈的成長(cháng)；月光是皎潔純潔的，預示人的誠實(shí)坦蕩、光明磊落）
再齊讀啟示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
四、表達
師：這篇課文通過(guò)寫(xiě)生活中的事情釣魚(yú)放魚(yú)揭示了啟示，我們把這樣的文章叫做哲理散文，文中細致描寫(xiě)鱸魚(yú)的大，以及“我”和父親心情的變化，想想這三項內容跟啟示有什么關(guān)系？為什么要著(zhù)力描寫(xiě)？
�。ń沂镜赖戮駬竦钠D難，能突出表現哲理的內容要具體描寫(xiě)，這就是哲理散文的特點(diǎn)。）文中魚(yú)的大、人物的心理、動(dòng)作、神情等幾處細節描寫(xiě)給我們留下深刻印象，其實(shí)，這篇課文在選入課本時(shí)是刪減過(guò)的，原文中有些細節描寫(xiě)非常精彩，更能表現抉擇的艱難，因為篇幅有限編入課本時(shí)縮寫(xiě)改短了，這兩句就是縮寫(xiě)的。出示PPT，師：猜猜作家在原文中是怎樣進(jìn)行細節描寫(xiě)的？指名說(shuō)。
1、��！好大的魚(yú)，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。
�。~(yú)有多大？看到魚(yú)時(shí)“我”的心情和動(dòng)作是怎樣的？）
2、我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。
�。ǚ鹏~(yú)時(shí)“我”的心情是怎樣的？“我”放魚(yú)時(shí)的連續動(dòng)作。）
學(xué)生自由選擇一處進(jìn)行拓展寫(xiě)話(huà)，教師巡視，指名兩個(gè)學(xué)生讀練筆。點(diǎn)評。
課件出示原文句子，齊讀句子。
師：今天我們學(xué)習了哲理散文《釣魚(yú)的啟示》，從放魚(yú)的艱難感受到道德抉擇的艱難，知道了能突出表現哲理的內容要寫(xiě)具體，敘事時(shí)抓住人物的動(dòng)作、神情、心理等進(jìn)行細節描寫(xiě)，我們寫(xiě)生活中的啟示也可以學(xué)著(zhù)這樣寫(xiě)。
板書(shū)：
魚(yú)大
釣魚(yú)的啟示我不舍難
父親
《釣魚(yú)的啟示》的課堂教學(xué)設計 篇10
【教學(xué)目標】
�。�1）知識與能力目標：
1、能正確認讀本課生字。
2、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難；讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
3、學(xué)習一事一議文章中鋪墊這種寫(xiě)作手法。
4、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
�。�2）過(guò)程與方法目標：
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究來(lái)達到質(zhì)疑、解疑；以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情明理。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
初步領(lǐng)會(huì )從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，從而嚴格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、學(xué)習一事一議文章中鋪墊這種寫(xiě)作手法。
【教學(xué)準備】
�。�、多媒體課件。
�。�、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對保護鱸魚(yú)繁衍生長(cháng)的意義。
一、課前談話(huà)
師：今天，我們來(lái)學(xué)習五年級的一篇課文《釣魚(yú)的啟示》，課文所在的單元主題是——生活中的啟示，單元習作的題目與此相同，出示（燈片2）(指名讀）今天我們將以這課為例，來(lái)學(xué)習怎樣寫(xiě)“生活中的啟示”。
二、初讀課文，學(xué)習字詞
1、（板書(shū)課題）注意“釣”的寫(xiě)法。與“鉤”區分：一點(diǎn)魚(yú)餌便是“釣”，撇折則在“鉤”中藏。
2、師：孩子們，一齊讀課題——《釣魚(yú)的啟示》
師：在釣魚(yú)的過(guò)程中，發(fā)生了一件什么事呢？請大家拿起書(shū)，認真讀一遍課文。注意做到二點(diǎn)。（燈片3）
�。�1）讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）想想課文寫(xiě)了一件什么事？我得到了一個(gè)什么啟示？
3、學(xué)生自讀課文
4、師：大家都已經(jīng)讀完了，我來(lái)檢查一下。（燈片4、）
鱸(lú)魚(yú)魚(yú)鰓(sāi)翕(xī)動(dòng)捕撈魚(yú)餌魚(yú)鉤小心翼翼操縱皎潔沮喪誘惑告誡實(shí)踐
學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，如果正確，全體跟讀一遍。
5、（介紹鱸魚(yú)和禁捕期）師：課文第2自然段的第一句話(huà)“那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚�！蹦愣藛�？
6、什么是“翕動(dòng)”“沮喪”
師：剛才同學(xué)們讀了課文，對文章內容有了一定的了解。誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)：課文寫(xiě)了一件什么事？
生：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚，“我”和父親去湖中的小島上釣魚(yú)。"我"釣到了一條大鱸魚(yú)。因為距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親要"我"把它放掉，"我"開(kāi)始不答應，后來(lái)還是把魚(yú)放了。
師：還沒(méi)有說(shuō)到啟示呢！
生：從這件事中，我得到了“啟示”。
師：按照“釣魚(yú)—放魚(yú)—啟示”的順序，同桌之間相互講一講。
�。ㄍ乐g相互講述主要內容）
3、師：（指板書(shū)）通過(guò)一件事情，總結一個(gè)道理，這種寫(xiě)法叫作“一事一議”，這是本文在寫(xiě)法上的第一個(gè)特點(diǎn)。那么，作者又是怎樣在寫(xiě)事的過(guò)程中蘊含道理的呢？（板書(shū)“事”“理”）下面我們就就讓我們從“理”開(kāi)始走進(jìn)文本吧。
三、細讀課文，品味語(yǔ)言
過(guò)度：我們先從啟示開(kāi)始
1、出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。（燈片5）
師：請同學(xué)們認真讀讀這句話(huà)，誰(shuí)發(fā)現了這句話(huà)中有一對反義詞？（板書(shū)：是非）
師：什么是“是”？什么是“非”？為什么實(shí)踐起來(lái)很難呢？我們還是結合課文中釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)說(shuō)，怎么做是“是”，怎么做是“非”？
生：把魚(yú)留下就是錯的，把魚(yú)放了就是對的。（板書(shū)：留放）
師：是留還是放，道理非常簡(jiǎn)單，可是真的要放的時(shí)候，作者可是有一大堆不放的理由啊，讓我們走進(jìn)課文找一找吧。
2、請同學(xué)們細讀2-9自然段，從文中找找什么原因讓作者不愿意放魚(yú)呢？（燈片6）
預設一、體會(huì )鱸魚(yú)大美
生：大。
師：有何憑證？你從哪里體會(huì )出來(lái)的？請你讀讀有關(guān)的句子。
出示：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
師：你從哪個(gè)詞看出這條鱸魚(yú)大的？
師：我發(fā)現這個(gè)感嘆號放的位置好像不對呀！
生：這是在突出魚(yú)的大。
師：你能讀出魚(yú)的大嗎？
預設二、來(lái)之不易
師：這么大的魚(yú)釣起來(lái)容易嗎？你從哪里看出來(lái)的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù)。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著(zhù)魚(yú)尾并跳躍著(zhù)，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。
師：從作者釣魚(yú)的細節中你讀懂了什么？
生：作者是個(gè)釣魚(yú)“高手”。
師：你從哪個(gè)詞看出作者是個(gè)釣魚(yú)“高手”的呢？
師：釣魚(yú)“高手”眼中的魚(yú)能有多大呢？用手勢比畫(huà)一下。
師：這條魚(yú)確實(shí)大得讓人吃驚，能用你的朗讀告訴大家，這條魚(yú)大得讓人吃驚嗎。（指導朗讀：帶著(zhù)驚喜的感受再讀，齊讀）
出示：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
預設三、漂亮
師：看來(lái)這條大鱸魚(yú)確實(shí)很有魅力呀！它就這一點(diǎn)魅力嗎？
生：漂亮
師：從哪里看出它漂亮的呢？
出示：我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
師：誰(shuí)能讀出這條大鱸魚(yú)的漂亮？（指導朗讀）
師：從你的朗讀中，我們也感覺(jué)這條魚(yú)是那樣的美。
師：聯(lián)系上文我們知道了作者雖然年紀小卻已經(jīng)是個(gè)釣魚(yú)高手，此時(shí)看到這么大、這么漂亮的一條大鱸魚(yú)，他的心情會(huì )怎樣呢？
生：興奮、高興、得意。
師：是啊，他的興奮和得意真是無(wú)以言表。你能用朗讀把這種心情表達出來(lái)嗎？試試看！指名讀，得意嗎？誰(shuí)再來(lái)讀？
師：如果是你釣到如此大，如此漂亮的魚(yú)時(shí)你的心情怎么樣?再來(lái)讀。
師：著(zhù)名詩(shī)人范仲淹有一首詩(shī)《江上漁者》，詩(shī)云：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。君看一葉舟，出入xxx里。古人都愛(ài)鱸魚(yú)，更何況剛滿(mǎn)十一歲的小作者垂釣到這么大，這樣漂亮的鱸魚(yú)，他當然是希望把這條大鱸魚(yú)——生：留下
師：作者還有把魚(yú)留下的充足理由嗎？
預設四、體會(huì )釣魚(yú)辛苦
生：我釣到這條魚(yú)很不易。
師：多細心的孩子呀，你讀得很到位。不易也可以理解為挺辛苦，是嗎？
師：怎么不容易？出示：過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù)。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著(zhù)魚(yú)尾并跳躍著(zhù)，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。
師：你從哪個(gè)詞看出作者釣魚(yú)辛苦的？你能試著(zhù)讀一讀嗎？
師：從你的朗讀中，我充分感受到了作者釣魚(yú)的辛苦，看來(lái)，為釣到這條魚(yú)，作者是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。還有把魚(yú)留下的充足理由嗎？
預設五、體會(huì )無(wú)人知道
生：無(wú)外人知道。
師：文中怎么說(shuō)的？出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
師：你從哪些詞看出無(wú)人知道的？你能讀出這種靜悄悄嗎？指名讀。
預設六、父親也很喜歡
師：這條又大又漂亮的鱸魚(yú)不僅誘惑著(zhù)作者，還誘惑著(zhù)你們，父親有沒(méi)有被它誘惑住呢？
生：父親讓我把這條大鱸魚(yú)放回湖中去。
師：難道是父親不喜歡這條大鱸魚(yú)嗎？
生：父親也喜歡。
師：何以見(jiàn)得？你從哪看出來(lái)的？
出示：我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
師：你從哪個(gè)詞看出父親喜歡這條魚(yú)的呢？
生：“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛(ài)之情。
5、小結
師：當時(shí)四周?chē)o悄悄的，沒(méi)有別的人和船的影子，無(wú)人知道，而我面對的又是這樣一條又大又漂亮的我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)，你喜歡嗎？你想留下嗎？
你們已經(jīng)走進(jìn)了作者的內心，所以，當父親說(shuō)：“孩子，你得把它放回湖里去�！钡臅r(shí)候，我是那樣的急切，我大聲的與父親爭辯，我哭出了聲。正如作者在啟示中說(shuō)的那樣——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。（板書(shū)：實(shí)踐難）大家看，在敘事之中就已經(jīng)蘊含了這個(gè)啟示。這是本文另一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)——事中寓理。
作者又是怎樣悄悄地把啟示藏在故事之中的呢這里藏著(zhù)一個(gè)非常重要的寫(xiě)作手法——鋪墊。
剛才我們找的這些理由都是為感悟道德實(shí)踐之難所做的鋪墊。因為魚(yú)越大，父親讓我放掉時(shí)我越戀戀不舍，魚(yú)越美，越愛(ài)不釋手，越來(lái)之不易，越格外珍惜，越?jīng)]人看見(jiàn)，越不忍放棄。這就是鋪墊。（板書(shū)：鋪墊）正是作者成功的鋪墊才讓我們切實(shí)體會(huì )到道德實(shí)踐之難。
四、鋪墊的運用
1、《中彩那天》中的鋪墊
A、在寫(xiě)人記事的文章中，鋪墊是很常見(jiàn)的一種手法，大家回憶《中彩那天》，兩篇課文有相似性，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)課文主要內容？寫(xiě)出了父親的什么品質(zhì)？
B、為了突出父親的品質(zhì)，作者做了一些細節的鋪墊。讀讀句子，體會(huì )鋪墊對突出人物品質(zhì)有什么幫助。（出示燈片7）
C、讀句子。
D、交流
2、學(xué)以致用
A、同學(xué)們，我們學(xué)是為了用，你們想不想嘗試一下鋪墊這種手法？就讓我們來(lái)試一試吧。（出示燈片8）指名讀。
B、如果你是作者，為了體現堅持就是勝利這個(gè)啟示，在描寫(xiě)我騎車(chē)回姥姥家這件事的過(guò)程中，你會(huì )做哪些鋪墊呢？
C、小組討論
D、交流。
五、小結
同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，我們不僅初步感受到了道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。還學(xué)習了一事一議文章中鋪墊這種寫(xiě)作手法，下節課我們將繼續學(xué)習課文的后半部分，在體現作者抉擇之難的描寫(xiě)中，也蘊含著(zhù)一個(gè)巧妙地寫(xiě)作手法，你們想學(xué)嗎，下節課再見(jiàn)。
六、板書(shū)：
一事一議是（放）實(shí)踐非（留）
寓事于理遵守規定難
鋪墊
文章
《釣魚(yú)的啟示》的課堂教學(xué)設計 篇11
【知識技能】：
理解父親沒(méi)有商量余地的要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由。從釣魚(yú)這件事中所獲的啟示。抄寫(xiě)文中描寫(xiě)美麗夜色語(yǔ)句及含義深刻的句子。
【過(guò)程與方法】：
通過(guò)有感情的朗讀課文體會(huì )通過(guò)人物動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì )我與父親的心理活動(dòng)。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】：
懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道理實(shí)踐的勇氣和力量，抵制魚(yú)的誘惑的能力。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導語(yǔ)，同學(xué)們，通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道了我和父親在捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚，釣到了一條又大又漂亮的鱸魚(yú)，我和父親得意地欣賞這條魚(yú)，可就在此時(shí)，父親卻做了一個(gè)令我感到萬(wàn)分意外的決定，是什么呢？
請同學(xué)們打開(kāi)課本找一找。（幻燈片出示父親的決定是什么？）
二、繼續學(xué)習課文。
1、引導學(xué)生根據提示語(yǔ)讀課文原句（幻燈出示人物對話(huà)）。
指導朗讀讀出父親的堅持從中體會(huì )“得”的境界。
不容置疑，不容爭辯，必須
盯：父親喜歡這條漂亮的大鱸魚(yú)。父親也在經(jīng)受道德的考驗。
2、此時(shí)，父親和我一樣都喜歡這條漂亮的大鱸魚(yú)，那為什么還要我把它放回湖里。（板書(shū)：放）。讀課文從中找出答案。（離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放日還差兩個(gè)小時(shí)）。
這兩個(gè)小時(shí)意味著(zhù)什么？
不能捕撈，如果捕撈，就是不守規則、不道德。沒(méi)人看見(jiàn)，任何時(shí)候都要守規則、講道德。
3、再次讀文。這是怎樣一位父親？
讀文、分角色讀文人物對話(huà)。生：讀“我”。師：讀“父親”。
嚴父，慈母。讀兩次、升華兩次
4、同學(xué)們、現在我們通過(guò)人物的神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作等描寫(xiě)走進(jìn)父親的內心之后，老師想問(wèn)大家這條魚(yú)放嗎？（板書(shū)放）。
二、悟道理。
1、從父親不容爭辯的語(yǔ)氣中，我依依不舍的把大鱸魚(yú)放回了湖中，俗話(huà)舍得舍得，我舍掉了大鱸魚(yú)但得到的是什么呢？
2、幻燈片出示（把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中）
3、邊說(shuō)邊美化板書(shū)，是��！，同學(xué)們，在34年前的那個(gè)夜晚，在父親的教導下，我持平了道德的這把天平，使他終究沒(méi)有被這條誘惑的魚(yú)而壓倒。
34年的人生旅途，作者不僅一次遇到了34年以前一樣的各種各樣的大大小小的誘惑的魚(yú)。想一想這些魚(yú)都是什么呢。師自由說(shuō)。
34年的漫漫人生路，我始終一如既往的將這把道德的天平是因為什么呢？
幻燈片出示：道德是個(gè)簡(jiǎn)單。
即使時(shí)間起來(lái)很難但在34年前的那個(gè)夜晚，我在父親不容爭辯的嚴格要求下把那條漂亮的大鱸魚(yú)放回了湖中的那刻起，我就已經(jīng)獲得了實(shí)踐道德的勇氣和力量。
同學(xué)們，生活中我們每個(gè)人都遇到形形色色大大小小的誘惑的魚(yú)，但只要每個(gè)人心上一把道德的尺子就會(huì )在生活這本書(shū)是獲得無(wú)窮無(wú)盡的財富。
最后送大家一個(gè)詞，板書(shū)：德者得也。
讀：想想課文內容以及父親的告誡德者得也，
讓我輕輕的告訴別人：德者得也。
默默而堅定的告訴自己：德者得也。
板書(shū)：
放放！
德
德者得也
《釣魚(yú)的啟示》的課堂教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，了解課文敘述順序，感悟文章寫(xiě)法。
2、通過(guò)角色體驗、想象朗讀、品味語(yǔ)言,感受人物內心情感，體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3、讀懂“我”從中所獲得的啟示，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程，領(lǐng)悟課文的表達方法。
課時(shí)安排：第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、讀詩(shī)導入
朗讀由單元導語(yǔ)改成的小詩(shī)，引導學(xué)生關(guān)注單元導語(yǔ)。
二、檢查預習，掃清障礙
1、讀準詞語(yǔ)
�、傩⌒囊硪硎炀毑倏v魚(yú)鰓翕動(dòng)（理解“翕動(dòng)”）
�、趧澲�(zhù)一根火柴你得把它放回（讀準多音字）
�、奂鼻幸酪啦簧峋趩剩ㄑa充表示心情的詞語(yǔ)）
�、艿赖戮駬窀嬲]實(shí)踐
預習時(shí)能讀準字音的同學(xué)獎勵自己兩顆星。
2、任意挑選一組詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
要求：跟課文內容一致。會(huì )說(shuō)的同學(xué)，對課文內容都比較熟悉，再獎勵自己兩顆星。
三、初讀課文，把握結構
1、題目是文章的眼睛�？吹竭@個(gè)題目，你感覺(jué)課文會(huì )寫(xiě)哪些內容？
在預習的時(shí)候，誰(shuí)看到題目就思考過(guò)課文會(huì )寫(xiě)什么，獎勵自己三顆星。
2、默讀課文，找一找：課文哪些段落寫(xiě)了釣魚(yú)這件事，哪些段落寫(xiě)了得到啟示？
3、這篇課文的結構非常清晰，通過(guò)一件具體的事情，總結一個(gè)道理。這就是作者寫(xiě)作的方法。從作者的寫(xiě)法上，你發(fā)現了什么寫(xiě)作的秘密？比如一件事的啟示怎么寫(xiě)？重點(diǎn)寫(xiě)什么？
四、精讀課文，深入理解
1、借助插圖，理清層次
課文的插圖畫(huà)的是什么情景？它對應著(zhù)課文的哪些段落呢？找一找
2、朗讀對話(huà)，體會(huì )情感
�。�1）默讀課文，畫(huà)出我和父親的對話(huà)。想想該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�。�2）指導朗讀
出示對話(huà)：
“孩子，你得把它放回湖中�！�
“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，哭出了聲。
抓住提示語(yǔ)和標點(diǎn)符號，讀出文字背后的情感。
探尋第一句對話(huà)的語(yǔ)氣，引導學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)讀課文。
3、感悟心理，學(xué)習寫(xiě)法
俗話(huà)說(shuō)言為心聲。透過(guò)這些語(yǔ)言，你體會(huì )到作者怎樣的心情？
釣魚(yú)時(shí)，我又是怎樣的心情呢？請同學(xué)們讀讀第二段，體會(huì )“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，并指導朗讀。
釣到魚(yú)后，我又是怎樣的心情呢？指導朗讀。
小結：作者在講述釣魚(yú)這件事的時(shí)候，將自己的心理活動(dòng)穿插其中，顯得特別具體生動(dòng)，這也是作者寫(xiě)作的一個(gè)小秘密。
五、角色體驗，爭辯明理
1、補充資料：
鱸魚(yú)味美肉鮮，人類(lèi)需求量大，所以捕撈量也很大。為了保證鱸魚(yú)的繁衍，許多國家都規定，鱸魚(yú)生育期間禁止捕撈。開(kāi)放捕撈的那一天叫“鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日”。
2、既然有規定，那就應該遵守規定，放掉鱸魚(yú)，可作者為什么不愿意放掉呢？請同學(xué)們再次默讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。把你當成作者去考慮。
3、角色體驗，師生對話(huà)
現在你們是誰(shuí)？你為什么不愿意把魚(yú)放回湖里？
師生展開(kāi)對話(huà)。
所有的理由只有一個(gè)共同的名字，知道叫什么嗎？誘惑！一邊是誘惑，一邊是規則，稍一放縱自己就會(huì )做出不道德的事。作者也肯定知道什么是對，什么是錯，可實(shí)踐起來(lái)卻很難。所以我們要時(shí)刻謹記父親的告誡，用心讀一遍。
4、書(shū)寫(xiě)甲骨文“德”字，告訴學(xué)生：要行得正，走得直，不要被誘惑有雙眼睛永遠在看著(zhù)你，做得對，做得好，天知地知。鼓勵學(xué)生用行動(dòng)書(shū)寫(xiě)。
《釣魚(yú)的啟示》的課堂教學(xué)設計 篇13
[教學(xué)目標]：
1、認識11個(gè)會(huì )認字，學(xué)會(huì )14個(gè)會(huì )寫(xiě)字，理解“捕撈、輝映、劇烈、操縱、皎潔、乞求、沮喪、誘惑、告誡、抉擇、實(shí)踐、啟示、不容爭辯”等詞語(yǔ)。
2、把握課文的主要內容，了解人物的心情變化，領(lǐng)會(huì )作者得到的啟示。
3、學(xué)習抓住關(guān)鍵詞句，結合上下文和生活實(shí)際，體會(huì )其深刻含義的讀書(shū)方法。
[核心目標]
[語(yǔ)言訓練點(diǎn)]：
讀書(shū)方法
[課時(shí)安排]：
兩課時(shí)
第二課時(shí)
一、復習舊課
1、齊讀詞語(yǔ)（捕撈、得意、爭辯、乞求、依依不舍、告誡、啟示）
2、指導將以上詞語(yǔ)按順序連成一段話(huà)，表述課文的主要內容。
二、研讀課文
1、作者通過(guò)這件事得到了怎樣的啟示呢？請用文章的話(huà)說(shuō)一說(shuō)（當我一次次地……卻很難。）板書(shū)：道德（易）——實(shí)踐（難），理解詞語(yǔ)：抉擇、告誡、實(shí)踐。
2、你能從生活實(shí)際中舉例說(shuō)明“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非的問(wèn)題”嗎？
�。�1）要從斑馬線(xiàn)過(guò)馬路。（是非）
�。�2）考試時(shí)不能偷看同學(xué)的試卷。（是非）
�。�3）在公共汽車(chē)上見(jiàn)到老人要讓座。（是非）
�。�4）不到開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間，不要釣鱸魚(yú)。（是非）
3、解決主點(diǎn)：你怎樣理解“實(shí)踐起來(lái)卻很難”？
�。�1）再次默讀，找出“實(shí)踐起來(lái)卻很難”的句子，說(shuō)說(shuō)“難”在哪里？
�、佟斑^(guò)了很長(cháng)時(shí)間……起不少水花”（好不容易才能釣到）
�、凇鞍�！好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大鱸魚(yú)�！保~(yú)又大又美誘惑人）
�、邸暗教庫o悄悄的……船的影子�！保ǚ凑龥](méi)有人看見(jiàn)）
�、堋皼](méi)有人看到我們……釣到這條魚(yú)的�！保ú粫�(huì )出問(wèn)題的）
�、荨翱墒遣粫�(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！保ㄟ@機會(huì )實(shí)在難得）
�。�2）師歸納：上述為難，可概括為：誘惑——私念
啟示：從私念考慮問(wèn)題，道德就要被拋棄。
�。�3）總結學(xué)法：
�、僬谊P(guān)鍵詞句；②聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解；③體會(huì )深刻含義。
4、解決副點(diǎn)一：父親實(shí)踐起來(lái)難嗎？
�。�1）難：聯(lián)系上下文——父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒。（“盯著(zhù)”——父親很喜歡這鱸魚(yú)，舍不得放掉它�！昂靡粫�(huì )兒”——父親經(jīng)歷著(zhù)道德抉擇的考驗：放？還是不放？）
�。�2）不難：
�、佟澳愕冒阉呕睾锶��！保ā暗谩北硎颈仨�、一定，語(yǔ)氣堅實(shí)，沒(méi)有商量余地，他不是不講人情，而是道德實(shí)踐重于私念。）
�、凇案赣H平靜地說(shuō)”（“平靜”說(shuō)明父親對道德實(shí)踐毫不含糊，認為這是理所當然的。這是一種自我控制的能力，一種自覺(jué)地實(shí)踐道德的能力。）
�、邸安蝗轄庌q”（理解詞語(yǔ)意思，這個(gè)詞說(shuō)明他愛(ài)孩子，所以對孩子嚴格要求。）
�。�3）啟示：（引導學(xué)生說(shuō)）只有……才
3.指導朗讀（4-9自然段）
�。�1）從這充滿(mǎn)艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”，這對于一個(gè)十一歲的孩子而言是怎樣的一段心路歷程呀？快速默讀課文4－9自然段，找出表示“我”心情的詞語(yǔ)，想想為什么會(huì )有那樣的心情，該怎么讀？
�。�2）研討：作者①第5自然段“急切”，因為“我”覺(jué)得放魚(yú)太可惜了，對父親的話(huà)難以接受。
�、诘�7自然段“大聲爭辯”，表示受委屈，不服氣，急著(zhù)把自己的意思說(shuō)出來(lái)。
�、鄣�8自然段“乞求”，理解詞語(yǔ)，表示舍不得，又別無(wú)他法，只好哀求。
�、艿�9自然段“依依不舍”，無(wú)可奈何，又不敢違抗父命，只好慢吞吞地，不情愿地應付。
�。�3）指導朗讀：范讀、指名讀、評讀。
5、解決副點(diǎn)二：“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚(yú)’”。
為什么“魚(yú)”要加上引號？（為金錢(qián)、名利、地位……給自己帶來(lái)的好處）
�。�1）聯(lián)系生活實(shí)際，作者作為一個(gè)建筑設計師，他會(huì )遇到怎樣的誘惑人的“魚(yú)”？
�。�2）通過(guò)想象理解：作者是怎樣進(jìn)行道德抉擇的？
�。�3）啟示：（齊讀）一個(gè)人要是從小……道德實(shí)踐的勇氣和力量。（板書(shū)）
四、交流啟示
1、出示“一個(gè)人要是從小……勇氣和力量�！保ㄒ粋�(gè)人，不但是指作者，還包括其他人，也包括我們。）
2、你在學(xué)習和生活中遇到過(guò)這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的？
3、讀了本課，你得到了什么啟示？請用“只有……才”“要是……就”“當……的時(shí)候，要……”這樣的句式寫(xiě)一句話(huà)。
4、交流啟示。
五、遷移拓展。
1、這一課，我們學(xué)到了一種讀書(shū)方法：先抓住關(guān)鍵詞句，再聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解，體會(huì )深刻的含義。
2、請運用這種讀書(shū)方法，預習下一課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》。
[板書(shū)設計]：
釣魚(yú)的啟示
嚴格教育
道德——————實(shí)踐
�。ㄒ祝┯職�、力量（難）
《釣魚(yú)的啟示》的課堂教學(xué)設計 篇14
教材分析：
這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見(jiàn)過(guò)的最大的一條魚(yú)，但那是一條鱸魚(yú)，按規定只有凌晨以后才可以釣鱸魚(yú)，當時(shí)還差兩個(gè)小時(shí)，父親堅決讓他放掉，經(jīng)過(guò)一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚(yú)。這個(gè)故事告訴人們，無(wú)論在何種情況下，都要嚴格遵守社會(huì )規則，自覺(jué)是一個(gè)公民應有的修養。
教學(xué)目標：
1、 認識本課生字，會(huì )寫(xiě)生字6個(gè)。
2、 作者對詹姆斯的心理變化描寫(xiě)得特別細膩，要通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，并感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。
3、 引導學(xué)生設身處地，體會(huì )、感悟生動(dòng)形象的課文故事，將學(xué)文與導行相機結合，懂得如何結合實(shí)際，遵守規則。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、作者對詹姆斯的心理變化描寫(xiě)得特別細膩，要通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，并感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。
2、引導學(xué)生設身處地，體會(huì )、感悟生動(dòng)形象的課文故事，將學(xué)文與導行相機結合，懂得如何結合實(shí)際，遵守規則。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課。
1、 今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇新的課文——釣魚(yú)的啟示�？蠢蠋煱鍟�(shū)課題，齊讀。
2、 質(zhì)疑課題：看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題？（這到底是怎么樣一個(gè)故事呢？釣魚(yú)的啟示是什么呢？）
老師們往往逢公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課評選時(shí)費盡腦汁設計各種出人意料花樣繁多的導課方式，雖在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，但有時(shí)卻是本末倒置，占用了學(xué)生去讀文思考的時(shí)間。倒不如，用最簡(jiǎn)單最有效的方式導入新課。像李老師的這種導課方式，用時(shí)短，直接切入課文內容，同時(shí)在學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑當中激發(fā)了主動(dòng)探究的欲望，可謂多快好省。
二、 認識生字，整體感知。
1、 就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，翻開(kāi)課本35頁(yè)，自由的、大聲朗讀課文，要求：1、讀準字音，讀通句子。2、邊讀邊想：這篇課文，主要講了一個(gè)什么故事？
2、 屏顯生字：
船塢 遛狗 壓抑 詹姆斯
逆行 扭動(dòng) 教誨 嗖 沉甸甸
�。�1） 自由讀
�。�2） 開(kāi)火車(chē)讀
�。�3） 重點(diǎn)指導： 沉甸甸
�。�4） 齊讀兩遍。
3、 交流：這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見(jiàn)過(guò)的最大的一條魚(yú)，但那是一條鱸魚(yú)，按規定只有凌晨以后才可以釣鱸魚(yú)，當時(shí)還差兩個(gè)小時(shí)，父親堅決讓他放掉，經(jīng)過(guò)一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚(yú)。從中得到了啟示。
整體感知課文與學(xué)習文中生詞，是小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中不可缺、不可丟的環(huán)節。但這個(gè)過(guò)程不可像蜻蜓點(diǎn)水，應該扎扎實(shí)實(shí)根據學(xué)情夯實(shí)。李老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習生詞的時(shí)候，發(fā)現“沉甸甸”這個(gè)詞語(yǔ)讀不準，于是，停下了，對這個(gè)詞語(yǔ)做了專(zhuān)門(mén)的指導。扎實(shí)，有效，體現了學(xué)生為本。
三、 緊扣文本，熟讀體悟。
1、 那么從開(kāi)始釣魚(yú)到把魚(yú)放走，小詹姆斯的內心都有哪些感受？自由朗讀課文2—12自然段，邊讀邊劃出有關(guān)的句子，想一想，你體會(huì )到了什么，在書(shū)中做旁批。
2、交流：我們首先交流一下釣魚(yú)時(shí)詹姆斯的心情。
�。�1） 突然，詹姆斯的魚(yú)竿猛的被拉彎了，他馬上意識到那是個(gè)大家伙。他吸了一口氣使自己鎮靜下來(lái)，開(kāi)始慢慢的遛那個(gè)大家伙。
�。ㄎ殷w會(huì )到詹姆斯當時(shí)非常緊張，非常興奮，所以才吸了一口氣使自己鎮靜下來(lái)。）
那你能把小詹姆斯緊張激動(dòng)的心情讀出來(lái)嗎？（生朗讀）
�。�2） 詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見(jiàn)到過(guò)的最大的魚(yú)。
�。w會(huì )到他內心非常高興、非常驚訝、欣喜若狂）
10公斤是多沉？（20斤）
一條2斤的魚(yú)有這么大，那20斤得有多大？那小詹姆斯該有多高興，多激動(dòng)，多興奮��！快把這種心情讀出來(lái)�。R讀）
李老師采用了用2斤來(lái)比20斤的以小比大的方式，符合學(xué)生的認知規律，較好地體會(huì )出了魚(yú)大的特點(diǎn)。
�。�3） 詹姆斯盡力壓抑住緊張和激動(dòng)的心情，仔細的觀(guān)察自己的戰利品……(體會(huì )到他的心情十分激動(dòng)、十分緊張，激動(dòng)的心都要跳出來(lái)了)好，你來(lái)讀一下。
�。�4） 兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，大家伙終于被遛得筋疲力盡了，詹姆斯開(kāi)始慢慢的收鉤。（我體會(huì )到詹姆斯釣到這條魚(yú)非常不容易，所以他的心情一定非常高興。）
3、現在你就是詹姆斯，你正抱著(zhù)這條魚(yú)，第一次、好不容易釣到這么大一條魚(yú)，什么心情？
�。�(dòng)、緊張、興奮）
把這種心情讀出來(lái)！
�。R讀詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見(jiàn)到過(guò)的最大的魚(yú)。）
那么現在你抱著(zhù)它最想干什么？
�。ɑ丶蚁蛴H人、朋友炫耀/好好做成魚(yú)宴/……）
可現在沒(méi)有了,它被放掉了,小詹姆斯的內心又是什么感受呢？
在課堂上，我們看到了李老師攥緊拳頭，臉色通紅，這樣的場(chǎng)景讓在座的聽(tīng)課老師忍不住會(huì )心一笑。是啊，如果文本不能把教師感染，教師又怎能去感染學(xué)生呢？所以，李老師先激動(dòng)了，先遺憾了，先悲哀了，先痛苦了，很快，她的學(xué)生們也進(jìn)入了情境。
4、交流：
�。�1） “爸爸！” 詹姆斯大叫起來(lái)。（小詹姆斯非常不情愿）
�。�2） “可哪能釣到這么大的魚(yú)呀！”兒子大聲抗議。（小詹姆斯在抗議，不愿把魚(yú)放掉。）
�。�3） 詹姆斯向四周望去，月光下，沒(méi)有一個(gè)垂釣者，也沒(méi)有一條船，當然也就沒(méi)有一個(gè)人知道這件事。他又一次回頭看著(zhù)父親。（我體會(huì )到小詹姆斯還是不愿意放掉魚(yú)）
屏顯[詹姆斯向四周望去，月光下，沒(méi)有一個(gè)垂釣者，也沒(méi)有一條船，當然也就沒(méi)有一個(gè)人知道這件事。他又一次回頭看著(zhù)父親，說(shuō)：（ ）]他想對父親說(shuō)什么？（爸爸，現在沒(méi)有一個(gè)人會(huì )知道這件事，就讓我留下這條魚(yú)吧�。�
�。�4）詹姆斯知道沒(méi)有商量的余地了，他使勁的閉上眼睛，腦中一片空白。他深深的吸了一口氣，睜開(kāi)了眼睛，彎下腰，小心翼翼的把魚(yú)鉤從那大魚(yú)的嘴上摘下來(lái)，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動(dòng)著(zhù)的大魚(yú)，吃力的把它放入水中。（小詹姆斯的內心非常痛苦，痛苦極了）
�。�5）那條大魚(yú)的身體在水中嗖的一擺就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。（他非常痛苦，非常難過(guò)。）
5、要放走這么一條大魚(yú)，小詹姆斯極不情愿，他抗議，他乞求，可父親就是不同意，魚(yú)被放走了，小詹姆斯的內心痛苦極了、悲哀極了。同學(xué)們，為什么釣到鱸魚(yú)就得放走？用書(shū)上的話(huà)告訴我。（從第二天凌晨起就可以釣鱸魚(yú)，離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還差兩小時(shí)�。�
6、可當時(shí)并沒(méi)有人知道呀，為什么父親這么堅決一定要放掉那條魚(yú)，他是怎么想的？
屏顯[父親看了看大魚(yú)，又看了看兒子，他想（ ），說(shuō)：“孩子，你得把它放回水里去�！盷
7、自己練習讀5—12自然段，注意讀出詹姆斯的內心感受。師生合作讀。
8、一晃34年過(guò)去了，如今詹姆斯已成為紐約市一名成功的建筑設計師，但那次釣魚(yú)的經(jīng)歷仍深深的印在他的腦海里。這次釣魚(yú)給詹姆斯帶來(lái)怎樣的啟示呢，請大家自讀課文14、15自然段，邊讀邊劃出有關(guān)的句子。（ 要做一個(gè)遵守規則的人，不論什么情況下，遇到何種誘惑。）
文章內容較繁瑣，段落繁多，如何擯棄繁瑣的內容分析？李老師在深入解讀文本的前提下，以“內心活動(dòng)的變化”為主線(xiàn)，設計了學(xué)生自讀自悟、集體交流、指導朗讀的簡(jiǎn)潔高效的教學(xué)步驟。值得一提的是，李老師在學(xué)生交流時(shí)精致到位的點(diǎn)撥讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，那一個(gè)個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的追問(wèn)，幫助學(xué)生很快地領(lǐng)悟了文章的主旨，獲得了獨特的情感體驗。
9、你在生活中遇到過(guò)遵守或不遵守社會(huì )規則的例子嗎？（不遵守交通規則，闖紅燈，這樣很容易出危險，而且交通秩序也亂了。買(mǎi)東西不排隊，都往前擠，這樣很亂，其實(shí)時(shí)間更慢了。）
10、在英國，人們在公共場(chǎng)合吃蘋(píng)果，一定要把核也吃掉，最后剩下蘋(píng)果梗和種子再用面巾紙小心的包起來(lái)，帶回家。所以英國環(huán)境十分整潔，穿同一雙鞋走一個(gè)星期，也不會(huì )沾上一點(diǎn)灰塵。最后送大家兩句話(huà)
屏顯[不以規矩，不成方圓�！睹献印分挥邪凑照數姆ㄒ幧畹娜�，才不同于動(dòng)物�！猍俄國]列夫.托爾斯泰]
自覺(jué)遵守規則是每一個(gè)社會(huì )公民應盡的義務(wù)，更是一個(gè)人應有的修養,也只有這樣，我們的社會(huì )、我們的生活才會(huì )更加美好！
無(wú)論是中國古代的文言警句還是英國公民的故事，李老師在課堂上向學(xué)生暗示：語(yǔ)文，不僅包含課文，不僅包含課堂，課堂和文本之外的大語(yǔ)文是有趣且有意的。學(xué)語(yǔ)文，就要善于從課堂和文本中走出去，走到大語(yǔ)文天地中。
《釣魚(yú)的啟示》的課堂教學(xué)設計 篇15
【設計理念】
在本課學(xué)習中，我將努力追求“本色語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)，體現課堂“原汁、原色、原味”的特點(diǎn)。從文章的主旨出發(fā)，沿著(zhù)中心句層層解讀文本。在教學(xué)中，以讀為本，以讀為主線(xiàn)，有目的讀，逐層深入的讀，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，力求做到“潛心會(huì )文本”“披文以入情”。在人文熏陶時(shí)不忘語(yǔ)文基礎知識和能力的訓練。
【教學(xué)目標】
1、認識本課出現的生字，聯(lián)系上下文理解出現的生詞；
2、通過(guò)各種形式的讀，設身處地地體會(huì )詹姆斯的心理變化過(guò)程，理解詹姆斯對“規則”的態(tài)度和認識。
3、引導學(xué)生在感悟體會(huì )文本的同時(shí)將學(xué)文與導行相結合，使得學(xué)生懂得如何結合實(shí)際，遵守規則。
【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )詹姆斯釣到魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化；
聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
【教課時(shí)安排】三課時(shí)
第一課時(shí)：認識課文中的生字，聯(lián)系上下問(wèn)理解詞語(yǔ)；理清文章的脈絡(luò )，弄懂課文的主要內容。（略）
第二課時(shí)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )詹姆斯釣到魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化；聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
第三課時(shí)：指導學(xué)生摘錄好詞好句、寫(xiě)讀書(shū)筆記；聯(lián)系生活，引發(fā)討論，拓展對“規則”的理解，并指導編寫(xiě)“規則”。（略）
第二課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、破題，抓文章的主線(xiàn)，走近“啟示”
1、解讀課題，抓住重點(diǎn)詞“啟示”
2、用一句話(huà)概括出文章的主要內容。
3、找到“啟示”具體內容，出示中心句
正像父親教誨的那樣，道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯誤的問(wèn)題，但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度，特別是當你面對著(zhù)很大誘惑的時(shí)候。
4、初讀中心句。重點(diǎn)品讀“誘惑”。
二、走近鱸魚(yú)，解讀“誘惑”
1、就34年前作者和父親一同去釣魚(yú)這件事情而言，作者面對的是一個(gè)什么樣的“誘惑”？（一條又大又美的大鱸魚(yú)）
2、找出文中描寫(xiě)鱸魚(yú)的句子，視學(xué)情進(jìn)行品讀，體會(huì )詹姆斯內心的驚喜。
重點(diǎn)研讀句子：
�、僬材匪沟难壑槎嫉蓤A了：我的天哪，足有10公斤！這是他見(jiàn)過(guò)的最大的鱸魚(yú)。
�、谒l(fā)現，這不是翻車(chē)魚(yú)，而是一條大鱸魚(yú)！
3、過(guò)渡：這樣一條又大又美的大鱸魚(yú)，對于一個(gè)喜歡釣魚(yú)的年僅11歲的孩子來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)多么大的誘惑��！可是嚴肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚(yú)放回湖中，小作者情愿嗎？讓我們一同走近詹姆斯和父親的內心世界去體會(huì )他們心理歷程吧！
三、走近主人公，解讀“道德抉擇”
1、小游戲：讀詞秀
眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀
2、找出詞語(yǔ)的特點(diǎn)（都是描寫(xiě)詹姆斯心理的詞語(yǔ)，詹姆斯的心理在變化。）
3、找出詹姆斯心理變化的語(yǔ)句，讀一讀，并做好批注筆記。
4、交流：詹姆斯的心理發(fā)生了什么樣的變化？（驚喜——沮喪———悲哀）
5、通過(guò)分角色朗讀、對比讀、設身處地讀，重點(diǎn)品讀課文5—11自然段，體會(huì )詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對于規則的不同態(tài)度。
�、俸献骼首x父子對話(huà)部分，體會(huì )詹姆斯的沮喪和父親的理智。
�、趯Ρ茸x4和11自然段，體會(huì )詹姆斯由驚喜轉為沮喪的過(guò)程。
�、鄢鍪尽敖痂�匙”，將課文中重點(diǎn)段中作者該成“我”進(jìn)行品讀，加深對課文的理解。
6、探究父親的心理：父親喜歡這條大鱸魚(yú)？他為什么必須要自己的孩子放回鱸魚(yú)？你贊同父親的做法嗎？
7、讀寫(xiě)訓練：假如你是詹姆斯的父親，此時(shí)你是怎么想的？
讀寫(xiě)訓練：
詹姆斯的父親面對著(zhù)這條大鱸魚(yú)和苦苦哀求的兒子，心想：______________________________。
8、再次品讀中心句，深入理解“誘惑”（不僅指物質(zhì)上的“誘惑”，更指在無(wú)人監督的情況下該如何實(shí)施道德的抉擇。）
四、聯(lián)系生活，走進(jìn)“啟示”，升華文本。
1、讀課文第14自然段，理解“魚(yú)”的含義。
2、聯(lián)系生活中的系列道德問(wèn)題，探究我們的做法。
3、回歸文本：34后的那個(gè)委屈的小男孩在回憶起自己當年的那段經(jīng)歷時(shí)，是一種什么樣的態(tài)度？你從中感受到了什么？
4、如果你是詹姆斯，你會(huì )對父親說(shuō)些什么？
5、再次朗讀中心句，加深理解。
6、作業(yè)：結合自己對課文的理解創(chuàng )作一條道德名言，并展示交流。
7、小結，贈送名言。
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