《組歌(節選)》的教學(xué)設計
【創(chuàng )意說(shuō)明】
《浪之歌》海浪被賦予了一個(gè)浪漫的花的形象，是一個(gè)博愛(ài)者的形象。詩(shī)人借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了他對祖國忠貞不渝的情感和火熱衷腸�！队曛琛防�，雨的形象是一個(gè)奉獻者和使者的形象，借寫(xiě)雨來(lái)贊頌人類(lèi)七情中最美好的感情──愛(ài)，并借以袒露詩(shī)人自我仁愛(ài)博大的襟懷，并表現出對人生的思考。學(xué)習這兩首詩(shī)要加強誦讀，感受它們在辭色和聲音上的美感。另外在誦讀中還要把握作者的思路，領(lǐng)悟文章表達的思想感情，理解作者筆下的海浪和雨的形象，學(xué)習文章優(yōu)美的語(yǔ)言中蘊含的豐富哲理。
【教學(xué)步驟】
一、誦讀──整體感知
�。�、請同學(xué)們閉上眼睛認真地聽(tīng)讀課文，邊聽(tīng)邊想象其展現的畫(huà)面，進(jìn)入情境，體會(huì )詩(shī)中美好的情韻。
�。�、學(xué)生朗讀：
讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗活動(dòng)，當我們在想象中進(jìn)入詩(shī)中的意境，體悟到詩(shī)中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧用聲音加以傳達，這時(shí)，我們的心靈深處便會(huì )激起情感的火花，受到美的熏陶�，F在，請大家自由選擇組詩(shī)《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首，進(jìn)行朗讀感受。
一讀：重在整體感知詩(shī)中形象，注意語(yǔ)音的飽滿(mǎn)與圓潤。
二讀：重在體味情感。注意語(yǔ)流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。
三讀：重在進(jìn)入情境。注意韻腳，注意語(yǔ)氣的輕重抑揚，注意體現散文詩(shī)的抒情性。
整體感知詩(shī)人情感。
�。�、散文詩(shī)往往借助于具體的形象來(lái)傳達詩(shī)人的情意，那么，這兩首散文詩(shī)借助“浪”和“雨”的形象表現了作者怎樣的感情？
�。ㄗ髡卟捎玫谝蝗朔Q(chēng)，借助豐富的想像，藝術(shù)地描繪“浪”和“雨”的生活，借它們來(lái)贊頌人類(lèi)七情之中最美好的感情──愛(ài)，并借以袒露詩(shī)人自我仁愛(ài)博大的襟懷，表現出對人生的思考。）
二、品讀──形象賞析
�。�、這兩首散文詩(shī)中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特點(diǎn)？
如：（熱情洋溢的浪；
一往情深的浪；無(wú)比忠誠的浪；多情浪漫的浪；溫柔善良的浪；癡情的浪；纏綿的浪；任性的浪等）
�。ㄗ虧櫲f(wàn)物的雨；讓山河歡樂(lè )的雨；讓花草歡笑的雨；為云彩和田野傳遞愛(ài)情的雨；充滿(mǎn)愛(ài)心的雨；啟迪心扉的雨；沁人心田的雨等）
�。�、你能說(shuō)說(shuō)“海浪”和“雨”到底具有怎樣的形象？
�。ê＠吮辉�(shī)人賦予了一個(gè)浪漫的花的形象，海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象，從中可以看到詩(shī)人自己的影子，詩(shī)人是世間種種美好事物的守護者。）
�。ㄓ甑男蜗笫且粋�(gè)奉獻者和使者的形象，它滋潤萬(wàn)物，同時(shí)也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來(lái)──“傳情的信使”）
三、美讀──特色把握
請同學(xué)們根據自己的個(gè)人興趣，自選角度，說(shuō)一說(shuō)品析課文美點(diǎn)的話(huà)。（可以從詩(shī)的形象，詩(shī)的語(yǔ)言，詩(shī)的修辭方式，詩(shī)的結構形式，詩(shī)的情感，詩(shī)的抒情方式等方面進(jìn)行。）
先說(shuō)《浪之歌》：“美在……”
�。▽W(xué)生自由評說(shuō)）
再說(shuō)《雨之歌》：“美在……”
�。▽W(xué)生自由評說(shuō)）
討論明確：
美在形象：
在《浪之歌》里，海浪被詩(shī)人賦予了一個(gè)浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現，她對情侶海岸一往情深，愛(ài)得熱烈，愛(ài)得深沉，在周而復始的潮汐的律動(dòng)中與愛(ài)人難分難舍。不僅如此，這個(gè)女性化的形象還被融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者──“夜闌人靜，萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉里沉睡，唯有我徹夜不寐；時(shí)而歌唱，時(shí)而嘆息”。在《雨之歌》里，雨是一個(gè)奉獻者和使者的形象，它滋潤萬(wàn)物，同時(shí)也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來(lái)。
美在意蘊：
意蘊，就是滲透在作品藝術(shù)形象中的理性?xún)群�，是讀者能夠體味得到的作品內在的情感、靈魂、風(fēng)骨、精神及某種人生精義。從《浪之歌》中，我們可以領(lǐng)悟到詩(shī)中海浪的愛(ài)情的內涵，那不僅僅是對海岸的愛(ài)情，是更廣闊的對世間萬(wàn)物所懷的滿(mǎn)腹的愛(ài)情，這博大的愛(ài)情閃耀著(zhù)母性的光輝──“愛(ài)情的真諦就是清醒”，因為愛(ài)著(zhù)這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護著(zhù)這個(gè)世界，它的和諧，它的美。從中我們看到了詩(shī)人自己的形象，詩(shī)人正應是這世間種種美好價(jià)值的守護者，正如詩(shī)的末尾所寫(xiě)：“這就是我的生活：這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩(shī)人自己的堅定的聲音。而在《雨之歌》里，雨的`形象是多么令人欣喜，它是慷慨無(wú)私的奉獻者和殷勤的使者。自然萬(wàn)物因為它的滋潤而生動(dòng)而美好。我們敏感的心靈常常就是在這潺潺的雨水中，被引領(lǐng)著(zhù)去觸及那些離我們很遙遠的記憶、夢(mèng)想，以及深邃的精神世界。
美在表達：
兩首散文詩(shī)的表達之美，美在語(yǔ)言的清麗流暢，美在詩(shī)中語(yǔ)義的遞進(jìn)伸展，美在豐富的想象，美在作者的想象與海浪和雨水的自然物理特性相貼合，美在比喻、對比、排比、擬人等多種修辭手法的巧妙運用（特別是《雨之歌》中擬人手法的靈活的多方面運用）美在它所營(yíng)造出的詠嘆調似的浪漫與抒情，……
四、寫(xiě)讀──模仿創(chuàng )造
萬(wàn)物有靈，只是因為人的存在。正是因為有靈性的人的凝視，萬(wàn)物才顯出人間的情態(tài)。正因為有了人的聆聽(tīng)，雨點(diǎn)的敲擊才構成一首首樂(lè )曲。
下面請你采用第一人稱(chēng)，發(fā)揮豐富的想象，學(xué)習多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運用，選取自然一物，以“____之歌”為題（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春風(fēng)之歌”等）模仿創(chuàng )作一首散文詩(shī)，表現你對人生的思考。
【備選創(chuàng )意】
讀──通過(guò)朗讀來(lái)使學(xué)生對這兩首散文詩(shī)形成初步的印象，在美妙的意境中體會(huì )詩(shī)歌的感情。
評──用細致的誘導性的逐段分析法引發(fā)學(xué)生對文章中的豐富內涵的理解。寫(xiě)──通過(guò)仿寫(xiě)練習，感受作者擬人化手法的妙用。
一、讀
要求讀出感情和節奏，初步體會(huì )兩首詩(shī)表現作者怎樣的感情。
兩首詩(shī)在翻譯過(guò)來(lái)時(shí)都著(zhù)意安排了明顯的韻腳，同時(shí)又有很多換韻和交韻以使得詩(shī)在聲音層面不顯得單調。從文中找出詩(shī)的韻腳。
二、評
�。�、朗讀課文，學(xué)生在散文詩(shī)旁用旁批的形式寫(xiě)下自己的短評：
如《浪之歌》開(kāi)頭寫(xiě)浪花對海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個(gè)純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊……
�。▽W(xué)生討論、交流）
�。�、學(xué)生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析：
�。ü膭顚W(xué)生暢所欲言，表達自己獨特的感受）
�。�、理解“海浪”、“雨”的形象，理解文章豐富的內蘊。
�。�、教師向學(xué)生推薦紀伯倫《組歌》中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，要求學(xué)生用旁批的形式寫(xiě)下自己的短評，并摘抄散文詩(shī)中的佳句。
口頭仿寫(xiě)訓練。
三、寫(xiě)
朗讀《浪之歌》第五節“曾有多少次，當美人魚(yú)從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過(guò)舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛(ài)情所苦時(shí)，我陪伴他長(cháng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容�！�
要求運用“曾有多少次，當……時(shí)，我……；曾有多少次，當……時(shí)，我……；曾有多少次，我……”句式來(lái)說(shuō)一段話(huà)。
學(xué)生討論、交流。教師引導學(xué)生說(shuō)話(huà)要有一個(gè)中心，前后句連貫，銜接自然。
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