《小鴨子回家》的教學(xué)設計
片段一：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，設置懸念
師：同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)老師給你們帶來(lái)了一首什么歌？
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師：會(huì )唱的同學(xué)可以跟著(zhù)唱，懂得跳的同學(xué)也來(lái)跳一跳。
�。◣熒R唱演）
師：這首歌是？
生：《數鴨子》
師：在這群小鴨子中，有一只可愛(ài)的小鴨子，一天到外婆家做客，在回家的路上，小鴨子忽然聽(tīng)到，不遠處有喊救命的聲音，小鴨子飛快地跑過(guò)去。一看，呀，不好，有一只小雞掉進(jìn)河里，于是，小鴨子馬上跳進(jìn)河里救起小雞。然后，背著(zhù)小雞走了好多好多的路，才把小雞送回家，雞媽媽非常感激小鴨子。最后，小鴨子開(kāi)開(kāi)心心地回家。
在經(jīng)過(guò)森林的時(shí)候，天快黑，森林里靜悄悄地，有時(shí)候還會(huì )聽(tīng)到一些可怕的叫聲。聽(tīng)，野獸在森林附近。這是什么聲音呢？
�。◣煵シ艓追N動(dòng)物叫聲錄音，生聽(tīng)，后指名說(shuō)說(shuō)）
小鴨子會(huì )不會(huì )有危險了？這時(shí)小鴨子看不清回家的路了，它在森林里迷路了。
師：小鴨子迷路了，請同學(xué)們觀(guān)察圖畫(huà)。
�。◣熧N上插圖）
師：天漸漸黑了，想像一下，這時(shí)的小鴨子心里會(huì )怎么想的？
生1：天黑了，我得趕快回家，不然爸爸媽媽會(huì )擔心的，會(huì )到處找我的。
生2：我得趕快回家，肚子好餓哦，媽媽肯定煮了美味可口的飯菜在等我了。
師：爸爸媽媽看到小鴨子還沒(méi)回家又會(huì )怎樣呢？
……
評析：
記得有一個(gè)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火�！�
課伊始，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒歌《數鴨子》導入新課，有效地誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習愿望，激發(fā)學(xué)生蘊藏的學(xué)習潛力。從而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，把師生間距離縮短了，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
緊接著(zhù)，趁學(xué)生興趣之濃時(shí)，用生動(dòng)的'語(yǔ)言極其投入地描繪了一幅“小鴨子為何晚回家，迷路了的”緊張場(chǎng)面，并恰到好處地播放森林中動(dòng)物們可怕的叫聲，很有效地渲染了小鴨子迷路，環(huán)境危險的氛圍。在這千鈞一發(fā)之際，到底發(fā)生了什么事呢？這樣，通過(guò)創(chuàng )設的情境，學(xué)生的心被緊緊攥住了，急切想知道事情的結局。情由境生，學(xué)生充滿(mǎn)好奇與期待的眼睛，充分說(shuō)明此時(shí)教師“口未開(kāi)，情已傳；聲未達，境已生�！比绱艘粊�(lái)，使學(xué)生初步感知小鴨子樂(lè )于助人的形象。又為后面學(xué)習小鴨子的勇敢、堅強作了鋪墊。
片段二：
一、合作學(xué)習，初讀課文
師：在識字王國里，同學(xué)們結識了這些新朋友，讓我們與這些朋友手牽手，找學(xué)習伙伴，用你們喜歡的方式讀課文。
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師：同學(xué)們讀書(shū)的熱情可真高呀！表?yè)P一下自己。
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二、讀中體驗，讀中感悟
師：小鴨子迷路了，為什么感到害怕？你能從課文中找出答案嗎？
生：天漸漸黑了，小鴨子很害怕。
師：請同學(xué)們跟老師讀這句話(huà)。
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師：“走啊，走啊，”這兩個(gè)詞應怎樣讀，才能讀出小鴨子是走了很長(cháng)的路，又走得很辛苦了。
生：讀慢點(diǎn)。
師：誰(shuí)來(lái)讀。
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師：讀得真不錯，讓我們請××同學(xué)當我們的小老師帶我們讀一讀。
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師：森林里傳來(lái)沙拉拉的聲音，這聲音很小，在靜悄悄的森林里，卻顯得那樣可怕，這聲音是誰(shuí)的呢？是狐貍的嗎？這句話(huà)應怎樣讀？
師：請同學(xué)們先跟老師讀讀這一句，“走啊，走啊，森林里傳來(lái)沙拉拉的聲音，是狐貍在樹(shù)叢里躲著(zhù)嗎？”
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師：“走啊，走啊，森林里越來(lái)越暗，路也看不清楚，”這一句你們能讀好嗎？請同學(xué)們讀一讀。
師：天漸漸黑了，在這樣一片森林里，小鴨子感到害怕，它是怎么做的？
生：可是他閉緊嘴巴，不哭也不叫。他要自己找到家，找到親愛(ài)的爸爸媽媽。
師：請同學(xué)們聽(tīng)一下這兩句的朗讀錄音。
�。◣煵シ爬首x錄音，生聽(tīng)）
師：讀得好嗎？
生：好
師：好在哪里呀？
生1：讀得很有感情。
生2：我覺(jué)得這個(gè)阿姨“親愛(ài)的”這個(gè)詞讀得很好。
師：讓我們再聽(tīng)一遍。
�。◣熢俨シ爬首x錄音，生聽(tīng)）
師：你們能讀得比這個(gè)阿姨還好嗎？
生很有自信地說(shuō)：能！
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師：最后，小鴨子有找到家，找到親愛(ài)的爸爸媽媽嗎？
生：有
師：課文哪一自然段是寫(xiě)蜜蜂的呢？
生：第三自然段
師：請第二小組的同學(xué)來(lái)讀一讀。
�。ㄉu，小組糾正）
師：蜜蜂說(shuō)：“別怕，別怕，我會(huì )保護著(zhù)你回家！”小蜜蜂要怎樣保護小鴨子了？它有什么本領(lǐng)了？
生：小蜜蜂尾巴有一根像刺的東西可以叮人。
師：接著(zhù)誰(shuí)飛來(lái)幫助小鴨子呢？
生：螢火蟲(chóng)
師：它說(shuō)了什么？
生：別怕，別怕，我用小燈籠照著(zhù)你回家。
師：課文中第五自然段是誰(shuí)幫助小鴨子？
生：月亮
師：請喜歡讀這一自然段的同學(xué)站起來(lái)讀一讀。
�。ㄉx，其他生評）
師：接下來(lái)，讓我們來(lái)分角色朗讀這三段。
�。ㄉ纸巧首x）
……
評析：
“語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生讀書(shū)，變著(zhù)花樣讓學(xué)生讀書(shū)，興趣盎然地讀，卓有成效地讀，讓學(xué)生讀準、讀通、讀懂、讀好�！�
這篇課文內容淺顯易懂，因此對課文的理解只需練習多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟意境。在指導朗讀的過(guò)程中，采取了多種形式的朗讀練習，學(xué)生學(xué)得積極，開(kāi)心，課堂氣氛活躍。如：讓學(xué)生找學(xué)習伙伴用自己喜歡的方式讀課文，讓學(xué)生選擇志趣相投的伙伴，用自己喜歡的方式讀，是自能讀書(shū)、自能感悟的能力培養的第一步。教師的范讀，教師的角色此時(shí)轉化為學(xué)習伙伴角色，起到了很好的示范作用，師生互動(dòng)帶來(lái)生生互動(dòng)。以錄音引領(lǐng)學(xué)生有層次的朗讀，營(yíng)造了輕松氛圍，增強了讀的感染力，學(xué)生興致盎然，練習讀時(shí)很認真，很投入。最后，在讓學(xué)生有感情地朗讀基礎上，再來(lái)分角色朗讀，學(xué)生讀得入情入境，仿佛自己是文中的小動(dòng)物……從而加深了學(xué)生對課文的理解。
總評：
一堂好的語(yǔ)文課應面向全體學(xué)生，充分體現學(xué)生的主體性，變被動(dòng)參與，為主動(dòng)獲取，課前注重激趣、設置懸念導入新課，創(chuàng )設一種形、聲、色有機結合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到學(xué)習中。在學(xué)習課文的過(guò)程中書(shū)聲瑯瑯。以朗讀貫穿全過(guò)程，語(yǔ)言的感知、理解、積累十分充分。讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，實(shí)質(zhì)是學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。兩個(gè)片段給學(xué)生營(yíng)造了愉悅、生動(dòng)、活潑、開(kāi)放的學(xué)習氛圍，保證學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，真正實(shí)現以生為本。
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