讀記的教學(xué)設計欣賞
讀記的教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、扣題眼，順勢導入
1、查字游戲：
師板書(shū)竊字，看誰(shuí)最快查到。
2、指名讀字音、記字形、說(shuō)竊在字典中的所有解釋。
3、師接著(zhù)板書(shū)讀。
過(guò)渡：在竊讀這個(gè)詞語(yǔ)中，竊應該選擇哪個(gè)解釋合適呢?先不要急著(zhù)回答，讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知，整體把握
1、自由讀課文：
師：讀課文后，你會(huì )怎么理解竊讀這個(gè)詞呢?請在課題旁邊寫(xiě)上批注。
(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等。)
2、指名答。
3、再次瀏覽課文，想想課文講了一個(gè)怎樣的故事?
4、指名答。
5、小結：
原來(lái)課文記敘了(師板書(shū)：記。)我因買(mǎi)不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情。
6、齊讀課題。
三、再讀題，鼓勵質(zhì)疑
1、再讀課題，說(shuō)說(shuō)自己最想知道的內容或最感到困惑的問(wèn)題是什么?
2、質(zhì)疑。
3、師將問(wèn)題的大致意思板書(shū)于黑板上：
可能會(huì )問(wèn)：我為什么要偷偷的讀書(shū)呢?我是怎樣竊讀的呢?我這樣子讀書(shū)又是怎樣的感覺(jué)呢?難道不怕被發(fā)現嗎?
4、師：古人云：學(xué)貴質(zhì)疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。你們能提出這么多好問(wèn)題，老師相信，你們也一定能通過(guò)自己的努力學(xué)懂這篇文章。
5、師：帶著(zhù)你最想知道的問(wèn)題去反復讀通課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
四、品詞句，積累內化
1、你最感興趣的上哪個(gè)問(wèn)題呢?從課文中找到了答案嗎?
2、根據學(xué)生的回答，機動(dòng)教學(xué)：
�、� 課文中的我是怎樣竊讀的呢?
�、� 指數名學(xué)生答。
�、� 師相機課件展示相關(guān)句子：
我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。
急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。
有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：這雨，害得我回不去了。其實(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：大些!再大些!
我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。
�、� 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長(cháng)短不限。
�、� 學(xué)生練習在書(shū)上批注。
�、� 全班交流批注心得，指名答。
�、� 教師適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導學(xué)生扣住擠鉆貪婪裝著(zhù)重點(diǎn)詞語(yǔ)以及我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。這個(gè)句子。
�、� 指導朗讀：
指名讀，肯定性評價(jià);分組讀，激勵性評價(jià);分男女生讀，感悟性評價(jià)。
�、� 我這樣子讀書(shū)是怎么樣的一種感覺(jué)呢?難道不怕被發(fā)現嗎?
�、� 過(guò)渡：
讀書(shū)在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的我卻是怎樣一番滋味涌上心頭呢?
�、� 快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者竊讀感受的句子。
�、� 指名答，師出示句子我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味。
課件展示：
我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味。
�、� 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時(shí)，會(huì )怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫(xiě)出這樣處理的理由。
�、� 生邊練讀邊打上記號。
�、� 指名讀：
生：我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味。
師：你為什么把我很快樂(lè )讀的重些呢?
生：因為我在竊讀時(shí)感覺(jué)到了讀書(shū)的快樂(lè )，所以強調了我很快樂(lè )
師：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快樂(lè )嗎?你是從課文哪里讀懂的`?
�、� 生答相關(guān)句子，教師適時(shí)引導學(xué)生從急匆匆急切地饑腸轆轆依依不舍最令人開(kāi)心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時(shí)我便有充足的理由在書(shū)店待下去。等重點(diǎn)的詞句中感悟。
�、� 再指名讀：
生：我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味。
師：你讀的又和其他的同學(xué)不一樣了，能說(shuō)說(shuō)原因嗎?
生：我強調的是懼怕的感覺(jué)，因為作者一直是提心吊膽地在讀書(shū)，怕店主發(fā)現把他趕走。
師：是嗎?都擔心成了這個(gè)樣子還能讀書(shū)嗎?
生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒(méi)辦法離開(kāi)的樣子，其實(shí)是巴不得呢。
師：假裝這個(gè)詞說(shuō)的好!我是怎么假裝來(lái)掩人耳目的呢?
�、� 生答相關(guān)句子，教師適時(shí)引導學(xué)生從我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：這雨，害得我回不去了。其實(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：大些!再大些!這樣的句子中感悟。
�、� 師：心里想的和做的不一樣，這就是──
生答：心口不一、口是心非。
師：那這幾個(gè)詞用在這里恰當嗎?
生答：不恰當。為什么呢?
師：明明就是做一套想一套呀?
生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書(shū)呀!為了能讀書(shū)呀!
師：哦，只是為了──
生答：能讀書(shū)。
師：只是為了──
生答：讀完書(shū)!
五、讀全文，整理思緒
1、師：那么此時(shí)文中的我在你心目中是個(gè)怎樣的學(xué)生呢?
2、指名答。
3、師：讓我們一起來(lái)讀讀課文，共同感受一下這個(gè)嗜書(shū)如命的孩子吧。
4、齊讀。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)字詞，加強積累
(本課較難寫(xiě)的生字和詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中讀讀寫(xiě)寫(xiě)里的詞語(yǔ)。)
二、析詞句，感悟寫(xiě)法
1、齊讀我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，這個(gè)句子，你喜歡它嗎?能說(shuō)說(shuō)原因嗎?
2、指名答。
3、小結：
寫(xiě)得多好的句子呀，它寫(xiě)出了──
生答：作者的動(dòng)作和心理，它寫(xiě)出了──
生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫(xiě)，將一個(gè)想盡一切辦法讀書(shū)孩子的形象展現在我們面前了。
4、師：你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎?你能學(xué)著(zhù)樣子寫(xiě)上幾句嗎?相信自己!你一定能行!
5、學(xué)生練寫(xiě)。
6、交流點(diǎn)評。
三、誦語(yǔ)句，升華情感
1、過(guò)渡：
我一放學(xué)就急匆匆地趕到書(shū)店，我一讀書(shū)就是二個(gè)多小時(shí)，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話(huà)──
生答：我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的。
2、聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己對這句話(huà)的感想。
3、師：古有云：書(shū)中自有黃金屋。今有論：我們要終身學(xué)習。一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，是件多么可怕的事呀，就象是魚(yú)兒離開(kāi)了水，生命離開(kāi)了陽(yáng)光。讓我們再次來(lái)讀一讀這句至理名言吧。
4、生聲情并茂地朗讀。
5、總結全文：
今天，我們認識了一位不一樣的人，他為了讀書(shū)可以──
生答：不吃美味佳肴，他為了讀書(shū)可以──
生答：連跑幾家店才看完一本書(shū)，他為了讀書(shū)可以──
生答：象一匹餓狼，他為了讀書(shū)更可以──
生答：口是心非!而這個(gè)口是心非一定是打了引號的，因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──
生答：我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的!
四、辨字行，熟記書(shū)寫(xiě)
1、交流熟記字行的方法。
2、觀(guān)察書(shū)寫(xiě)位置。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
【讀記的教學(xué)設計欣賞】相關(guān)文章：
《竊讀記》教學(xué)設計01-14
竊讀記的教學(xué)設計06-10
《竊讀記》教學(xué)設計06-24
《竊讀記》教學(xué)設計07-06
《竊讀記》教學(xué)設計04-07
竊讀記教學(xué)設計04-08
竊讀記的教學(xué)設計01-28
竊讀記-教學(xué)設計10-12
《竊讀記》教學(xué)設計10-10