初一課文《筏子》教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的初一課文《筏子》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，領(lǐng)悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情。
2、感受艄公的勇敢、沉著(zhù)、智慧和毅力的品質(zhì)。理解艄公形象的象征意義，體會(huì )作者在這一形象中寄寓的道理。
3、理解本篇把描寫(xiě)、記敘、議論、抒情等表達方式有機結合的表達特色，體會(huì )本篇散文全方位使用襯托和對比手法的表達特色。
4、積累詞匯，學(xué)習應用。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：品味、學(xué)習反襯、對比的構思方式和表達，品味表達效果。
難點(diǎn)：體會(huì )作者在黃河艄公形象中所寄托的主題思想。
媒體準備：投影設備（視頻、音頻等）、黃河壺口圖片或視頻材料、歌曲《黃河大合唱》磁帶或光盤(pán)。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
預習要求：
1、通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義；
2、朗讀全文，體會(huì )本篇的感情；
3、搜集有關(guān)黃河的古代詩(shī)詞、歌詞等。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入示例。
�。úシ拧饵S河大合唱》歌曲，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生感受洶涌澎湃的氣勢。）
黃河，是古老的中華文明的發(fā)祥地；黃河，孕育了我們五千年的燦爛文化；黃河，更以那一瀉千里的磅礴氣勢鑄造了我們中華民族堅強不屈的民族精神；黃河，也給了中華兒女不盡的思考，無(wú)邊的遐想。李白曾經(jīng)對著(zhù)黃河發(fā)出這樣的贊美之詞：“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回！”王之渙也在《涼州詞》中這樣歌詠：“黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山�！北背窀琛赌咎m辭》也有一段這樣的描寫(xiě)：“朝辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾�！笔堑�，在古代，黃河經(jīng)常是與蒼涼、戰爭結合在一起；現代，則是我們民族不屈不撓的精神的象征�！帮L(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮”，激勵了多少優(yōu)秀兒女投身抗日救國的浪潮。今天，生活在幸福的社會(huì )的我們，就來(lái)學(xué)習袁鷹的文章《筏子》，去看看他筆下的黃河大水車(chē)、羊皮筏子、“黃河的主人”們，去領(lǐng)略那滔滔不絕的黃河所孕育的精神吧！
同學(xué)們收集了哪些有關(guān)黃河的詩(shī)詞？請大聲念出來(lái)，在全班交流一下。
�。▽W(xué)生交流搜集的材料，并檢查搜集情況）
二、背景介紹。
本文寫(xiě)于1961年，正是我們的國家的“困難時(shí)期”——“三年自然災害”。造成“困難時(shí)期”的原因，除了自然災害，也還有更重要的原因，就是人與自然的關(guān)系。1958年的狂熱，“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的狂熱，使我們的生產(chǎn)不講科學(xué)，光靠干勁，造成了浮夸風(fēng)，造成了對國家經(jīng)濟的嚴重打擊。在本文中作者強調“勇敢和智慧，鎮定和機智”，是有針對性的。
補充介紹：羊皮筏子是一種特殊的擺渡工具。皮筏子古稱(chēng)“革船”，是一種原始而古老的水上交通工具，大約有1500多年的歷史了。用羊皮筏子送人渡河、運載貨物這種交通方式，流行于青海、甘肅、寧夏境內的黃河沿岸，以蘭州一帶為最多。
三、作者簡(jiǎn)介。
袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著(zhù)有散文集《第一個(gè)火花》《風(fēng)帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點(diǎn)化主題，詩(shī)意濃郁。
四、檢查預習（投影）。
�。ㄒ唬┙o加點(diǎn)的字注音：
規模（）濁浪（）心悸（）相稱(chēng)（）
似的（）篙子（）吞噬（）湍急（）
瀏覽（）化險為夷（）如履平地（）
�。ǘ┻x詞填空：
1、黃河滾滾。即使這兒只是上游，還沒(méi)有具有的規模，但它那、濁浪排空的氣概，完全足以使人膽驚心悸。
A萬(wàn)馬奔騰B一瀉千里
2、從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒了。
A吞噬B吞沒(méi)C打翻
五、引導朗讀全篇，整體感知本篇的思想感情。
�。ㄒ唬┱�。
�。ǘ┙M織學(xué)生討論本文的思想感情。
�。▽W(xué)情預測：與上一篇課文《長(cháng)江》相比，本篇的主題思想和感情的把握有一定難度。學(xué)生的認識可能會(huì )停留在“羊皮筏子”上，或者停留在“對黃河的贊美”上，不能深入。因此，教師應在學(xué)生充分討論的前提下，引導學(xué)生注意從全文的角度來(lái)把握，尤其是從課文的議論性的語(yǔ)句上來(lái)窺見(jiàn)本文的寫(xiě)作主旨。）
�。ㄈ┙處熋鞔_：本文主要贊美了征服自然的人類(lèi)，包括艄公、乘客在內的“黃河的主人”們的勇敢、沉著(zhù)、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力。
�。ò鍟�(shū)：思想感情——贊美黃河的主人）
六、引導學(xué)生再讀課文，整體感知本文的語(yǔ)言風(fēng)格，初步體會(huì )多種表達方式有機結合的表達特色，以及全方位使用對比和襯托手法的寫(xiě)作特色。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生交流自己感受到的語(yǔ)言方面的體會(huì )。
�。▽W(xué)情預測：對語(yǔ)言特色，學(xué)生的認識往往會(huì )比較習慣地停留在修辭手法、詞語(yǔ)使用等方面。例如本文的用詞就比較有氣勢。這些是學(xué)生認識語(yǔ)言特色的基礎，可以作為引導學(xué)生深入探究的起點(diǎn)。教師可以引導學(xué)生從全文的表達方式和修辭等方面加以思考。）
�。ǘ┙處熋鞔_：
1、本文綜合運用了描寫(xiě)、記敘、議論、抒情等表達方式；
2、本文全方位使用對比襯托的修辭手法，結構緊密，文氣貫通。
�。ò鍟�(shū)：⑴綜合運用描寫(xiě)、記敘、議論、抒情；⑵全方位使用對比襯托）
七、布置作業(yè)。
�。ㄒ唬┓磸屠首x全文。
�。ǘ┧伎肌伴喿x練習·探究”一至四題。
第二課時(shí)
一、探討?hù)构蜗笠饬x，把握作者的寫(xiě)作主旨，理解作者闡明的道理。
�。ㄒ唬┑谝徽n寫(xiě)長(cháng)江，本文寫(xiě)黃河。但兩位作者都不是僅僅把它們都作為自然景觀(guān)來(lái)寫(xiě)。比較一下，兩個(gè)作者想要表現什么呢？
�。▽W(xué)情預測：這里涉及到長(cháng)江、黃河的表層意義和深層意義兩個(gè)方面。由于學(xué)生已經(jīng)在第一課中對長(cháng)江的象征意義有了一定的認識，因此在本課中對黃河的形象意義和黃河人的形象意義的認識也就有了一定的基礎。要注意引導學(xué)生在比較中認識和理解。）
學(xué)生交流討論。教師明確：
關(guān)于《長(cháng)江》這一課，作者郭風(fēng)不光贊頌了長(cháng)江，更是謳歌了古老而又年輕的祖國欣欣向榮的景象。本文的作者對黃河的自然景觀(guān)的描寫(xiě)，也同樣不是僅僅止于此，而是要依托這種描寫(xiě)，歌頌征服自然的人類(lèi)，贊美包括艄公、乘客在內的“黃河的主人”的勇敢，機智、沉著(zhù)和毅力，也頌揚了黃河的雄渾磅礴。
兩篇課文從表層到深層的轉變，在具體內容和方式上有所區別：《長(cháng)江》是以長(cháng)江及沿岸的充滿(mǎn)生機和活力的'景色來(lái)直接象征祖國的欣欣向榮的朝氣；《筏子》則是以黃河的磅礴氣象為黃河人的活動(dòng)營(yíng)造了背景，從人與河的關(guān)系，尤其是通過(guò)艄公在洶涌的黃河上勇敢，機智、沉著(zhù)地駕御筏子的描寫(xiě)，歌頌了人類(lèi)的精神品質(zhì)。
�。ǘ┳髡呦胍嬖V我們一個(gè)什么樣的道理？這個(gè)道理是通過(guò)什么表現出來(lái)的？
�。▽W(xué)情預測：這個(gè)問(wèn)題是關(guān)于課文主旨的把握的。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。因此在理解了前一個(gè)問(wèn)題的基礎上，還要引導學(xué)生更深入地思考。如果本文只是贊美艄公的精神，那么意義也就顯得比較單純，不夠深刻了。這里，應該告訴學(xué)生一個(gè)閱讀破解作者寫(xiě)作意圖的方法：結合背景材料，分析綜合。）
學(xué)生討論。明確：
本文要揭示這樣一個(gè)道理：如果想要獲得成功，我們需要的不僅是大膽和鎮靜，還需要小心和智慧。這個(gè)道理不是作者直接說(shuō)出來(lái)的，而是通過(guò)對在洶涌的激流上鼓浪前進(jìn)的艄公的描寫(xiě)，通過(guò)對在羊皮筏子上鎮定自若的乘客描寫(xiě)，來(lái)暗示的。
結合本文的寫(xiě)作背景，我們可以更好地把握。本文寫(xiě)于1961年，正是我們的國家的“困難時(shí)期”。造成“困難時(shí)期”的原因，除了自然災害，也還有更重要的原因，就是人與自然的關(guān)系。1958年的狂熱，“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的狂熱，使我們的生產(chǎn)不講科學(xué)，光靠干勁，造成了浮夸風(fēng)，造成了對國家經(jīng)濟的嚴重打擊。在本文中作者強調“勇敢和智慧，鎮定和機智”，是有針對性的。
二、討論本文的寫(xiě)作特色，重點(diǎn)是理解襯托手法在本文的使用及其效果。
�。ㄒ唬┍疚膶S河的描寫(xiě)十分生動(dòng)形象，讓人感受到了黃河的磅礴氣勢。對黃河的描寫(xiě)，有什么深意嗎？
�。▽W(xué)情預測：這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以體會(huì )到，作者描寫(xiě)黃河的寫(xiě)作意圖。）
學(xué)生快速思考并討論。
教師明確：寫(xiě)自然，最終是為了寫(xiě)人。這是一種襯托的寫(xiě)法。即把黃河的氣勢寫(xiě)得越充分，越形象，就也能表現艄公的技藝和勇敢、沉著(zhù)、冷靜的品質(zhì)。
�。ǘ┍疚淖髡邩O力描寫(xiě)黃河艄公的形象，同時(shí)也寫(xiě)到了乘客的大膽鎮靜�？梢园褜�(xiě)乘客的部分刪掉嗎？
�。▽W(xué)情預測：這個(gè)問(wèn)題還是要把學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生一般會(huì )忽略這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，可以提醒學(xué)生注意，好文章，每一個(gè)部分都是有其表達上的意圖和作用的。）
學(xué)生討論。明確：不可刪。寫(xiě)乘客的大膽鎮靜，目的是襯托艄公技巧高超。這樣從正面和側面相結合描寫(xiě)，具有更好的表達效果。
�。ㄈ┰诒疚牡拿鑼�(xiě)中，還有一處要引起大家注意的文字，就是第3段。這一段表現了羊皮筏子的什么特點(diǎn)？它與黃河的驚濤駭浪放在一起，是不是顯得很不相稱(chēng)？
�。▽W(xué)情分析：這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易想到二者之間強烈的反差，也可以從這里想到手法的運用。）
學(xué)生思考、討論。
教師明確：主要表現羊皮筏子的“小”“輕”，表現危險。它與黃河的驚濤駭浪放在一起，確實(shí)是不相稱(chēng)的。但正是這種不相稱(chēng)，使得羊皮筏子的駕御者——艄公的技藝高超得到了突出和強調。換句話(huà)說(shuō)，對比反差越強烈，艄公的形象就得到越大的強調。
�。ㄋ模┩ㄓ^(guān)全文，這篇課文告訴我們一個(gè)深刻的道理，只憑天不怕地不怕的沖勁是不行的，要戰勝艱難險阻、征服自然還得靠沉著(zhù)、細心、機智和毅力。只有大膽鎮靜與小心智慧相結合，才能獲得真正的成功。那么，作者是通過(guò)什么樣的手法來(lái)闡明這一道理？
�。▽W(xué)情分析：在前面的幾個(gè)問(wèn)題解決之后，這個(gè)問(wèn)題的解決顯得水到渠成。學(xué)生可以把那幾個(gè)問(wèn)題加以總結，就可以得出自己的思考。）
學(xué)生思考、總結、討論。
教師明確：鮮明的、一系列的、全方位的襯托和對比。有正襯，如寫(xiě)黃河的大，以大水車(chē)襯托。寫(xiě)黃河的深，以筏子的載重多襯托。寫(xiě)黃河的急，以羊皮筏子的快來(lái)襯托；有反襯，如見(jiàn)到羊皮筏子前和見(jiàn)到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比較；有正襯、反襯錯雜，如小小的浪頭吞噬筏子，即正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們；有襯托對比交織，如提心吊膽和從容談笑即使對比，又是前者反襯后者。這一連串的的對比、襯托是文章結構緊湊、文脈連貫。
三、布置作業(yè)：
�。ㄒ唬┱n后閱讀“詞句品味和積累”，自己也從課文中找出3個(gè)句子加以品味和揣摩。
�。ǘ┩瓿伞栋槟銓W(xué)語(yǔ)文》中的本課練習。
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