《白楊》教學(xué)設計的范文

　　【設計理念】

　　新課程標準倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，注重培養學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新課程目標還明確提出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考基于以上的認識，我在教《白楊》一課時(shí)，設計了質(zhì)疑──解疑──精讀三個(gè)主要環(huán)節，就是力求讓學(xué)生做課堂的主人。同時(shí)語(yǔ)文課程標準又為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路，要求教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生多積累，引導學(xué)生重感悟、重內化，重視與生活實(shí)際的聯(lián)系等。

　　【教學(xué)背景分析】

　　1、學(xué)生情況分析：

　　《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學(xué)生對西部大開(kāi)發(fā)的情況了解甚微，所以對體會(huì )文章所表達的思想感情是個(gè)難點(diǎn)。只有讓學(xué)生體會(huì )到生活中人們的無(wú)私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實(shí)際上是對建設者的贊美。

　　2、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明：

　　根據本課教學(xué)目標和學(xué)生的情況分析，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要抓住教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)朗讀、小組交流、觀(guān)看錄像等方式，引導學(xué)生理解爸爸的話(huà)，從中了解到爸爸介紹白楊的三個(gè)特點(diǎn)。

　　3、技術(shù)準備：

　　本教學(xué)活動(dòng)策劃是以文本資源(教材)為主，同時(shí)積極利用課外資料和電教多媒體平臺進(jìn)行有機地整合，充分發(fā)揮其教育功能。

　�、� 利用多媒體讓學(xué)生了解戈壁環(huán)境的惡劣，來(lái)進(jìn)一步感悟白楊在環(huán)境極其惡劣的戈壁灘上還生長(cháng)的高大挺秀，說(shuō)明白楊的適應性和生命力極強。

　�、� 充分利用課外資料，使學(xué)生了解新疆的過(guò)去，知道新疆是個(gè)什么樣的地方，從而更好的體會(huì )爸爸服從祖國需要，扎根新疆，建設新疆的決心。

　　4、前期教學(xué)狀況、問(wèn)題、對策的研究說(shuō)明：

　�、� 在講課之前，請學(xué)生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。

　�、� 通過(guò)收聽(tīng)廣播、看報、上網(wǎng)等途徑查閱有關(guān)新疆和西部大開(kāi)發(fā)的資料。

　�、� 利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，以便有效的幫助學(xué)生體會(huì )作者表達的思想感情。

　　【本課教學(xué)過(guò)程設計】

　　這是一篇借物寫(xiě)人的文章，作者表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上是寫(xiě)人，是贊美邊疆的建設者們。作者先簡(jiǎn)筆勾畫(huà)白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口贊揚白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫(xiě)小白楊迎著(zhù)風(fēng)沙茁壯成長(cháng)。這是文章的一條明線(xiàn)。然后寫(xiě)爸爸，先寫(xiě)爸爸看著(zhù)戈壁灘上的白楊出神，再寫(xiě)爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹(shù)，最后寫(xiě)爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線(xiàn)。這兩條線(xiàn)索如何處理呢?怎樣才能不顧此失彼呢?我選擇了前半部分重點(diǎn)抓明線(xiàn)，突出白楊的形象;后半部分重點(diǎn)抓暗線(xiàn)，突出邊疆創(chuàng )業(yè)者的形象。

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識與技能：

　�、� 了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì )爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設新疆的思想感情以及他對下一代的希望。

　�、� 通過(guò)感悟人物的言行和心理，體會(huì )思想感情。

　　2、過(guò)程與方法：

　�、� 教學(xué)中采用的方法主要是引疑推導法;情感體驗法。

　�、� 利用現代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )作者表達的思想感情。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：

　　通過(guò)感悟爸爸的言行和心理活動(dòng)，體會(huì )作者熱情歌頌建設者不畏艱苦創(chuàng )業(yè)的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。使學(xué)生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解白楊的三個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)感悟人物的言行和心理，體會(huì )作者表達的思想感情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì )課文中爸爸兩次陷入沉思的內容。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　1、在一輛開(kāi)往新疆的列車(chē)上，一位旅客正望著(zhù)戈壁灘上的衛士出神，同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)戈壁嗎?讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。

　　(出示錄像)

　　2、提問(wèn)：

　　你有什么感受?(荒涼，沒(méi)有生機)你來(lái)讀一讀書(shū)上描寫(xiě)戈壁的段落。

　　指名讀。

　　(設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。)

　　二、品讀課文

　　1、師：戈壁灘上的衛士指的是什么?(白楊樹(shù))白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)?默讀課文，用概括性的詞語(yǔ)寫(xiě)在書(shū)上。

　　(高大挺秀、易種植、適應性強。)

　　投影出示爸爸說(shuō)的話(huà)，學(xué)生看投影讀出白楊樹(shù)的特點(diǎn)。

　　你都知道哪有白楊樹(shù)?讀出適應性強的特點(diǎn)。

　　指名讀。

　　2、白楊樹(shù)在惡劣的環(huán)境下是怎樣生存的?(看白楊在惡劣環(huán)境中生長(cháng)的一段錄像)這說(shuō)明了什么?

　　(設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話(huà)不僅回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的品格。)

　　3、齊讀這段話(huà)，師：這段話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?這句話(huà)包含了幾層意思?

　　4、師：爸爸是在介紹白楊樹(shù)，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么?找有關(guān)的句子讀讀。(投影出示)

　�、� 討論：孩子們不知道什么?

　�、� 可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作?做什么工作?

　　(只有爸爸還有)

　�、� 為什么把他們接到新疆去上學(xué)?

　�、� 他們知不知道新疆是個(gè)什么地方?

　�、� 你對新疆了解多少?

　　師小結：新疆是個(gè)干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的`建設者扎根新疆，開(kāi)發(fā)新疆，建設新疆。

　　5、爸爸在表白什么呢?

　　(自己也像白楊一樣，扎根新疆，建設新疆，想讓孩子做建設新疆的小白楊，自己做大白楊 。)

　　師小結：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設者。

　　6、師：是的，在千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。

　　(投影)

　　(設計意圖：抓住課文中的三個(gè)只知道，讓學(xué)生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了爸爸的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(cháng)的赤誠之心。)

　　7、配樂(lè )齊讀最后兩個(gè)自然段。

　　(投影配樂(lè ))

　　師：望著(zhù)窗外，閃過(guò)去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫(xiě)爸爸陷入沉思，聯(lián)系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么?

　　(一次：想自己，想過(guò)去;二次：想過(guò)去，想未來(lái)。)

　　師：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么?這又說(shuō)明什么?

　　(未來(lái)新疆建設者正在成長(cháng)，后繼有人。)

　　8、學(xué)習這篇課文的最大的感受是什么?

　　(學(xué)習白楊樹(shù)，學(xué)習建設者。)

　　師小結：白楊樹(shù)的品格也正是建設者的品格。

　　(設計意圖：引導學(xué)生體會(huì )爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。使學(xué)生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。)

　　9、結合板書(shū)小結：

　　這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫(xiě)了大戈壁的荒涼，也寫(xiě)了白楊樹(shù)的挺秀;寫(xiě)了孩子們的天真，也寫(xiě)了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯深沉。作者實(shí)則寫(xiě)物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛(ài)邊疆，扎根邊疆的志向;不畏艱難，不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多，越長(cháng)越高，越來(lái)越美。

　　(設計意圖：學(xué)生隨著(zhù)老師的手勢，借助板書(shū)，同老師一齊吟誦。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。)

　　三、布置作業(yè)

　　收聽(tīng)廣播或者收看電視了解西部大開(kāi)發(fā)情況。

　　【板書(shū)設計】

　　寫(xiě)物：高大挺秀生命力強 小樹(shù)成長(cháng)

　　白楊

　　喻人：扎根邊疆不畏艱苦后繼有人

　　【學(xué)習效果評價(jià)設計】

　　1、學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)分析：

　�、� 學(xué)生自我評價(jià)：

　　在學(xué)習過(guò)程中，我們的默讀速度提高了，與此同時(shí)，概括能力也隨之提高。

　�、� 小組內部評價(jià)：

　　在小組活動(dòng)中，通過(guò)討論、交流我們了解了白楊的特點(diǎn)，使我們覺(jué)得白楊確實(shí)了不起，叫人敬佩。在此基礎上，我們通過(guò)朗讀體會(huì )爸爸的心愿，使我們對邊疆建設者的敬佩之情油然而生。

　�、� 教師評價(jià)：

　　在教學(xué)白楊內在品格時(shí)，我通過(guò)理解內容，體會(huì )感情，描述渲染、感情朗讀四個(gè)步驟掀起教學(xué)高潮。結束時(shí)我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的白楊，由大白楊聯(lián)想自己這些小白楊，追求言有盡而意無(wú)窮的藝術(shù)境界。何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下教學(xué)空白，都作了精心設計。因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中有更深的感受，閱讀理解能力進(jìn)一步提高了。

　�、� 家長(cháng)評價(jià)：

　　家長(cháng)通過(guò)參與學(xué)生收集資料的過(guò)程，發(fā)現學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力提高了。

　　2、教師教學(xué)效果的評價(jià)分析：

　�、� 教師自我評價(jià)：

　　在課堂教學(xué)中，我力爭做到啟發(fā)性語(yǔ)言循循善誘，講解性語(yǔ)言有條不紊，描述性語(yǔ)言繪聲繪色，贊揚性語(yǔ)言激情昂揚，我用飽滿(mǎn)的感情感染學(xué)生，使教師、學(xué)生、作者三者的感情產(chǎn)生共鳴，達到了入境、悟神的最佳境界。

　�、� 學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：

　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能夠有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )出白楊精神的可貴，體會(huì )到作者表達的思想感情。

　　【教學(xué)反思】

　　《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。我根據教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā)，運用了引疑推導法，從整體著(zhù)眼，以疑為主線(xiàn)的讀思結合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。

　　首先我從課題激疑(從課題看，本文應當寫(xiě)些什么)入手，初讀課文整體感知主要內容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過(guò)渡段切入，引疑激趣 (爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。然后按照形象──特征──象征意義的思路引導學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)抓空白處(孩子們只知道什么，不知道什么 )引疑的辦法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動(dòng)，認識到孩子們只知道的都是具體的行動(dòng)，而不知道的，就是爸爸的心。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入理解了爸爸的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(cháng)的赤誠之心。

　　其次，我通過(guò)朗讀訓練，錄音欣賞等方式動(dòng)之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內質(zhì)美和建設者心靈美的感染;同時(shí)，又抓住描寫(xiě)爸爸語(yǔ)言、神態(tài)的詞句引疑，使語(yǔ)言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，我還巧妙地把白楊與爸爸、小白楊與孩子們、邊疆和內地、現實(shí)和遠景有機地聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在疑的線(xiàn)路上逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，達到了文路、教路、學(xué)路的和諧統一。

【《白楊》教學(xué)設計的】相關(guān)文章：

《白楊》 教學(xué)設計11-05

《白楊》教學(xué)設計12-06

《白楊》教學(xué)設計12-06

《白楊》教學(xué)設計10-20

白楊的教學(xué)設計06-26

《白楊》教學(xué)設計精選07-16

白楊教學(xué)設計07-24

白楊—教學(xué)設計04-03

《白楊》的教學(xué)設計02-01

白楊教學(xué)設計10-23