苯的教學(xué)設計和課后反思
篇一：《苯》的教學(xué)設計
一.教材分析
《苯》是新課標人教版必修2第三章《有機化合物》中第二節《來(lái)自石油和煤中的兩種基本化工原料》中第二課時(shí)。苯是一種常見(jiàn)的有機溶劑，也是日常生活及化學(xué)實(shí)驗中常用試劑。苯的結構推導和苯的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習是有機化學(xué)學(xué)習的重點(diǎn)。本節學(xué)習是在初中了解有機化學(xué)常識的基礎上，為引領(lǐng)進(jìn)一步學(xué)習有機化學(xué)知識打下基礎，更是掌握有機物的“結構”決定“性質(zhì)”的主要學(xué)習方法。
二、 學(xué)情分析
高一學(xué)生，通過(guò)一年半的化學(xué)學(xué)習，已經(jīng)了解簡(jiǎn)單有機物的結構和性質(zhì)。他們渴望通過(guò)自主學(xué)習，獨立掌握研究物質(zhì)結構及性質(zhì)的學(xué)習方法。利用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過(guò)設置情境，解決問(wèn)題，實(shí)驗探究，推理驗證等方法獲得新知識。
三、 資源利用
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍查找資料了解苯的結構及發(fā)現。通過(guò)實(shí)驗探究驗證苯的結構和性質(zhì)。
四、 教學(xué)目標
1.通過(guò)問(wèn)題設置引導學(xué)生自主學(xué)習苯的物理性質(zhì)，猜測分子結構通過(guò)實(shí)驗探究驗證得出結論。培養學(xué)生探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習方法。
2.通過(guò)苯的結構分析推導苯的性質(zhì)，滲透有機化學(xué)的“結構”決定“性質(zhì)”的學(xué)習方法。
3.結合生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在自主學(xué)習中掌握苯的物理性質(zhì)，關(guān)注化學(xué)與生活，化學(xué)與社會(huì )的問(wèn)題。培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握苯的分子結構與性質(zhì)。
難點(diǎn)：掌握探究苯的分子結構方法。
五.教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情景，引入新知
篇二：苯的教學(xué)設計及課后反思
一、指導思想與理論依據
以生產(chǎn)、生活和食物中的有機物作為切入點(diǎn)，采用“從生產(chǎn)、生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì )、生活”的編寫(xiě)思路，將學(xué)生對身邊、生活中熟悉的物質(zhì)的認識和生活經(jīng)驗與化學(xué)實(shí)驗的科學(xué)探究相聯(lián)系，加深學(xué)生對有機化合物的認識，構建新的認知框架。必修模塊的有機化學(xué)具有雙重功能，即要滿(mǎn)足公民基本科學(xué)素養的要求，提供有機化學(xué)中最基本的核心知識，使學(xué)生從熟悉的有機化合物入手，了解有機化學(xué)研究的對象、目的、內容和方法，認識到有機化學(xué)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面，能用所學(xué)的知識，解釋和說(shuō)明一些常見(jiàn)的生活現象和物質(zhì)用途。另外，為進(jìn)一步學(xué)習有機化學(xué)的學(xué)生，打好知識基礎，幫助他們了解有機化學(xué)的概況和主要研究方法，激發(fā)他們深入學(xué)習的欲望。
現代教育理論認為：現代的教學(xué)，應以發(fā)現為重點(diǎn)，確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用多種方法解決問(wèn)題，教會(huì )學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習”。 結合本節教材的特點(diǎn)及所設計的教學(xué)方法，指導大多數學(xué)生用“發(fā)現”的方法開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。同時(shí)還應注意不要忽視那些個(gè)性特征很強的學(xué)生，一定要指導他們用不同的方法開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
為了不使學(xué)法指導活動(dòng)落空，我們在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)力求把教師的講授轉變?yōu)閱l(fā)誘導，把學(xué)生的被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)探索，以教師為主導、學(xué)生為主體，促使學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認識過(guò)程統一起來(lái)。
篇三：苯的教學(xué)設計
一、教材分析：
必修模塊2第三章《有機化合物》，是以典型有機物的學(xué)習為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在初中有機物常識的基礎上，能進(jìn)一步從結構的角度，加深對有機物和有機化學(xué)的整體認識。選取的代表物都與生活聯(lián)系密切，是學(xué)生每天都能看到的、聽(tīng)到的和摸到的，使學(xué)生感到熟悉、親切，可以增加學(xué)習的興趣與熱情。 必修模塊的有機化學(xué)具有雙重功能，一方面為滿(mǎn)足公民基本科學(xué)素養的要求，提供有機化學(xué)中最基本的核心知識，使學(xué)生從熟悉的有機化合物入手，了解有機化學(xué)研究的對象、目的、內容和方法，認識到有機化學(xué)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面，能用所學(xué)知識解釋和說(shuō)明一些常見(jiàn)的生活現象和物質(zhì)用途；另一方面為進(jìn)一步學(xué)習有機化學(xué)的學(xué)生，打好最基本知識基礎、幫助他們了解有機化學(xué)的概況和主要研究方法，激發(fā)他們深入學(xué)習的欲望。
苯就是幾種典型代表物之一，在高中化學(xué)教學(xué)中占有重要地位——被列為必修內容。本節課主要介紹苯的物理性質(zhì)、分子結構、化學(xué)性質(zhì)，以及在生產(chǎn)、生活中的應用，從結構角度適當深化對 學(xué)生苯的認識，建立有機物“（組成）結構——性質(zhì)——用途”的認識關(guān)系，使學(xué)生了解學(xué)習和研究有機物的一般方法，形成一定的分析和解決問(wèn)題能力。
苯分子結構中特殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì)。它是對中學(xué)階段烴類(lèi)成鍵知識以及性質(zhì)的總結與拓展。學(xué)好苯的知識對后續有機物的學(xué)習具有指導作用。通過(guò)這節課，學(xué)生基本掌握了有機化學(xué)的學(xué)習方法，能利用物質(zhì)的結構推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)來(lái)推斷物質(zhì)的結構。
二、學(xué)生情況分析：
高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力、觀(guān)察能力和實(shí)驗操作能力。在學(xué)習苯的知識之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)甲烷和烷烴、乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征和特征反應。根據奧蘇貝爾的有意義學(xué)習理論，這些知識就是學(xué)生學(xué)習新知識之前已經(jīng)具備的“先行組織者”，苯有關(guān)知識的'學(xué)習要以此為基礎，注意新知識和“先行組織者”之間的聯(lián)系。學(xué)生運用“先行組織者”對苯分子的結構進(jìn)行推測，繼而根據分子結構推測苯的化學(xué)性質(zhì)。
三、具體教學(xué)目標：
知識與技能目標：
能例舉苯的主要物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)）；掌握苯的分子結構并能夠描述其結構特征； 通過(guò)苯與溴、濃硝酸等反應，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)對苯分子組成及結構、性質(zhì)的探究加強觀(guān)察、歸納、推理等方法及技能的訓練，進(jìn)一步認識研究有機物的一般過(guò)程和方法；
以苯為例，論證物質(zhì)結構決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結構的辨證關(guān)系；參與苯分子結構的探究過(guò)程，了解科學(xué)探究的基本過(guò)程，發(fā)展探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
明顯地表現出科學(xué)解釋必須與實(shí)驗證據、自然觀(guān)察相一致的實(shí)證精神；
能從歷史的角度理解科學(xué)家們提出的理論在當時(shí)具有的意義，從而理解科學(xué)的本質(zhì)； 體會(huì )想象力和創(chuàng )造力在科學(xué)研究中的重要意義；認識技術(shù)的更新對科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生以假說(shuō)的方法研究苯的結構，掌握苯的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：苯分子的結構特點(diǎn)和苯的化學(xué)性質(zhì)
教學(xué)方法：以化學(xué)史為載體的科學(xué)探究法
五、教學(xué)理念與教學(xué)方式：
4月頒布的普通高中化學(xué)課程標準中提出“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會(huì )生活實(shí)際
出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系”這一理念，要求課堂教學(xué)要貼近生活、貼近社會(huì )，使學(xué)生學(xué)習“有用的化學(xué)”，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
根據建構主義的基本理論和教學(xué)設計思想，依據以學(xué)生為中心的教學(xué)設計原則，在構建學(xué)生的學(xué)習環(huán)境時(shí)，采用的是“拋錨式教學(xué)”。
本節課沿著(zhù)歷史的發(fā)展脈絡(luò )設置了八個(gè)學(xué)習任務(wù)，將一個(gè)完整的發(fā)現苯、認識苯的過(guò)程展現在學(xué)生的面前，運用引導探究的學(xué)習方式使學(xué)生親歷 “苯的發(fā)現之旅”，體會(huì )科學(xué)研究的過(guò)程和樂(lè )趣，訓練科學(xué)方法。本課采用化學(xué)史和科學(xué)探究相結合的教學(xué)方式，把演示實(shí)驗、探究實(shí)驗、苯分子結構假說(shuō)的提出和證實(shí)（或發(fā)展）串聯(lián)起來(lái)，按科學(xué)發(fā)現基本過(guò)程的順序設計教學(xué)程序。從發(fā)展學(xué)生自主性、創(chuàng )新性的角度出發(fā)，先啟發(fā)學(xué)生自己寫(xiě)出C6H6可能的鏈烴結構簡(jiǎn)式,然后設計實(shí)驗否定苯具有鏈式結構，從而發(fā)現并明確問(wèn)題。再通過(guò)介紹凱庫勒等科學(xué)家的研究工作，從運用假說(shuō)的角度讓學(xué)生認識并體驗科學(xué)探索的基本過(guò)程。
六、教學(xué)信息技術(shù)
依據心理學(xué)知識，人類(lèi)獲取的信息80%來(lái)源于視覺(jué)，多種感覺(jué)協(xié)調運用時(shí)，獲取的信息量就更大。因此本節課采用多媒體幻燈片與板書(shū)結合的呈現方式增強信息刺激力度，調動(dòng)學(xué)生運用多種感官，盡可能多地獲取有效信息。
教具：苯分子結構模型 、投影儀、多媒體課件、相關(guān)實(shí)驗裝置及其藥品。
七、教學(xué)過(guò)程設計
1．創(chuàng )設情境
你知道制鞋業(yè)粘合劑的主要成分是什么？據新聞報道，南方某鞋廠(chǎng)的打工妹由于過(guò)多地接觸這種物質(zhì)而染上了嚴重的皮膚病。
投影：有人說(shuō)我笨，其實(shí)我不笨，脫去草帽換竹笠，化工生產(chǎn)逞英豪。
�。ㄔO計意圖）通過(guò)一個(gè)具有現實(shí)意義的問(wèn)題將學(xué)生引入新的學(xué)習課題，引用新聞報道和謎語(yǔ)創(chuàng )設情境、導入新課，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習需要，啟動(dòng)學(xué)生意義建構。謎底揭曉后，自然引出本節課的課題——苯。
2． 確定問(wèn)題
學(xué)生想知道該物質(zhì)是怎樣被發(fā)現的？其結構如何？可能具有哪些性質(zhì)？這正是人們認識新事物的一般規律。讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)逐步體會(huì )并學(xué)會(huì )這種認識事物的步驟和方式。
學(xué)習任務(wù)1：通過(guò)閱讀教師提供的材料，了解苯的發(fā)現過(guò)程。
學(xué)習活動(dòng)：閱讀下列材料。
閱讀材料：（由大屏幕展示歷史背景）
19世紀初，英國和其他歐洲國家一樣，城市的照明已普遍使用煤氣。當時(shí)倫敦為了生產(chǎn)照明用的氣體（也稱(chēng)煤氣），通常用鯨魚(yú)和鱈魚(yú)的油滴到已經(jīng)加溫的爐子里以產(chǎn)生煤氣，然后再將這種氣體加壓到13個(gè)大氣壓，儲存在容器中備用。在加壓的過(guò)程中產(chǎn)生了一種副產(chǎn)品——油狀液體。
1825年，英國科學(xué)家法拉第(Michael Faraday，1791——1867 )首次發(fā)現苯。他將制備煤氣后剩余的油狀液體蒸餾，在80℃左右時(shí)分離得到了一種新的液體物質(zhì)——“氫的重碳化合物”。這項工作持續了五年。
1834年，德國科學(xué)家米希爾里希( E. F. Mitscherlich ，1816——1856) 用化學(xué)方法通過(guò)蒸餾苯甲酸和石灰的混合物制得了該液體物質(zhì)，并命名為苯。
[設計意圖]繼續激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生踏上“苯的發(fā)現之旅”，融入課堂學(xué)習之中。
學(xué)習任務(wù)2：通過(guò)閱讀材料、對苯試劑的實(shí)物觀(guān)察和分組實(shí)驗，歸納總結苯的主要物理性質(zhì)
學(xué)習活動(dòng)1：通過(guò)回顧上述材料中科學(xué)家對苯的描述以及觀(guān)察苯試劑，總結苯的顏色、狀態(tài)、沸點(diǎn)等物理性質(zhì)。
學(xué)習活動(dòng)2：分組實(shí)驗、觀(guān)察——將苯與水混合，總結出苯的密度和水溶性。
學(xué)習活動(dòng)3：學(xué)生歸納、總結苯的物理性質(zhì)并進(jìn)行小組交流。
�。ㄔO計意圖）從上述的閱讀材料中，學(xué)生已經(jīng)對苯有了初步的認識，可以自己總結出苯的物理性質(zhì)。
教師設計、補充將苯與水混合的分組實(shí)驗，可以幫助學(xué)生長(cháng)久記憶一些性質(zhì)（苯不溶于水，苯的密度比水�。�。
學(xué)習任務(wù)3：根據教師提供的信息，確定苯分子的組成；觀(guān)察苯在空氣中燃燒的現象，并與甲烷、乙烯比較。
學(xué)習活動(dòng)1：閱讀教師提供的材料，推斷、確定苯分子的組成。
材料：法國化學(xué)家日拉爾( C. F. Gerhardt )等人確定了該液體物質(zhì)的相對分子質(zhì)量和分子式。
苯是一種烴，其密度是同溫同壓下氫氣密度的39倍，苯可以在空氣中燃燒，1mol苯燃燒產(chǎn)生3mol的水和6mol的二氧化碳。求該烴的相對分子質(zhì)量和分子式。
學(xué)習活動(dòng)2：預測苯在空氣中燃燒的現象，并與甲烷和乙烯的燃燒作比較。
學(xué)習活動(dòng)3：觀(guān)看演示實(shí)驗：苯在空氣中燃燒。
[設計意圖]從認識的一般過(guò)程來(lái)看，認識表觀(guān)的性質(zhì)（物理性質(zhì)）之后就要運用化學(xué)技術(shù)和手段進(jìn)入物質(zhì)的內部，認識物質(zhì)的結構特征。
選擇“相對分子質(zhì)量——分子組成——分子結構”這樣的順序，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )研究有機物的一般過(guò)程，為后續有機物的學(xué)習打下基礎。
甲烷、乙烯和苯分子中的碳、氫原子個(gè)數比例不同，因此燃燒現象不同，將新知識與已有知識的對比，更有利于學(xué)生內化學(xué)習。
3.自主學(xué)習
學(xué)習任務(wù)4：學(xué)生自由探究苯分子的可能結構，并通過(guò)分組實(shí)驗初步篩選出合適的結構。
學(xué)習活動(dòng)1：引導學(xué)生填寫(xiě)表格，回憶已學(xué)過(guò)的知識。
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學(xué)習活動(dòng)3：展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)的苯分子結構，觀(guān)察并小組交流，對結構特征進(jìn)行分析。
展示：
CH≡C－CH2－CH2－C≡CH
CH2＝C＝CH－CH＝C＝CH2
CH2＝CH－CH＝CH－C≡CH
CH3－C≡C－C≡C－CH3
學(xué)習活動(dòng)4：學(xué)生設計實(shí)驗探究苯分子的結構，篩選出合適的結構。
探究實(shí)驗設計：
a苯與酸性高錳酸鉀溶液混合
b苯與溴水的混合（引導分析萃取現象）
c苯與溴的四氯化碳溶液混合
[設計意圖]學(xué)生在確定苯分子的組成后，就紛紛猜想苯分子的結構。學(xué)生憑借甲烷、乙烯的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)知識的同化與遷移，發(fā)揮豐富的想象力，寫(xiě)出多種鏈式結構，全部含有碳碳雙鍵或碳碳叁鍵。
苯分子的結構究竟是怎樣的？此時(shí)老師有意識地引起學(xué)生的思維矛盾，引導學(xué)生設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗來(lái)驗證上述結構：用溴水和酸性高錳酸鉀溶液來(lái)檢驗。實(shí)驗結果否定了學(xué)生原來(lái)的所有假設。
學(xué)生又面臨著(zhù)一個(gè)新的矛盾，當前學(xué)內容與原有知識和經(jīng)驗不平衡，需要對原有知識和經(jīng)驗進(jìn)行改造重組。為此，學(xué)生積極思考，展開(kāi)討論和爭論，并試圖為解決問(wèn)題提出種種方案。
學(xué)習任務(wù)5：教師的引導下定向探究苯分子的結構
學(xué)習活動(dòng)1：根據教師提供的信息，繼續推測苯分子的結構
信息1：科學(xué)家們做了許多有關(guān)苯的性質(zhì)實(shí)驗，試圖從性質(zhì)出發(fā)推導出苯的結構，其中有這樣兩個(gè)實(shí)驗引起了科學(xué)家們的注意：①1mol苯在一定條件下可以與3mol氫氣發(fā)生加成反應生成環(huán)己烷：C6H6+3H2→C6H12；②苯與液溴在鐵粉存在時(shí)發(fā)生取代反應：C6H6+Br2→C6H5Br+HBr，并且苯的一溴取
代物只有一種結構。
學(xué)習活動(dòng)2：根據教師提供的科學(xué)家解決問(wèn)題的探索過(guò)程、實(shí)驗事實(shí)等信息，正確認識凱庫勒提出的苯的單雙鍵交替結構。
信息2：凱庫勒的苯分子結構學(xué)說(shuō)
1866年，凱庫勒(F. A. Kelule)提出關(guān)于苯的兩個(gè)假說(shuō)：①苯的六個(gè)碳原子形成平面六角閉鏈；②各碳原子間存在著(zhù)單雙鍵的交替形式。
凱庫勒發(fā)現苯分子具有環(huán)狀結構的經(jīng)過(guò)，帶有傳奇般的色彩：他受到了夢(mèng)的啟發(fā)。但這主要得益于他的建筑學(xué)造詣和豐富的空間想象力；得益于他勤奮鉆研的品質(zhì)和執著(zhù)追求的科學(xué)態(tài)度。
但是，這個(gè)假說(shuō)只受“苯的一溴代物只有一種”事實(shí)支持，而不能解釋另兩個(gè)事實(shí)：苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色；苯的鄰位二取代物沒(méi)有同分異構體。于是，凱庫勒在1872年又提出互變振動(dòng)假說(shuō)來(lái)補充說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。
電腦模擬：互變振動(dòng)假說(shuō)
學(xué)習活動(dòng)3：根據鍵長(cháng)的數據進(jìn)一步評價(jià)凱庫勒的假說(shuō)。
信息：
烴分子中碳碳鍵的鍵長(cháng)
共價(jià)鍵
鍵長(cháng)/pm 苯分子中碳碳鍵 140 碳碳單鍵 154 碳碳雙鍵 133
[設計意圖]以探究為手段再現人類(lèi)科學(xué)知識形成歷程的片斷，使科學(xué)家的發(fā)現與學(xué)生的發(fā)現融為一體；讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟自然科學(xué)的探究方法，當利用已有知識和經(jīng)驗不能解釋某種事實(shí)時(shí)，可以大膽進(jìn)行猜測、提出假說(shuō)。假說(shuō)只有被實(shí)驗或現代科技手段測得的數據所證實(shí)時(shí)，才能成為理論，當因為新的事實(shí)出現而暴露出缺陷，理論再被修正和發(fā)展。學(xué)生從中感悟到科學(xué)結論是相對真理，隨時(shí)準備接受實(shí)踐的檢驗。一個(gè)科學(xué)問(wèn)題的解決引發(fā)另一個(gè)科學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生，這是科學(xué)發(fā)展的必然，也應該是教學(xué)成功的必然。
講述化學(xué)家的軼事趣聞，激起學(xué)生的聯(lián)想和好奇心之后，適時(shí)地明確指出向化學(xué)家學(xué)習他們的高尚品德，澄清某些背離科學(xué)精神的錯覺(jué)。
學(xué)習任務(wù)6：感受技術(shù)手段的更新推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展
學(xué)習活動(dòng)：觀(guān)看信息和圖片，準確理解苯分子的結構
信息1：1935年，科學(xué)家詹斯用X射線(xiàn)衍射證實(shí)了苯分子結構是平面正六角形，再次說(shuō)明假說(shuō)①能夠反映客觀(guān)事實(shí)。雖然苯分子中沒(méi)有交替存在的單、雙鍵，但苯分子中的碳碳鍵是介于單、雙鍵之間的一種獨特的鍵，其結構簡(jiǎn)式為：
展示模型和圖片：
苯的比例模型和球棍模型
苯分子電子云照片
用電子顯微鏡拍攝的苯分子照片
聚苯胺彩色的掃描隧道顯微鏡圖像（中國科學(xué)院化學(xué)所的科學(xué)家們運用納米技術(shù)拍攝）
[設計意圖]苯分子結構的現代解釋過(guò)程涉及較多現代化手段和學(xué)生現階段無(wú)法掌握的理論，為讓學(xué)生對科學(xué)過(guò)程發(fā)展的技能有所認識，采用以教師指導下的定向探究。及時(shí)補充、運用科技新信息，以豐富學(xué)生的視野，開(kāi)闊他們的思路。在新技術(shù)的支持下，我們可以更加真切地看到分子的結構，之前種種的猜測都在這里揭曉；學(xué)生可以更好地感悟世界的美好與神奇，不斷探索自然的奧秘。
學(xué)習任務(wù)7：由苯分子的結構推測苯的化學(xué)性質(zhì)
學(xué)習活動(dòng)1：學(xué)生采用討論交流的方式，由苯分子的結構推測苯的化學(xué)性質(zhì)
學(xué)習活動(dòng)2：觀(guān)看多媒體動(dòng)畫(huà)給出苯的溴代反應和硝化反應
多媒體課件模擬：苯的溴代反應和苯的硝化反應
學(xué)習活動(dòng)3：書(shū)寫(xiě)相應的化學(xué)方程式。
學(xué)習活動(dòng)4：在教師的指導下，歸納總結苯的化學(xué)性質(zhì)——苯易燃、易取代難加成。
[設計意圖] 用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬苯的溴代反應和硝化反應，降低學(xué)生認識的難度。引導學(xué)生認識甲烷、苯發(fā)生取代反應的不同。
學(xué)習任務(wù)8：概括總結苯的廣泛用途。
學(xué)習活動(dòng)：學(xué)生展示課前搜集的苯及其化合物的制品。
[設計意圖]從學(xué)生已有的生活背景出發(fā)組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生感到有機化學(xué)就在他們的實(shí)際生活之中。強化理論與實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生能夠學(xué)以致用。
4.協(xié)作學(xué)習，發(fā)現規律，得出結論
小結：
苯分子結構
苯的物理性質(zhì)
苯的化學(xué)性質(zhì)
用途
�。ㄔO計意圖）所有的學(xué)生都有效地全程參與各個(gè)環(huán)節，努力收集證據，根據多元智能理論，學(xué)生因智力類(lèi)型不同而做出不同的多元“發(fā)現”結論，教師根據學(xué)生最鄰近發(fā)展區提出問(wèn)題，耐心地參與并引導學(xué)生做出合理的解釋?zhuān)I(lǐng)學(xué)生憑借搜集的各種信息資料和邏輯推理進(jìn)行討論、交流。交流中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，用清晰的語(yǔ)言表達不同的觀(guān)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)討論、補充和修正，學(xué)生的多元“發(fā)現”統一了起來(lái)，既能培養合作精神、提高交流能力，又能讓學(xué)生理解科學(xué)的多元性和其內在的統一性。
5.效果評價(jià)
課堂練習：
1、有三只失去標簽的試劑瓶，分別裝有苯、水、酒精，不用其他任何試劑，如何鑒別它們？
2、寫(xiě)出下列反應的化學(xué)方程式，并判斷反應類(lèi)型。
�、俦脚c液溴反應
�、诒脚c濃硫酸、濃硝酸混合液的反應
�、塾帽街骗h(huán)己烷的反應
�、鼙皆诳諝庵型耆紵姆磻�
3、填寫(xiě)下表：
�。ㄔO計意圖）根據學(xué)習效果的評價(jià)，教師要再創(chuàng )造教學(xué)情境，設計有一定針對性的補充練習，變換問(wèn)題角度與方式，啟發(fā)學(xué)生將知識進(jìn)行整合運用，反思探究過(guò)程和方法，以糾正原有的錯誤理解或片面的認識，以達到較深層次的意義建構。
結束語(yǔ)：苯是一種重要的化工原料，用途廣泛。但在使用苯時(shí)，要注意安全。沈陽(yáng)苯罐燃燒爆炸，金州火車(chē)站及時(shí)搶險，避免苯罐燃燒爆炸；2005年11月13日，吉化公司雙苯車(chē)間發(fā)生爆炸，松花江水受到嚴重污染。
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