馬克思主義基本原理概論課的教學(xué)設計
〔摘要〕科學(xué)合理的教學(xué)設計是提高“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)質(zhì)量、凸顯其實(shí)效性的重要方式和途徑。高校教師要提高“馬克思主義基本原理概論”課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，就必須結合課程特點(diǎn)和當代大學(xué)生的認知、情感等實(shí)際情況，不僅要制定具體的教學(xué)目標、科學(xué)安排教學(xué)內容，而且要選取多樣化的教學(xué)方法、制作有吸引力的多媒體教學(xué)課件，以進(jìn)一步提高其實(shí)效性。
〔關(guān)鍵詞〕高校；“馬克思主義基本原理概論”課；教學(xué)設計；教學(xué)目標；教學(xué)內容
“馬克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”）課作為高校思想政治理論課的主干課程，是對高校大學(xué)生進(jìn)行系統的思想政治教育的主陣地，在提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)、政治素養等方面發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用�！霸怼闭n教材在2001年出版后進(jìn)行了多次修訂，2015年版教材除了對馬克思主義基本理論知識進(jìn)行了高度概括和凝練之外，還融入了新時(shí)期我們黨和國家提出的一系列新論斷、新要求和新精神。新形勢下，高校教師要適應時(shí)代要求，提高“原理”課教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性，必須精心規劃，對“原理”課教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的設計。
一、制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標
科學(xué)合理的教學(xué)設計必須以認清課程性質(zhì)、制定教學(xué)目標為始端〔1〕。教學(xué)目標是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生預計達到的學(xué)習結果和標準，是教師講授教學(xué)內容和選取教學(xué)方法的重要依據�！霸怼闭n教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前制定合理的教學(xué)目標，能夠使教學(xué)活動(dòng)更加具有方向性和針對性。然而，目前部分“原理”課教師在制定教學(xué)目標時(shí)，由于沒(méi)有認識到“原理”課教學(xué)目標是依據課程標準、所要講授的教學(xué)內容以及大學(xué)生的實(shí)際需求而制定的，是具體的、可操作的，因而在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，沒(méi)有很好地做到貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，導致其制訂的教學(xué)目標不是太高就是太大，不能很好地滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。對于大學(xué)生而言，他們學(xué)習和掌握馬克思主義基本原理的目的就是要學(xué)會(huì )運用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，去分析和解決復雜的社會(huì )現象與問(wèn)題。然而，隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步和大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的不斷提高，他們的道德意識、價(jià)值取向等越來(lái)越呈現出多元化的特點(diǎn)。許多大學(xué)生認為“原理”課理論性、政治性太強，與他們的實(shí)際生活聯(lián)系并不緊密，往往對其不感興趣，甚至有的同學(xué)對其產(chǎn)生反感并加以排斥。因此“，原理”課教師在制訂教學(xué)目標時(shí)，要避免將教學(xué)目標制定得太高、太大，既要堅持“三貼近”的原則，以馬克思主義基本原理為主體，又要關(guān)注世情、國情、民情等時(shí)政熱點(diǎn)話(huà)題，用馬克思主義理論去分析學(xué)生比較感興趣的、與他們實(shí)際生活聯(lián)系較為密切的社會(huì )現實(shí)問(wèn)題，幫助其將抽象、單調的思想理論知識內化為自身的科學(xué)認識，使他們能夠真正做到將馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法內化于心、外化于行。以“原理”課第一章“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規律”為例“，原理”課教師要從知識、技能、情感三個(gè)方面去設計教學(xué)目標。首先，教師要通過(guò)對馬克思主義基本理論知識的講授，使學(xué)生能夠理解和掌握馬克思主義唯物論與辯證法的基本原理，回答出物質(zhì)的概念和存在形式、物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系、主觀(guān)能動(dòng)性與客觀(guān)規律性的統一、事物的普遍聯(lián)系與矛盾運動(dòng)規律等重要的理論問(wèn)題。其次“，原理”課教師要培養學(xué)生學(xué)會(huì )運用馬克思主義辯證唯物主義的世界觀(guān)和方法論去觀(guān)察、分析社會(huì )現象和問(wèn)題的能力，使其在未來(lái)的學(xué)習和實(shí)際工作中增強戰略思維、辯證思維、創(chuàng )新思維等能力。第三，“原理”課教師要幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，堅定其理想信念。筆者認為“，原理”課教師只有把以上三個(gè)方面有機地統一起來(lái)，才能使教學(xué)目標更具明確性和可操作性，進(jìn)而有效提高教學(xué)的實(shí)效性。
二、設計符合教育對象特點(diǎn)的教學(xué)內容
“原理”課作為高校開(kāi)設的公共思想政治理論必修課，其教育對象是除思政專(zhuān)業(yè)以外的其他專(zhuān)業(yè)的在校二年級大學(xué)生�！霸怼闭n的教學(xué)內容比較抽象，應用到的知識點(diǎn)較多，課時(shí)數卻不像專(zhuān)業(yè)課那么充足，使得教師很難在有限的時(shí)間內將全部教學(xué)內容都講授到。因此，原理”課教師要根據不同年級、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分別設計不同的教學(xué)內容，以提高該課程的教學(xué)效果。然而，目前一些“原理”課教師并沒(méi)有意識到這一問(wèn)題，一方面，對所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設計的教學(xué)內容都相同，沒(méi)有體現出差異性。另一方面，過(guò)分追求教學(xué)內容的全面性，未能很好地將馬克思主義“兩點(diǎn)論”與“重點(diǎn)論”的觀(guān)點(diǎn)運用到實(shí)際中去，忽視了教學(xué)內容中主要問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題的設計。以上這些問(wèn)題的存在，致使不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的多樣化需求得不到滿(mǎn)足，教學(xué)效果往往不理想。筆者認為，“原理”課教師在組織、安排教學(xué)內容時(shí)，既要從學(xué)生原有的關(guān)于馬克思主義理論的知識基礎出發(fā)，對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分別安排不同的教學(xué)內容，又要從“原理”課內容多、課時(shí)數少等特點(diǎn)出發(fā)，抓關(guān)鍵，集中力量解決主要問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題。只有這樣，“原理”課教師才能合理地利用課堂教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而達到預期的教學(xué)目標和效果。首先，按照不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設計不同的教學(xué)內容。如“原理”課教師在講授物質(zhì)的概念及其存在形態(tài)、物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系時(shí)，可以對漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史等有一定哲學(xué)基礎專(zhuān)業(yè)的學(xué)生適當地引入西方哲學(xué)與中國古代哲學(xué)中一些比較典型的古代樸素唯物主義和近代形而上學(xué)唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)比較更好地認識到辯證唯物主義的科學(xué)性，而對于數理化、機械等哲學(xué)基礎相對薄弱的理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就要把馬克思主義辯證唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)作為主要教學(xué)內容。筆者認為，這種根據教育對象的特點(diǎn)分層次組織、安排教學(xué)內容的方法，滿(mǎn)足了各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同的需求，使教學(xué)活動(dòng)更具針對性。其次，抓關(guān)鍵，集中力量解決主要問(wèn)題。如“原理”課教師在對“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規律”這一教學(xué)內容進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，必須明確這一章主要講授的內容是馬克思主義唯物論與辯證法的基本原理�！霸怼闭n教師在安排具體的教學(xué)內容時(shí)，應該抓住馬克思主義辯證唯物主義這一條基本主線(xiàn)，聯(lián)系我國開(kāi)創(chuàng )中國特色社會(huì )主義道路的成功實(shí)踐和社會(huì )主義現代化建設過(guò)程中所面臨的一些問(wèn)題，重點(diǎn)講述物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系、主觀(guān)能動(dòng)性與客觀(guān)規律性的統一、事物的普遍聯(lián)系與矛盾運動(dòng)規律、唯物辯證法是根本方法等馬克思主義唯物論與辯證法的基本理論知識。這樣做，不僅能夠使“原理”課教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中抓關(guān)鍵，而且能夠使學(xué)生的學(xué)習更有針對性，教學(xué)效果自然能夠得到很大提升。
三、創(chuàng )新適合學(xué)生需求的教學(xué)方法
高�！霸怼闭n教師要根據教學(xué)目標的要求，按照所要講授的具體教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，選取適合這一課程要求和當代大學(xué)生學(xué)習需求的教學(xué)方法，這是確�！霸怼闭n教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的前提和基礎。但是，目前許多“原理”課教師在選取教學(xué)方法時(shí)比較單一和僵化，往往選擇灌輸法，而沒(méi)有從所要講授的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，靈活選取討論法、談話(huà)法、自主學(xué)習法等教學(xué)方法。教師單一、機械地采取講授法這種教學(xué)方法，不僅不利于貫徹以教師為主導和以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，而且在某種程度上不利于大學(xué)生創(chuàng )造性思維的培育和自主學(xué)習能力的提升�！霸怼闭n教師要改變這種現狀，就必須以“原理”課教學(xué)內容為依據，從當代大學(xué)生的認知、情感等實(shí)際情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)方法。實(shí)踐中，“原理”課教師可以選取以下兩種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：首先，選取案例教學(xué)法與討論法相結合的教學(xué)方法。案例教學(xué)法可以使抽象的理論具體化，更能生動(dòng)地說(shuō)明一些問(wèn)題，使學(xué)生易于理解及記憶，達到理論與實(shí)踐結合的目的〔2〕。討論法可以體現學(xué)生的主體地位，增強他們的自主學(xué)習能力。實(shí)踐中，“原理”課教師將這兩種方法結合起來(lái)，不僅可以增加教學(xué)內容的趣味性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還可以提高教學(xué)的`實(shí)效性。如教師在講授“世界的物質(zhì)性”這一節中物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系時(shí)，可以選取“豬孩”王顯鳳這一典型案例。教師可通過(guò)多媒體播放遼寧鞍山“豬孩”王顯鳳因缺少父母關(guān)愛(ài)，幼年時(shí)一直與豬為伍，沒(méi)有人類(lèi)的感覺(jué)和思維能力，后來(lái)在教育專(zhuān)家、心理學(xué)家的幫助下，她逐漸熟悉了社會(huì )環(huán)境，恢復了人的意識的真實(shí)案例，并且在播放視頻的同時(shí)提出“意識是如何產(chǎn)生的”、“它的本質(zhì)是什么”等理論問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。教師通過(guò)以上這種教學(xué)方法，不僅可活躍課堂教學(xué)氣氛，而且能夠使學(xué)生很好地理解意識是客觀(guān)世界的主觀(guān)映像、社會(huì )實(shí)踐在意識的產(chǎn)生和發(fā)展中起著(zhù)決定性作用等抽象的理論知識。其次，選取教師點(diǎn)撥、學(xué)生自講互評相結合的教學(xué)方法。在“原理”課教學(xué)過(guò)程中，采取教師點(diǎn)撥、學(xué)生自講互評相結合的教學(xué)方法，有利于增強學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力，為他們以后步入社會(huì )打下堅實(shí)的理論與實(shí)踐基礎。如教師在講授第三節“唯物辯證法是認識世界和改造世界的根本方法”時(shí)，由于其側重于方法論問(wèn)題，與實(shí)踐結合較為緊密，學(xué)生也較容易理解和感興趣，所以可以采取以上這種開(kāi)放式的教學(xué)方法。實(shí)踐中，“原理”課教師可以把全班學(xué)生分成三個(gè)小組，要求其利用多媒體教學(xué)手段分別講述“唯物辯證法是科學(xué)的認識方法”、“辯證思維方法與現代科學(xué)思維方法”、“以唯物辯證法為指導，不斷增強思維能力”三部分內容，每組講述時(shí)間為十分鐘左右，每組講完之后留五分鐘時(shí)間讓教師和其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評，然后由教師進(jìn)行歸納總結，最后由學(xué)生投票選出最好的一組。教師通過(guò)以上這種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生在理論上全面、深刻地認識到唯物辯證法的重要性，而且在實(shí)踐上培養和鍛煉了他們的自主學(xué)習能力和講課能力，為其在今后的學(xué)習和工作中自覺(jué)運用唯物辯證法這一認識世界和改造世界的根本方法，不斷增強自己的辯證思維能力積累了寶貴的經(jīng)驗。
四、制作有吸引力的多媒體教學(xué)課件
為了順應信息時(shí)代的潮流，滿(mǎn)足“原理”課教學(xué)的需求，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，大部分“原理”課教師利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。這就要求“原理”課教師在教學(xué)之前，依據“原理”課所要講授的教學(xué)內容，科學(xué)合理地制作多媒體教學(xué)課件。但是，部分“原理”課教師在制作多媒體教學(xué)課件時(shí)，太過(guò)于機械化，把全部教學(xué)內容都用PPT課件放映出來(lái)，致使PPT上文字太多，學(xué)生容易對其產(chǎn)生反感。還有一部教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，把過(guò)多的精力用在多媒體課件的制作上，如加入了一些華而不實(shí)的音頻和視頻，雖然課堂氣氛有所改變，但課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)并不突出〔3〕。為了改變這一現狀，充分發(fā)揮多媒體這種現代化教學(xué)手段的作用，提高“原理”課的教學(xué)效果，教師就必須把文字、圖片、音頻、視頻等要素有機地整合起來(lái)，制作出能夠滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求、既美觀(guān)又實(shí)用的多媒體教學(xué)課件。如在設計“物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系”教學(xué)課件時(shí)，教師一方面要把“物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有反作用”這個(gè)重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識，通過(guò)文字的形式在PPT課件上面呈現出來(lái)，另一方面，又要把“豬孩”王顯鳳的真實(shí)案例和《人與宇宙》這一科教片通過(guò)圖片、視頻的方式播放出來(lái)。但是，教師在這一過(guò)程中要堅持適度原則，播放時(shí)間不能過(guò)長(cháng)，不僅要使抽象的理論知識通過(guò)文字、圖像、視頻等方式變得生動(dòng)化、具體化，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，而且要突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而提高“原理”課的教學(xué)效果�？傊�，教師在對“原理”課進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，必須以大學(xué)生的知識基礎、理解能力、性格特點(diǎn)等實(shí)際情況和課程本身的特點(diǎn)為依據，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標、安排教學(xué)內容、選取教學(xué)方法、制作教學(xué)課件。只有這樣，才能發(fā)揮“原理”課教學(xué)設計的積極作用、提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達到教師和學(xué)生都滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
〔參考文獻〕
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〔3〕馬麗.馬克思主義理論課多媒體教學(xué)設計探討———以“毛澤東思想和中國特色社會(huì )主義理論體系概論”課為例〔J〕.內蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012（3）：107-110.
作者:岳文晉 高平堂 單位:山西師范大學(xué)
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