《桃花源記》的公開(kāi)課教學(xué)設計
【教學(xué)目的】
1、朗讀、背誦文育課文。
2、理解積累一些文言實(shí)詞。
3、認識作者通過(guò)描寫(xiě)世外桃源所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求理想社會(huì )的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內容和藝術(shù)特色;加強誦讀訓練。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、認識評價(jià)課文所描繪的理想境界。
2、教學(xué)中應注重通過(guò)誦讀來(lái)加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解�？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內容，再體會(huì )領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思想內涵。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容和步驟
一、導入課文，教給鑰匙
成語(yǔ)世外桃源也許眾所周知，因為它描寫(xiě)的是一個(gè)沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫、沒(méi)有戰爭;人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我國田園詩(shī)派創(chuàng )始人陶淵明的《桃花源記》。
《桃花源記》的主體本是詩(shī)，而記僅是詩(shī)的一個(gè)序言，一個(gè)注腳，原題是《桃花源詩(shī)并記》。但因為這個(gè)記有著(zhù)生動(dòng)的故事，完整的結構和完美的表達形式，所以它不但獨立成篇，而且比詩(shī)流傳更為廣泛，更為人們所喜愛(ài)，于是就終于喧賓奪主了。
《桃花源記》描寫(xiě)的桃花源是作者對黑暗現實(shí)的批判，是在丑的面前高舉起的一面美的鏡子。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞，這些對寧靜的田園生活的.描寫(xiě)，實(shí)則是對丑惡黑暗現實(shí)社會(huì )的憎恨，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )、見(jiàn)漁人便要還家，設酒殺雞作食，這些又是對虛偽，狡詐、勾心斗角的殘酷現實(shí)的無(wú)情批判。
《桃花源記》以漁人進(jìn)出桃源為線(xiàn)索，以時(shí)間先后為順序，從發(fā)現桃源到訪(fǎng)問(wèn)桃源，再到離開(kāi)桃源。第一部分，寫(xiě)武陵漁人捕魚(yú)時(shí)偶然進(jìn)入桃花源緣溪行，望路之遠近忽逢桃花林復前行，欲窮其林的曲折情景、作者以驚人的妙筆，描繪了桃源恬靜、優(yōu)美的自然環(huán)境，在此設下了懸念：走完桃林了嗎?桃林前面又是什么地方?第二部分，寫(xiě)漁人舍船而入的探險行動(dòng)和隨后所見(jiàn)的桃源風(fēng)光及農民古樸淳真、熱情好客的生活情趣、由此產(chǎn)生對理想境界的熱烈追求，以大膽的幻想、飽滿(mǎn)的浪漫主義情緒歌頌了理想樂(lè )土，這是記中主體的核心。然而漁人辭去時(shí)又留下懸念：此中人語(yǔ)云：不足為外人道也第三部分，寫(xiě)漁人離開(kāi)桃花源后，數人聞?dòng)嵲僭L(fǎng)而不復得路的種種情景。這樣一波三折，將讀者帶進(jìn)了那個(gè)奇妙無(wú)比的世外桃源，增加了作品幽微神秘的色彩。
讀《桃花源記》你會(huì )發(fā)現其構思懸念疊起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝; 其情節曲折回環(huán)，一線(xiàn)貫之，層次分明;其語(yǔ)言用詞精到，生動(dòng)可感，耐人尋味。敘寫(xiě)情事，如口說(shuō)家常，描繪人物，如面對朋友。想《桃花源記》，它會(huì )使你喜→疑→驚→迷;評《桃花源記》，你會(huì )被記中所表現的高尚的理想境界，美好的道德情操，高雅的精神文明所嘆服。這也正是作品千百年來(lái)征服人們心靈的藝術(shù)魅力。
二、閱讀提示，了解常識
1、陶淵明，名潛，字子亮，東晉著(zhù)名詩(shī)人，詩(shī)歌多以表現田園山水、歸居之樂(lè )見(jiàn)長(cháng)。
2、作者生活的朝代，社會(huì )動(dòng)蕩，戰亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過(guò)幾任小官，因不滿(mǎn)現實(shí)黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。
3、本文是《桃花源詩(shī)并序》中的序，可獨立成篇。
三、教師引領(lǐng)，誦讀課文
1、教師范讀課文，要求學(xué)生認真聽(tīng)清老師的斷句、節奏，標記生詞。
落實(shí)下列字詞的讀音：
儼然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要還家
2、學(xué)生放聲自讀課文：
要求：
�、� 基本讀準斷句，注音語(yǔ)氣節奏。
�、� 讀完后理出難解的字詞句。
四、檢查自讀，落實(shí)字詞
1、請三位同學(xué)讀完全文。
教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫時(shí)不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節。
2、疏通課文中重要、疑難的字詞句。
可讓學(xué)生發(fā)言提出、也可讓學(xué)生自由上講臺寫(xiě)在黑板上。教師在此基礎上歸類(lèi)整理。要求學(xué)生領(lǐng)會(huì )掌握以下加點(diǎn)字同的含義：
�、� 武陵人捕魚(yú)為業(yè) 作為，為具言所聞 不足為外人道也：對，向
�、� 乃不知有漢：竟 乃大驚：竟
�、� 黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )：都 兩兩狼之并驅如故：一起
�、� 一為具言所聞：詳細地 具答之：詳細地
�、� 甚異之：對感到驚異 欲窮其林、窮盡，走到盡頭
咸來(lái)問(wèn)訊：都 黃發(fā)垂髫：用特征來(lái)指代老人和小孩
復延至其家：請 處處志之：同誌，作標記
諧太守：到去， 尋病終：死
�、� 屋舍儼然：整齊的樣子�，F在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。
阡陌交通：交錯相通�，F在指各種運輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)。
率妻子邑人：妻子兒女�，F在指男子的配偶。
無(wú)論魏晉：更不用說(shuō)�，F在用作連詞，表示條件不同而結果不變。
說(shuō)如此：像這樣�，F在指這樣。
芳草鮮美：鮮嫩美麗�，F在指食物味道好。
�、� 完成練習五，了解文言文主語(yǔ)、賓語(yǔ)的省略情形。
五、加強誦讀，教給方法(鍛煉朗讀能力，加深課文理解。)
教師應進(jìn)行朗讀指導，可從以下幾方面要求：
1、字音要讀準。如便要還家中要讀邀，不讀耀;驥讀記，不讀義;此中人語(yǔ)云中語(yǔ)舊讀玉，現不作要求。
2、句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對襯感來(lái)。如忽逢/桃花林，夾岸/數百步，中無(wú)/雜樹(shù)，芳草/鮮美，落英/繽紛。
3、語(yǔ)調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：①問(wèn)今是問(wèn)世，②乃不知有漢，③無(wú)論魏晉加著(zhù)重號的調應重讀，語(yǔ)調稍慢;第①句讀得略平緩、②③句讀得有起伏;第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。
六、布置作業(yè)，鞏固遷移
1、，弄清下列成語(yǔ)的意思。
落英繽紛 豁然開(kāi)朗 恰然自樂(lè ) 世外桃源 無(wú)人問(wèn)津
2、見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)，具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳�，咸�?lái)問(wèn)訊。余人各復延至其家，皆出酒食。
根據這段文字，充分發(fā)揮想象，以奇遇為題，作一番場(chǎng)景描寫(xiě)(300～400字)
3、背誦課文。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1、抽查第一、二自然段的背誦情況。
2、學(xué)生口頭解釋所查成語(yǔ)的意思。
二、結合課文討論分析下列問(wèn)題
1、課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線(xiàn)索，寫(xiě)了哪些情節?
發(fā)現桃花源(第1段);進(jìn)訪(fǎng)桃花源(第2、3段)：尋找桃花源(第4、5段)。
2、齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發(fā)現桃花源的?為什么會(huì )甚異之?這一段在全文起何作用?
忘路之遠近說(shuō)明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返;忽送說(shuō)明是在偶然的情況下發(fā)現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見(jiàn)，因此漁人甚異之。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會(huì )是什么樣子呢?為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪(fǎng)桃花源作了鋪墊。
3、請一位同學(xué)們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的?見(jiàn)到了怎樣的景致?
進(jìn)入桃花源不容易：林盡-一山-小口-入-極狹-復行，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現。
漁人見(jiàn)到的景致是土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。見(jiàn)到的人悉如外人恰然自樂(lè )，說(shuō)明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿(mǎn)安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動(dòng)地勾畫(huà)出一幅祥和安寧的田園圖畫(huà)。
4、請一位同學(xué)朗讀第3段，思考：
�、� 桃花源的人見(jiàn)到漁人有何反應?說(shuō)明什么?
大驚寫(xiě)出對陌生人到來(lái)的驚異、顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文自云....無(wú)論魏晉相呼應。設酒殺雞作食，咸來(lái)問(wèn)訊表現了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。
�、� 皆嘆惋說(shuō)明了什么?
漁人一一為具言所聞應說(shuō)的是秦末以來(lái)戰亂的歷史，桃源人聽(tīng)后，為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過(guò)著(zhù)的痛苦生活而嘆惋。
5、默讀課文最后兩段，思考：
�、� 漁人離開(kāi)桃花源后處處志之，目的是想今后再訪(fǎng)桃花源，可人們再去尋找時(shí)，卻迷、未果，這樣寫(xiě)的目的是什么?
使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。
�、� 最后兩段與前又哪句話(huà)相呼應?
與不足為外人道也一句相呼應。
三、品讀全文，討論總結以下內容
1、課文在情節的安排處理上有什么特點(diǎn)?請具體談?wù)劇?/p>
情節的曲折、跌宕的表現在：
�、� 漁人迷路了，會(huì )怎樣?
�、� 桃花林又大又美，是個(gè)神奇之地。
�、� 漁人欲窮其林，再往下走是什么地方?
�、� 漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么?
�、� 桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福?
�、� 漁人辭去時(shí)，桃源人囑咐他不足為外人道有什么用意?
�、� 為什么人們再尋桃花源卻屢屢無(wú)功而返?這些一連串的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節充滿(mǎn)曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。
(以上為理解要點(diǎn)。)
2、怎樣評價(jià)作者描寫(xiě)的世外桃源這一理想社會(huì )?
應聯(lián)系作者所生活的社會(huì )時(shí)代背景來(lái)理解。這一理想社會(huì )表現了作者對沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來(lái)的追求，是一種美好的愿望和寄托。(可不必引導學(xué)生去認識它只是一種空想之類(lèi)的方面。)
四、背誦課文
五、布置作業(yè)
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