雨說(shuō)的教學(xué)設計
[教學(xué)目的]
1．激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現代詩(shī)歌的節奏美、意境美、人情美，《雨說(shuō)》教學(xué)設計4。
2．初步培養學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1．用喜悅、歡快的語(yǔ)調朗誦全詩(shī)，體會(huì )本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2．理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。
[教學(xué)設想]
教學(xué)方法
1．誦讀感悟法。指導學(xué)生反復誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
2．聯(lián)想想像法。指導學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。
3．評析欣賞法。充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4．探究學(xué)習法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
媒體設計
錄音機、教學(xué)帶。
教學(xué)時(shí)數1課時(shí)
[教學(xué)步驟]
方案一
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩(shī)可以?shī)誓�、娛耳、娛心。其�?shí)，在中華詩(shī)歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國詩(shī)藝自由的腳步，感受著(zhù)新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著(zhù)喜悅、輕快的節拍，去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”，去感受現代詩(shī)歌的魅力。
(解說(shuō)：此導語(yǔ)的設計，力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩(shī)句談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)又暗示詩(shī)人的創(chuàng )作底蘊；二是明示詩(shī)歌的作用，既隱含方法，又指出了學(xué)習重點(diǎn)。)
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱(chēng)為“浪子詩(shī)人”，初中三年級語(yǔ)文教案《《雨說(shuō)》教學(xué)設計4》�，F旅居美國，為“現代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說(shuō)》是他復出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國，卻心系祖國，以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長(cháng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對兒童濃濃的`關(guān)愛(ài)之情，表達了對祖國未來(lái)真誠的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(cháng)大，他深切體味過(guò)戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠的希望。
三、研習課文
1。朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ)
禁錮(jìngù)
留滯(zhì)
喑(yīn)啞(yǎ)
襁(qiǎng)褓(bǎo)
(解說(shuō)：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)
�。�2）在讀準字音的基礎上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標記，感受全詩(shī)洋溢著(zhù)的音樂(lè )美。
明確：語(yǔ)調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài)；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。
停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場(chǎng)”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著(zhù)種子”
重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著(zhù)，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。
(解說(shuō)：此步為學(xué)生品讀全詩(shī)的關(guān)鍵，只有完全融化到詩(shī)里，才能在高層次上獲得審美感受。)
(3)播放薩克斯樂(lè )曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂(lè )朗讀全詩(shī)，仔細體味詩(shī)中的意境。然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿(mǎn)活力。
(解說(shuō)：此步是在完全入境基礎上的一次升華，因此應要求學(xué)生反復吟詠，一讀一思，一思一得，最后達到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學(xué)生的表述可形式多樣，提倡借用古詩(shī)文表達，以提高學(xué)生的欣賞品味。)
2．具體研習。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂(lè ))，請學(xué)生找出自己感受最深的意象，并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節描繪成一幅圖畫(huà)。
明確：意象如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、雷電、風(fēng)、門(mén)窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫(huà)面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn)，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚(yú)兒活蹦亂跳，還有唱著(zhù)歌謠的溪水……
(解說(shuō)：準確識別意象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪出與本詩(shī)歡快、喜悅、樂(lè )觀(guān)的情調相符的畫(huà)面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過(guò)畫(huà)面感知意象的特點(diǎn)，為解讀意象做準備。)
(2)自由吟詠，請學(xué)生結合自己想像的畫(huà)面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿(mǎn)愛(ài)心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著(zhù)的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是“雨”成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。
(解說(shuō)：這是在形象思維、感受詩(shī)的意境的基礎上對典型意象…‘雨”的感悟。學(xué)生可圍繞“愛(ài)”的主題暢所欲言，教師也可根據學(xué)情，適當加以提示，如參看副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關(guān)鍵句。不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。)
(3)找出你認為最能體現本詩(shī)主旨的
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