語(yǔ)文教學(xué)設計（精選9篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)設計（精選9篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目的
1.教育學(xué)生，既要培養求真務(wù)實(shí)的學(xué)習態(tài)度，又要具有善于發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的創(chuàng )新精神。
2.了解想和做的辯證關(guān)系，正確處理想和做的關(guān)系。了解發(fā)議論要有針對性。
3.學(xué)習運用比喻和擺事實(shí)證明論點(diǎn)的方法。
4.學(xué)會(huì )在論述多方面的道理時(shí)，可以有所側重。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：
�。�1）了解想和做的辯證關(guān)系。
�。�2）學(xué)習有針對性的議論和議論多方面道理時(shí)，可以有所側重的寫(xiě)法。
2.難點(diǎn)：明確第8節在全文中的位置及其同前文的關(guān)系。
學(xué)法引導
以學(xué)生朗讀－思考－議論－練習為主，教師著(zhù)重引導。
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、預習
1.查工具書(shū)，解釋下列詞語(yǔ)。
滔滔不絕：像流水那樣毫不間斷。形容話(huà)很多，連續不斷。
埋頭苦干：專(zhuān)心致志，刻苦工作。
投機取巧：指用不正當的手段謀求個(gè)人的私利。也指想不付出艱苦的勞動(dòng)，而靠小聰明來(lái)取得成功。
勞而無(wú)功：白費力氣，卻沒(méi)有功效。
2.閱讀課文，編寫(xiě)閱讀提綱。
二、導入
這是當代哲學(xué)家、歷史學(xué)家胡繩寫(xiě)的一篇談思想方法的議論文，作者針對兩種不同的錯誤傾向空想和死做，有感而發(fā)，使本文具有很強的針對性；在議論時(shí)，又針對主要傾向死做，既全面又有重點(diǎn)地進(jìn)行論述，使本文富有現實(shí)意義。這節課我們來(lái)整體了解課文的議論脈絡(luò )，及本文運用比喻和擺事實(shí)進(jìn)行論證的方法。
三、正課
1.自學(xué)課文，要求：
�。�1）找出本文的中心論點(diǎn)，并簡(jiǎn)述理由。完成課后練習一。
�。�2）參考課后練習三的提示，編列課文結構提綱。
2.學(xué)生討論下列思考題：
�。�1）議論文總得對什么發(fā)表意見(jiàn)，本文對什么發(fā)表意見(jiàn)？議論什么？
明確：題目已經(jīng)規定得很清楚，對想和做發(fā)表議論。議論想和做的關(guān)系。
�。�2）要議論想和做的關(guān)系，就得有自己的見(jiàn)解，見(jiàn)解就是文章的基本觀(guān)點(diǎn)，也叫中心論點(diǎn)。本文的基本觀(guān)點(diǎn)是什么？（看課文，在書(shū)上找出來(lái)。）
明確：第5節想和做是分不開(kāi)的，一定要聯(lián)結起來(lái)。這就是文章的基本觀(guān)點(diǎn)，也叫中心論點(diǎn)。
�。�3）一些議論文在開(kāi)頭就提出論點(diǎn)，我們稱(chēng)之為開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。本文不是這樣寫(xiě)的，在第5段里才提出來(lái)，在這以前都議論些什么？也就是說(shuō)論點(diǎn)是怎樣提出來(lái)的？
在這之前議論了一個(gè)問(wèn)題：
為什么一定要把想和做聯(lián)結起來(lái)？
明確：開(kāi)頭兩段講兩種極端，第3段對兩種人加以批評，著(zhù)重指出后一種人不值得贊美。第4段論述后一種人為什么不值得贊美，從動(dòng)物與人類(lèi)的比較中論述為什么要把想和做聯(lián)結起來(lái)。
�。�4）要聯(lián)結和怎樣聯(lián)結這兩句是緊挨在一起的。為什么這樣寫(xiě)？
�。ㄇ耙痪涫钦擖c(diǎn)，后一句是設問(wèn)，引起后兩段的議論。這兩句緊靠在一起，在結構上起承上啟下的關(guān)聯(lián)作用。）
最后兩段寫(xiě)了些什么？和論點(diǎn)有什么關(guān)系？
運用觀(guān)點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際，著(zhù)重練習學(xué)校方面學(xué)生學(xué)習的實(shí)際。
板書(shū)結構簡(jiǎn)圖：
1要聯(lián)結→中心論點(diǎn)→2怎樣聯(lián)結→3
明確：□1是1－4段，闡述要聯(lián)結起來(lái)的道理，第5段提出中心論點(diǎn)；□2是第6－7段，闡述怎樣聯(lián)結起來(lái)；□3是最后兩自然段，聯(lián)系實(shí)際，突出中心論點(diǎn)。
�。�5）再想一想，三個(gè)方框部分是怎樣講述道理的？（讀一部分，議論一部分）
讀1－4段后議論：先擺想和做脫節兩種事例只會(huì )空想，不會(huì )做事和只顧做事，不動(dòng)腦筋，接著(zhù)分析說(shuō)理。
讀第6段后議論：分三層，先說(shuō)理想要從實(shí)際出發(fā)，接近實(shí)際，行動(dòng)；再舉學(xué)游泳事例；最后再說(shuō)道理。
讀第8段后議論：從正反兩方面連舉幾個(gè)事例，邊舉例邊說(shuō)道理。
�。�6）這三個(gè)部分說(shuō)道理的方法有什么相同和不同？
都舉例子擺事實(shí)來(lái)講明道理。但例子和說(shuō)道理怎樣配合，寫(xiě)法并不一樣。明確：舉例說(shuō)理是議論文常用的說(shuō)理方法。有開(kāi)頭先舉例的，有在中間舉例的，有邊舉例邊說(shuō)理的；有正面的，有反面的，有正反結合的。根據需要，寫(xiě)法富有變化。
�。�7）想和做都很重要，但是課文議論的分量并不一樣，而是有所側重，有的詳，有的略。側重論哪一方面？從哪些段落可以看出來(lái)？
側重寫(xiě)想。第3、4段略寫(xiě)只會(huì )空想，不會(huì )做事，詳寫(xiě)只顧做事，不動(dòng)腦筋。第8段著(zhù)重寫(xiě)只知用功，不會(huì )用思想。
為什么著(zhù)重寫(xiě)想？又為什么最后兩段又著(zhù)重寫(xiě)學(xué)校里學(xué)生的學(xué)習？
文章主要針對青年特別是學(xué)生的思想方法問(wèn)題。只讀不想和只記不想是一般學(xué)生學(xué)習的通病，所以著(zhù)重寫(xiě)學(xué)生，著(zhù)重寫(xiě)想的重要。這樣的文章有的放矢，有針對性。
四、總結、擴展
本文針對人們生活中常會(huì )遇到的現象，評析了空想和死做的危害性，闡明了想和做的辯證關(guān)系，指出應當從實(shí)際出發(fā)，把想和做緊密地聯(lián)結起來(lái)，并特別強調了只有用想來(lái)指導做才會(huì )得到進(jìn)步。
學(xué)生可在理解了本文所講的道理后，聯(lián)系自己以前的實(shí)際，寫(xiě)一點(diǎn)學(xué)習本文的心得，以便讓學(xué)生真正學(xué)有所用，獲得終身的教益。
五、板書(shū)設計
段落提綱
第一部分（1－5段）評述空想和死做兩種傾向，提出中心論點(diǎn)。
第一層（1－2段）概述兩種人的不良傾向。
第二層（3－4段）評析兩種人。
第三層（5段）歸納上文，提出中心論點(diǎn)。
第二部分（6－7段）分析想和做的辯證關(guān)系，闡述把想和做聯(lián)結起來(lái)的途徑。
第三部分（8段）聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，論述學(xué)生應當注意把想和做聯(lián)結起來(lái)。
第四部分（9段）總結全文，再次強調要養成思考的習慣，不斷總結經(jīng)驗。
六、作業(yè)
課后寫(xiě)學(xué)習心得，要求聯(lián)系以往自身實(shí)際，寫(xiě)真實(shí)感想。
第二課時(shí)
一、導入
本文說(shuō)理脈絡(luò )清晰，論述逐層深入。全文總的思路是：第一步，概括敘述想和做脫節的事例，提出論題，評析這種作風(fēng)的危害性，提出中心論點(diǎn)。第二步，深入論述怎樣把想和做聯(lián)結起來(lái)，以得到進(jìn)步。第三步，簡(jiǎn)要總結全文，針對現實(shí)生活中的主要傾向強調想的重要，深化中心論點(diǎn)。由表及里，由淺入深，邏輯性強，具有很強的說(shuō)服力。部分段落也是如此。本節課著(zhù)重結合語(yǔ)段的理解，學(xué)習改寫(xiě)，仿寫(xiě)以加深認識。
二、正課
1.重點(diǎn)理解第8段。
�。�1）朗讀第8段，分析各句間的關(guān)系。
�。�2）畫(huà)出本節結構示意圖。
學(xué)語(yǔ)文說(shuō)理
舉例小結
學(xué)數學(xué)說(shuō)理
學(xué)習
�。ㄔ敚┡e例說(shuō)理
課外活動(dòng)舉例說(shuō)理
�。裕�
明確：通過(guò)示意圖明確舉例和說(shuō)理如何相互配合。這一段從學(xué)習和課外活動(dòng)兩方面闡明想和做要緊密聯(lián)結。詳寫(xiě)學(xué)習，略寫(xiě)課外活動(dòng)；重點(diǎn)強調想重要。講學(xué)習舉正反兩方面事例，反面舉學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)兩個(gè)事例，邊舉例邊說(shuō)道理；正面舉有些同學(xué)想出有效方法事例，邊舉例邊說(shuō)道理。講課外活動(dòng)，舉開(kāi)會(huì )、演說(shuō)事例，也是邊舉例邊說(shuō)道理。
�。�3）此節主要聯(lián)系課內和課外活動(dòng)的實(shí)例，論述學(xué)生應當學(xué)會(huì )把想和做聯(lián)結起來(lái)，特別是要學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋。試聯(lián)系自己和同學(xué)們的實(shí)際，為課文另外補充一些事例。
�。�4）思考第8節在全文中的位置及其同前文的關(guān)系。
明確：第8節從全文說(shuō)理的脈絡(luò )看，它側重于從論述避免死做的角度來(lái)論述怎樣才能把想和做聯(lián)結起來(lái)。
從與前文的關(guān)系看，他論述的內容與第5節中的學(xué)習也好死做不會(huì )得到進(jìn)步的的提法緊相扣合。
2．學(xué)習改寫(xiě)課文。
這篇文章的論點(diǎn)是在第5自然段自發(fā)地推出來(lái)的。要是把論點(diǎn)放在開(kāi)頭第一自然段，讓它開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，怎樣寫(xiě)呢？
第一，寫(xiě)出開(kāi)頭第一段；第二，寫(xiě)一個(gè)改寫(xiě)的提綱。（可以任意變動(dòng)文章的材料，也可以加進(jìn)自己的材料。）
參考：
�。ㄒ唬╅_(kāi)頭
想和做是分不開(kāi)的，一定要聯(lián)結起來(lái)。
�。ǘ┨峋V
1.開(kāi)頭：提出中心論點(diǎn)。
2.一面想，一面做：
�。�1）只想不做空想空想家
�。�2）只做不想死做牛馬
�。�3）一面想，一面做人不斷進(jìn)步
3.想指導做，做驗證想：
�。�1）舉學(xué)游泳例子光想不下水，永遠不會(huì )游泳，想學(xué)又下水，才會(huì )得出經(jīng)驗，學(xué)會(huì )游泳。
�。�2）用想指導做，可以明確做的目的意義，找到有效方法，收到良好效果；用做驗證想，可以總結經(jīng)驗，找出道理，指導進(jìn)一步去做。
4.我們學(xué)生要學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋，不光會(huì )用功，還要會(huì )用思想。
三、總結、擴展
本文中心論點(diǎn)明確，說(shuō)理脈絡(luò )清楚。擺事實(shí)，講道理，正反對照等多種論證方法，增強了文章的說(shuō)服力。本文是這些特色都值得在同學(xué)們的習作中加以采用。
課后以言和行為題，擬寫(xiě)一個(gè)作文提綱。
提示：
1.明確是議論言與行的關(guān)系，知道為什么要議論這個(gè)關(guān)系；
2.弄清楚正確的言行關(guān)系應該是怎樣的關(guān)系（說(shuō)出來(lái)就是自己的見(jiàn)解，寫(xiě)出來(lái)就是文章的論點(diǎn)）；
3.弄清楚打算怎樣把自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)清楚（分幾個(gè)問(wèn)題講？分幾層講？）
4．確定好打算用哪些材料（理論方面的，事例方面的，正面的，反面的）
四、板書(shū)設計
列表現
↓
為什么要聯(lián)結作評析
↓
提論點(diǎn)
↓途徑：從實(shí)際出發(fā)
想和做怎樣聯(lián)結
↓例子：學(xué)游泳
課內學(xué)習
學(xué)生應聯(lián)結舉例
課外活動(dòng)
總結全文，深化中心
五、作業(yè)
完成言與行作文提綱。
語(yǔ)文教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、通過(guò)調查、交流、查閱等形式，培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
2、創(chuàng )設情境，分組活動(dòng)，人人參與，促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言、提高運用語(yǔ)言的能力。
3、通過(guò)活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生探討名字中的語(yǔ)文現象，領(lǐng)略祖國語(yǔ)言的文字魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據同學(xué)名字的特點(diǎn)贈言，培養學(xué)生的表達能力。
教學(xué)準備：
1、廣泛收集我國古今名人的軼事。
2、向父母等長(cháng)輩詢(xún)問(wèn)自己名字的來(lái)歷、意義等，看誰(shuí)獲得的相關(guān)信息多。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
每個(gè)人都有一個(gè)名字，這個(gè)名字伴隨著(zhù)我們的一生。每個(gè)名字都蘊藏著(zhù)語(yǔ)文，這節課我們將要進(jìn)行“口語(yǔ)交際”，主題是“名字中的語(yǔ)文”。
二、自讀“口語(yǔ)交際”提示，明確交際目標
1、自讀提示：了解本次口語(yǔ)交際的內容。
�。�1）學(xué)生自讀提示。
�。�2）討論交流口語(yǔ)交際的要求及內容。
2、師生共同卻東各項交際要求及內容。
三、小組交流
�。�1）就小組成員名字中不懂字向本人提問(wèn)。
�。�2）把長(cháng)輩給自己起名字時(shí)發(fā)生的故事說(shuō)給小組成員聽(tīng)。
�。�3）說(shuō)說(shuō)當你知道父母為自己起名字的用意后有什么感受。
四、猜想性評價(jià)
1、教師列出若干本班學(xué)生的名字，請學(xué)生進(jìn)行猜想性評價(jià)，本人驗證。
2、教師相機引導歸納。
五、創(chuàng )意性表達
1、了解你最感興趣的同學(xué)的名字的來(lái)歷。
2、根據其特點(diǎn)寫(xiě)贈言。
3、全班交流評價(jià)。
六、交流平臺
1、交流自己手機的我國古今名人名字資料。
2、吧大家收集的資料裝訂成冊，課后傳閱。
七、小結歸納
通過(guò)口語(yǔ)交際，加深了學(xué)生間的相互了解，了解了父母對子女的期望，感受了名字所散發(fā)吃飯胡來(lái)的文化氣息，領(lǐng)略了祖國語(yǔ)言文字的魅力。你還有那些收獲呢？自己歸納一下吧！
語(yǔ)文教學(xué)設計 篇3
一、教學(xué)目標
知識與能力
了解語(yǔ)文學(xué)習的基本內容和意義，依據畫(huà)面提示結合觀(guān)察，使學(xué)生掌握正確的讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢，鼓勵學(xué)生喜歡讀書(shū)。
過(guò)程與方法
1、初步養成良好的讀寫(xiě)習慣，懂得遵守課堂紀律，做到先舉手、后發(fā)言，初步養成發(fā)言聲音響亮的習慣。
2、設立學(xué)習小組，自主合作，學(xué)習正確的讀寫(xiě)姿勢，培養合作探究的精神和良好的學(xué)習習慣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
觀(guān)察與演練結合，培養學(xué)生愿意與老師和同學(xué)友好交談的態(tài)度，懂得熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)學(xué)習，團結友愛(ài)，養成良好的讀寫(xiě)習慣。
2、教學(xué)重點(diǎn)
掌握正確的讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢及執筆方法，養成良好的讀寫(xiě)習慣。
3、教學(xué)難點(diǎn)
練習中能注意
正確的執筆、讀書(shū)姿勢和寫(xiě)字姿勢。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱n前一分鐘訓練：手指游戲
一座小山平地起，小拱起是小橋，小橋合攏是佛手，佛手打開(kāi)是蜜桃，蜜桃打開(kāi)是小花，小花打開(kāi)是孔雀，孔雀打開(kāi)是小手。小手小手拍一拍，拍拍小手拍拍肩，拍拍小手叉叉腰，拍拍小手拍拍腿，拍拍小手不見(jiàn)了。----讓所有的小朋友把小手藏到背后，調整課堂紀律。
�。ǘ┙處熣Z(yǔ)言生動(dòng)，激情導入新課
同學(xué)們，當你聆聽(tīng)一個(gè)動(dòng)人的故事的時(shí)候，當你欣賞一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，想要用華美的語(yǔ)言夸贊它的時(shí)候，你們知道嗎，這就是語(yǔ)文。今天，張老師將與大家一起上一節充實(shí)而快樂(lè )的語(yǔ)文課，大家開(kāi)心嗎？（開(kāi)心）那么誰(shuí)知道在語(yǔ)文課上將會(huì )學(xué)習哪些內容呢？（找學(xué)生回答：拼音、認字、識字、學(xué)習課文、聽(tīng)講故事等）出示圖片語(yǔ)文書(shū)的目錄，剛才這些同學(xué)們回答的都很好，我們將在今后的語(yǔ)文課中學(xué)習識字、漢語(yǔ)拼音、課文等內容，我們認識了字，學(xué)會(huì )了拼音，那我們就能讀很多很多的書(shū)，從而成為一個(gè)博學(xué)的人。同學(xué)們，這樣的語(yǔ)文課你們喜不喜歡呢？（生：喜歡）好，今天這節語(yǔ)文課我們就來(lái)學(xué)習《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文》（板書(shū):我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文---學(xué)生跟老師讀兩遍）
�。ㄈ┬率冢�
1、出示小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
師：同學(xué)們，今天老師在上班的路上遇到了一只小花貓，它在路邊哭得特別傷心，大家想知道它為什么這樣傷心嗎？（想）師：那就請它給大家講一講吧，大家好，我是小花貓貝貝，從前的我和你們一樣，有著(zhù)一雙大而且明亮的眼睛�？墒�，因為我不注意讀書(shū)和寫(xiě)字的正確姿勢，有時(shí)躺著(zhù)看書(shū)，有時(shí)走路看書(shū)，還趴在桌子上寫(xiě)字，時(shí)間長(cháng)了，我成了近視眼，背也駝了，每天帶著(zhù)眼鏡，特別不方便，別的小貓能跑能跳，天天都能找到好吃的，可是我看不清，每天都吃不飽，我真后悔呀！小朋友們可不要像我一樣，一定要從小注意讀書(shū)和寫(xiě)字的姿勢��！
2、結合圖片，觀(guān)察圖，講述內容
師：同學(xué)們，聽(tīng)了小花貓的故事，你們是怎么想的呢？（找生發(fā)表想法:）同學(xué)們想要學(xué)習正確的讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢是嗎？（是）
談話(huà)，請同學(xué)們看一下這幅圖，觀(guān)察圖中有什么人，他在哪里，在干什么?（學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，同桌交流）
3、學(xué)生交流匯報，教師重述畫(huà)面內容
這位同學(xué)端正的坐在椅子上讀書(shū)，這說(shuō)明了他很愛(ài)讀書(shū)----板書(shū)：我愛(ài)讀書(shū)----學(xué)生跟讀兩遍，現在我們大家學(xué)一學(xué)這位同學(xué)的讀書(shū)姿勢，好不好？（學(xué)生自由學(xué)習，教師請一名同學(xué)將讀書(shū)姿勢向全班同學(xué)展示----評價(jià)讀書(shū)姿勢）教師說(shuō)明正確讀書(shū)姿勢要求：身體坐直，頭放正，肩放平，課本傾斜拿手中，眼離書(shū)本要一尺。（讓幼兒一邊跟讀一邊做，兩遍）
實(shí)際演練：大家知道了正確的讀書(shū)姿勢，那就請同學(xué)們用正確的姿勢打開(kāi)書(shū)本，朗讀一下《上學(xué)歌》（教師巡視，糾正錯誤的）
教師小結：剛才同學(xué)們的讀書(shū)姿勢真標準，以后讀書(shū)一定要記住。
語(yǔ)文教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、走進(jìn)作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
2、了解戲劇的基礎理論，學(xué)習欣賞戲劇的方法。
3、培養學(xué)生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
改變語(yǔ)文教學(xué)的傳統習慣僅僅用階級關(guān)系看待人物的觀(guān)念，學(xué)習用人文的觀(guān)點(diǎn)，多角度理解作品，從文本本身出發(fā)進(jìn)行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。
教學(xué)方法：
朗讀法、合作探究法。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導課：
大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學(xué)院王衛平教授。那一期節目給與我一名語(yǔ)文老師太多的思考。和一切經(jīng)典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀(guān)眾、批評家，人們喜愛(ài)《雷雨》，但又誤解曲解著(zhù)《雷雨》。今天讓我們用生命視覺(jué)來(lái)理解《雷雨》。
我們的學(xué)習任務(wù)是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
二、提問(wèn)：那么什么叫戲劇沖突？
戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環(huán)境之間，人物內心的各種動(dòng)機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構成戲劇沖突最基本的內容。人物與環(huán)境的沖突，人物內心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開(kāi)。人物之間的戲劇沖突，在本質(zhì)上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個(gè)特定的時(shí)空環(huán)境中遭遇由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。
三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。
咱們分組探討。每個(gè)人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。
�。�1）探討：周樸園沒(méi)有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛(ài)著(zhù)侍萍。他的心目中侍萍是一個(gè)很美好的人，他的愛(ài)是一種很原始、很單純的、不理智的愛(ài)。這種愛(ài)超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛(ài)情與他所生活的環(huán)境是對抗的，他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛(ài)情與環(huán)境的沖突。
�。�2）探討：周樸園認出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深?lèi)?ài)著(zhù)記憶中的侍萍，但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現在現實(shí)中，他所處的環(huán)境不能夠再提舊事，不提愛(ài)情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個(gè)很現實(shí)的人。這依舊是愛(ài)情與環(huán)境的沖突。
�。�3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說(shuō)出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？
魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛(ài)著(zhù)周樸園，她不由自主的非理智的說(shuō)出了真相。我總是覺(jué)得這份美好的愛(ài)情也是她堅韌地活著(zhù)的理由。但是這份愛(ài)情卻是無(wú)法實(shí)現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。
我們來(lái)看看曹禺是怎么談《雷雨》。
《雷雨》對我是個(gè)誘惑。與《雷雨》俱來(lái)的情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬�！独子辍房梢哉f(shuō)是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動(dòng)是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔�！独子辍匪@示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺(jué)得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來(lái)解釋?zhuān)驗樗麄冏约翰o(wú)過(guò)咎。）如若讀者肯細心體會(huì )這番心意，這篇戲雖然有時(shí)為幾段較緊張的場(chǎng)面或一兩個(gè)性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無(wú)地閃示這一點(diǎn)隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個(gè)主宰來(lái)管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱(chēng)它為“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒(méi)有能力來(lái)形容它的真實(shí)相。因為它太大，太復雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。
寫(xiě)《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類(lèi)是怎么樣可憐的動(dòng)物，帶著(zhù)躊躇滿(mǎn)志的心情，仿佛自己來(lái)主宰自己的命運，而時(shí)常不能夠自己主宰。受著(zhù)自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環(huán)境的捉弄。
2、開(kāi)頭的景物描寫(xiě)有什么作用？自然環(huán)境：郁熱。暗示著(zhù)人物的心理、個(gè)性、生命狀態(tài)等。播放大屏幕。北京大學(xué)錢(qián)理群教授這樣說(shuō)：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無(wú)不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時(shí)暗示著(zhù)一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個(gè)人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著(zhù)。
曹禺說(shuō)：與這樣原始或者野蠻情緒俱來(lái)的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個(gè)煩躁多事的季節，苦熱會(huì )逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會(huì )時(shí)常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛(ài)便是恨，不是恨便是愛(ài)，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路
3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個(gè)片斷：
�。�1）我問(wèn)過(guò)許多那個(gè)時(shí)候到過(guò)無(wú)錫的人——她叫侍萍。
�。�2）你來(lái)干什么——天哪，我覺(jué)得我像在做夢(mèng)。
4、屏幕顯示：曹禺自講述寫(xiě)作《雷雨》的過(guò)程：我覺(jué)得這是我一生的道路，在我個(gè)人光怪陸離的境遇中，我看見(jiàn)過(guò)聽(tīng)到過(guò)多少使我思考的人物和世態(tài)，無(wú)法無(wú)天的魔鬼使我憤怒，滿(mǎn)腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無(wú)比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復雜的個(gè)性和靈魂。
從人性的角度看，人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說(shuō)：藝術(shù)作品要寫(xiě)得美，就要明確地把人的多樣變化寫(xiě)出來(lái)。同一個(gè)人，有時(shí)是惡棍，在時(shí)是天使，有時(shí)聰明，有時(shí)是愚蠢。
分組討論：（1）周樸園是怎么一個(gè)人呢？不幸者
�。�2）魯侍萍是怎么樣一個(gè)人？不幸者
5、學(xué)生討論：你對作品中的人物產(chǎn)生了什么感情？
《雷雨.序》說(shuō)：我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。
屏幕：尹紅（清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長(cháng)，曹禺研究專(zhuān)家）這樣說(shuō)：《雷雨》中充滿(mǎn)了一種悲天憫人的情懷，一種無(wú)可柰何的悲哀，同時(shí)又充滿(mǎn)了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時(shí)候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動(dòng)，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網(wǎng)就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人�？上У氖�，曹禺戲劇的生命質(zhì)感在那個(gè)階級斗爭的社會(huì )語(yǔ)境中慢慢被淹沒(méi)、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實(shí)的:“我以為我不應該用欺騙來(lái)炫耀自己的見(jiàn)地，我并沒(méi)有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個(gè)人物，一種復雜而又原始的情緒。寫(xiě)作《雷雨》是一種情感的迫切需要�！焙髞�(lái)當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專(zhuān)制大家庭的罪惡的時(shí)候，他就開(kāi)始自覺(jué)用社會(huì )的共同視覺(jué)來(lái)代替自己的生命視覺(jué)，逐漸他的劇作開(kāi)始與當時(shí)的多數作家的創(chuàng )作趨同了，以致于他后來(lái)的作品都沒(méi)有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。
四：小結：《雷雨》啟發(fā)我們重新思考生命，觸動(dòng)了我們最敏感的感情。讓我們每個(gè)人用一名話(huà)總結自己的感受。我的感受是：愛(ài)情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個(gè)美麗的傷感的記憶。
五：自己欣作業(yè)賞閱讀四幕劇，寫(xiě)一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個(gè)人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會(huì )，你的觀(guān)點(diǎn)會(huì )更趨于正確。
語(yǔ)文教學(xué)設計 篇5
【教材分析】
1.地位和作用：
本單元主要體現重在引導同學(xué)們欣賞和表述之美�！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ))，這個(gè)例子既承擔了落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔了對同學(xué)們進(jìn)行文學(xué)審美教育的責任，因此是個(gè)很好的藍本。
2.文本簡(jiǎn)析：
要讓同學(xué)們仔細品味語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。
【學(xué)情分析】
初一同學(xué)們有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發(fā)他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是同學(xué)們開(kāi)始形成自己的審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的時(shí)期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點(diǎn)主要是從同學(xué)們的現有水平、學(xué)習習慣和能力上去認識歸納的。
【教學(xué)目標】
1.知識與能力：
2.過(guò)程與方法：
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.針對單元重點(diǎn)和教材內容，我認為本文的'教學(xué)重點(diǎn)是：
2.針對同學(xué)們的現有水平和心理層次，我認為本文的教學(xué)難點(diǎn)是：
【教學(xué)方法】
1.教法：
【教學(xué)手段】
采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂(lè )、視頻等多媒體素材。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)(45分鐘)
【課型】
新授課
【教學(xué)過(guò)程】
一、未成曲調先有情(3分鐘)
(一)課前預習
1.掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。
2.利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫(xiě)作背景。
二、窺一斑而知全豹(12分鐘)
整體感知全文，篩選關(guān)鍵信息，思考以下問(wèn)題。
三、奇文探究共賞析(22分鐘)
四人組成一個(gè)小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進(jìn)行評價(jià)。
(一)研讀入境品語(yǔ)言
展示例句，讓同學(xué)們運用聯(lián)想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫(xiě)作手法。
(二)賞讀入心悟情思
讓同學(xué)們“讀其所喜，品其所愛(ài)”，重視誦讀能力，并提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學(xué)法指導。同學(xué)們邊讀邊評邊議，根據同學(xué)們的回答，教師指導同學(xué)們用怎樣的感情、語(yǔ)調來(lái)朗讀，并作好評價(jià)的引導。
(三)涵詠入理勇質(zhì)疑
這個(gè)環(huán)節安排在這里是為了給同學(xué)們討論交流提供一個(gè)緩沖的空間，讓同學(xué)們質(zhì)疑，這個(gè)疑問(wèn)可以是預習課文時(shí)留下的，也可以是在討論交流中產(chǎn)生的。產(chǎn)生的疑問(wèn)可由同學(xué)們互相解答，
四、萬(wàn)水千山總是情(8分鐘)
(一)拓展遷移
欣賞一段視頻，走出語(yǔ)文的范本，走向課改中倡導的“大語(yǔ)文”境界。
(二)課堂總結
打破按部就班的教師總結，改由同學(xué)們總結。這不僅是對同學(xué)們學(xué)習成果的'檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學(xué)策略進(jìn)行調整和完善。
(三)作業(yè)布置
語(yǔ)文教學(xué)設計 篇6
課文內容分析：
本文是一篇介紹我國宋代畫(huà)家張擇端創(chuàng )作的畫(huà)作《清明上河圖》的說(shuō)明文。作者在用文字介紹這幅畫(huà)作的時(shí)候并沒(méi)有從繪畫(huà)技巧的角度作過(guò)多的介紹，而是扣住這幅畫(huà)作所描繪的現實(shí)內容，將畫(huà)作所表現的北宋時(shí)期汴梁都城的“繁華”盡量表現出來(lái)。這樣的寫(xiě)作構思，可以幫助非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的一般讀者更好地了解《清明上河圖》的主要內容及畫(huà)作的深層意義。
第一段介紹這幅畫(huà)作的創(chuàng )作背景，從而引出本文要說(shuō)明的對象。第二段介紹了畫(huà)作的作者張擇端及其創(chuàng )作動(dòng)機，強調了這幅畫(huà)作所要表現的是“夢(mèng)回繁華”的主題，從而確定了本文介紹畫(huà)作內容的重點(diǎn)：“繁華”。第三到五段，是對《清明上河圖》的具體介紹。第三段介紹畫(huà)作材質(zhì)、著(zhù)色和尺幅，并概括介紹畫(huà)作的主要內容;第四段分三層介紹了畫(huà)作的主體內容，三層均扣住“繁華”來(lái)介紹，語(yǔ)言典雅，富有文氣;第五段總結了《清明上河圖》的藝術(shù)特點(diǎn)和社會(huì )價(jià)值。
全文使用了邏輯順序，對《清明上河圖》的介紹按照“內涵—內容—價(jià)值”的思路來(lái)展開(kāi)，著(zhù)重體現了畫(huà)作的主題“夢(mèng)回繁華”。
學(xué)情分析：
通過(guò)第五單元前面兩篇教讀課文的學(xué)習，學(xué)生對“抓住說(shuō)明對象的特征”“說(shuō)明方法”“說(shuō)明語(yǔ)言”“說(shuō)明順序”這些學(xué)習重點(diǎn)已經(jīng)打下了較好的基礎。自讀課文《蟬》屬于文藝筆調的說(shuō)明文，又使學(xué)生對說(shuō)明文的多樣性有了一些了解，同時(shí)學(xué)習該類(lèi)自讀課文課時(shí)已經(jīng)指導了學(xué)生借助旁批和閱讀提示的助讀系統，運用快速閱讀法的自讀策略。不同的是，本課沒(méi)有設置旁批，學(xué)生正好根據老師提出的任務(wù)，將自己的閱讀感受和看法寫(xiě)成旁批，養成隨手寫(xiě)批注的習慣。
教學(xué)目標：
1.學(xué)習使用瀏覽和細讀相結合的閱讀方法，養成圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的習慣。
2.理清課文思路，弄清說(shuō)明順序。
3.通過(guò)學(xué)習說(shuō)明方法及作用，體會(huì )準確而典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)。
4.培養學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀傳統文化的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.指導學(xué)生采用瀏覽和細讀相結合的方法，理清課文思路，弄清說(shuō)明順序。
2.指導學(xué)生細讀課文，結合說(shuō)明方法的學(xué)習體會(huì )準確而典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )恰當使用說(shuō)明方法使說(shuō)明更準確，以及說(shuō)明方法對于語(yǔ)言特色的影響。
教學(xué)創(chuàng )意：
1.學(xué)生自己討論學(xué)習目標和方法，確定學(xué)習方案。
2.反復使用瀏覽加細讀的方法，隨時(shí)進(jìn)行勾畫(huà)批注。
3.通過(guò)說(shuō)明方法的學(xué)習來(lái)體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的特色。
教學(xué)流程：
一、欣賞圖畫(huà)，選擇畫(huà)作局部，口頭說(shuō)明內容。
(一)教師展示圖畫(huà)，介紹經(jīng)歷。
現在我們看到的是北宋畫(huà)家張擇端的《清明上河圖》，它是我國繪畫(huà)的無(wú)價(jià)之寶。在它問(wèn)世以后的800多年里，曾被無(wú)數收藏家和鑒賞家把玩欣賞，也是后世帝王權貴巧取豪奪的目標。它曾輾轉飄零，歷經(jīng)劫難，五次進(jìn)入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事。這節課就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到宋代社會(huì )，體會(huì )一下《清明上河圖》展現的宋代生活。
(二)學(xué)生選擇局部，口頭說(shuō)明。
現在讓我們來(lái)仔細看一下這幅圖上有什么?選擇一個(gè)局部，用自己的話(huà)對你看到的景象做出說(shuō)明。
(設計意圖和教學(xué)建議：用圖片將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生試圖用自己的語(yǔ)言說(shuō)明畫(huà)作內容，可以和后面學(xué)習本文語(yǔ)言特點(diǎn)的時(shí)候作比較，讓學(xué)生體會(huì )這篇文章語(yǔ)言的特點(diǎn)：準確典雅，條理清楚。)
二、閱讀“提示”，討論學(xué)習目標，確定學(xué)習方法。
(一)學(xué)生瀏覽課文，明確說(shuō)明對象特征，初步了解課文內容。
教師提出自讀要求1：本文的說(shuō)明對象是張擇端的《清明上河圖》，它的主要特征是什么?用跳讀法在文中篩選出主要信息。
(二)結合“閱讀提示”和前面三課的學(xué)習經(jīng)驗，分組討論，確定本課學(xué)習目標和方法。
明確：1.學(xué)習目標：弄清本文說(shuō)明順序，注意到說(shuō)明方法的使用，注意作者的遣詞造句即說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn);2.學(xué)習方法：瀏覽全文和細讀課文;抓關(guān)鍵語(yǔ)句。
(設計意圖和教學(xué)建議：學(xué)生用快速瀏覽和勾畫(huà)關(guān)鍵詞句的方法，對說(shuō)明對象有了整體把握，隨后教師不必急著(zhù)進(jìn)入學(xué)習，建議首先引導學(xué)生閱讀“閱讀提示”，回憶過(guò)去三篇課文的學(xué)習，自己來(lái)確定學(xué)習目標和方法，這樣有利于形成說(shuō)明文成熟的閱讀策略。)
三、瀏覽課文，明確文章內容，理清說(shuō)明順序。
(一)學(xué)生用瀏覽的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，進(jìn)而理清說(shuō)明順序。
教師提出自讀要求2：作者介紹了這幅畫(huà)哪些方面的信息?在文中勾畫(huà)批注：找出各段中心句，概括主要意思。
學(xué)生勾畫(huà)各段中心句及主要意思后將文章分為三個(gè)部分：第一段介紹這幅畫(huà)作的創(chuàng )作背景，引出本文說(shuō)明對象。第二段介紹了作者張擇端及其創(chuàng )作動(dòng)機，強調了畫(huà)作“夢(mèng)回繁華”的主題。第三到五段，具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內容、藝術(shù)特點(diǎn)和社會(huì )價(jià)值。
(二)學(xué)生判定全文說(shuō)明順序，并細讀第四段，判斷局部說(shuō)明順序。
學(xué)生明確：全文采用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況，第四段采用空間順序介紹畫(huà)作的主要內容。條理清楚，結構嚴謹。
(設計意圖和教學(xué)建議：學(xué)生用瀏覽全文和勾畫(huà)中心句的方法，對課文內容有了全局印象就能夠理清說(shuō)明順序。由于第四段說(shuō)明順序的特殊性，學(xué)生對課文重點(diǎn)也有了關(guān)注意識，為下面提出細讀任務(wù)作鋪墊。)
四、細讀課文，學(xué)習說(shuō)明方法，品味說(shuō)明語(yǔ)言。
(一)瀏覽全文，勾連文題，理解本文中心，確定閱讀重點(diǎn)。
教師提出自讀要求3：哪些內容是作者介紹的重點(diǎn)?作者是根據什么確定說(shuō)明的重點(diǎn)的?讀題，在文中勾畫(huà)批注，找出與題目相呼應的句子。
學(xué)生明確：畫(huà)面的內容是作者介紹的重點(diǎn)，即第四段�！皦�(mèng)回繁華”的意思是指這幅畫(huà)表現了作者夢(mèng)回故土，懷念繁華生活的心情，“繁華”即是這幅畫(huà)的內容所表現的主題，也是本文說(shuō)明畫(huà)作的重點(diǎn)和靈魂。
(設計意圖和教學(xué)建議：教師繼續提出任務(wù)，學(xué)生采用瀏覽課文和勾畫(huà)關(guān)鍵句的方法，理解題目含義，明確課文重點(diǎn)，為下面的細讀課文做準備。)
(二)細讀課文第四段，辨別說(shuō)明方法，體會(huì )其作用。
教師提出自讀要求4：在書(shū)上批注第四段的說(shuō)明方法及作用。
學(xué)生明確：第四段主要用了摹狀貌的說(shuō)明方法，著(zhù)力描摹畫(huà)面的整體和細節，再現了它所描繪的社會(huì )生活，使說(shuō)明更形象更清楚。
教師點(diǎn)撥：在《中國石拱橋》一文中也接觸到了摹狀貌的說(shuō)明方法，它的作用是什么?為什么兩文都選擇了摹狀貌這一方法?
學(xué)生明確：1.在說(shuō)明盧溝橋的時(shí)候，也用到了摹狀貌的說(shuō)明方法。通過(guò)描摹盧溝橋欄桿上千態(tài)萬(wàn)狀的獅子，說(shuō)明中國石拱橋“造型優(yōu)美”的特點(diǎn)。2.恰當使用說(shuō)明方法才會(huì )使說(shuō)明更準確更清楚。無(wú)論是中國石拱橋造型的優(yōu)美，還是《清明上河圖》畫(huà)面的繁華，用摹狀貌才能使說(shuō)明更形象清楚，所以說(shuō)明方法的選擇是由說(shuō)明對象的特點(diǎn)決定的。3.摹狀貌的方法給說(shuō)明語(yǔ)言增添了生動(dòng)性。
(三)瀏覽全文，辨別說(shuō)明方法，體會(huì )其作用。
教師提出自讀要求5：瀏覽全文,在文中勾畫(huà)批注，結合例句辨析課文中還用到哪些說(shuō)明方法?具體有什么作用?
學(xué)生明確：課文還用到了多種說(shuō)明方法，如列數字使說(shuō)明穩妥準確，給讀者以明確的印象;引用使說(shuō)明更有性更可信;打比方使說(shuō)明更通俗更形象。
(設計意圖和教學(xué)建議：判斷說(shuō)明方法及作用是本單元學(xué)習的重點(diǎn)，同時(shí)為體味說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)性作鋪墊。前面幾課的學(xué)習中學(xué)生已經(jīng)掌握了方法，讓學(xué)生結合具體句子進(jìn)行練習不是難事。)
(四)瀏覽全文，細讀第四段，體會(huì )本文語(yǔ)言風(fēng)格的不同，總結語(yǔ)言特色。
教師提出自讀要求6：查看自己在書(shū)上關(guān)于說(shuō)明方法的勾畫(huà)批注，思考不同
的說(shuō)明方法使語(yǔ)言呈現出怎樣不同的特色。
學(xué)生明確：本文語(yǔ)言既平實(shí)準確又生動(dòng)典雅。例如列數據使說(shuō)明更準確穩妥，使語(yǔ)言顯得更準確、平實(shí);打比方、引用和摹狀貌增添了語(yǔ)言的生動(dòng)性，引用更使文章語(yǔ)言有底蘊有文氣。
教師提出自讀要求7：重點(diǎn)品讀第四段，勾畫(huà)：哪些詞句讓你體會(huì )到了內容的“繁華”和語(yǔ)言的典雅?對照學(xué)習課文之前同學(xué)們介紹畫(huà)面內容的語(yǔ)言體會(huì )。
學(xué)生明確：1.本文語(yǔ)言具有一般說(shuō)明文的特點(diǎn)，即準確平實(shí)。例如用列數據舉等說(shuō)明方法使說(shuō)明更準確具體;2、本文語(yǔ)言也體現了說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性，如生動(dòng)典雅。這主要體現在摹狀貌和引用、打比方等說(shuō)明方法使用上。打比方增強了文章的生動(dòng)性，引用古典文獻增強了文章的文化底蘊。特別是第四段為了說(shuō)明畫(huà)作內容表現的“繁華”，大量使用四字詞語(yǔ)描摹畫(huà)面內容，再現北宋時(shí)代的繁榮生活景象，更使得文章的語(yǔ)言生動(dòng)典雅，富有古典文化氣息。而我們自己的語(yǔ)言一是缺乏條理，二是缺乏文氣。
教師點(diǎn)撥：對于一幅中外聞名的古名畫(huà)，中華優(yōu)秀傳統文化的代表，用富有古典文化氣息的語(yǔ)言不僅增強了文章生動(dòng)性，更是與說(shuō)明對象相契合。
(設計意圖和教學(xué)建議：對學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。結合說(shuō)明方法的學(xué)習來(lái)體味語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言就是由表及里，既直觀(guān)又深刻的。既從表面上結合具體句子看到語(yǔ)言特色的不同，也從內在體會(huì )到為什么語(yǔ)言會(huì )呈現出這種不同，避免學(xué)生機械地記憶語(yǔ)言特點(diǎn)，不能學(xué)以致用。)
五、課堂小結，布置閱讀任務(wù)，進(jìn)行課外拓展。
最后和學(xué)生一起總結本課所得：
1.本文扣住“繁華”，采用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創(chuàng )作背景、作品內涵、整體情況和畫(huà)面內容、藝術(shù)手法及文化價(jià)值。重點(diǎn)在于運用生動(dòng)形象的摹狀貌的說(shuō)明方法，以典雅、富有古典文化氣息的說(shuō)明語(yǔ)言為我們再現這幅畫(huà)所表現的北宋時(shí)期空前繁榮的城市生活。
2.使用瀏覽和細讀相結合的方法閱讀類(lèi)文。通過(guò)抓關(guān)鍵句來(lái)理清文章內容和思路，弄清說(shuō)明順序;結合具體例句判斷說(shuō)明方法及作用，同時(shí)注意到不同的說(shuō)明方法帶來(lái)語(yǔ)言的不同風(fēng)格;
3.隨時(shí)勾畫(huà)批注，養成習慣。特別是要把自己的思考和認識批注在書(shū)上相應位置，以供日后檢索，常讀常新。
《清明上河圖》還有很多值得探究之處。建議學(xué)生課外閱讀關(guān)于《清明上河圖》的更多其它作品，如《<清明上河圖>的故事》《解讀<清明上河圖>》《謎一樣的<清明上河圖>》等書(shū)，進(jìn)一步了解這幅名畫(huà)。
(設計意圖及教學(xué)建議：通過(guò)小結反復強化說(shuō)明文學(xué)習目標和學(xué)習方法，就是幫助學(xué)生形成成熟的說(shuō)明文閱讀策略。課外閱讀拓展既是對課的內容進(jìn)行拓展，也可以對課的方法進(jìn)行檢驗。)
語(yǔ)文教學(xué)設計 篇7
一、教學(xué)目標：
1、了解朗讀詩(shī)歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語(yǔ)氣。
2、整體感知詩(shī)歌內容。
3、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)會(huì )全詩(shī)所闡述的人生哲理。
4、樹(shù)立理想，并培養為實(shí)現理想而不懈奮斗的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗誦課文。
2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。
3、領(lǐng)會(huì )全詩(shī)所闡述的人生哲理。
三、課前準備：
教師：錄音機、磁帶（鋼琴曲《大�！罚�、投影儀。
學(xué)生：熟讀課文。
四、教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一、導入新課：
每個(gè)人在童年時(shí)代，對生活，都有美好而奇妙的“夢(mèng)想”，對未來(lái)，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢？他們的想法，給我們又會(huì )帶來(lái)什么啟示呢？
今天，我們學(xué)習詩(shī)歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。
二、檢查學(xué)生預習字詞（投影出示）
1、給加點(diǎn)的字注音。
2、形似字辨析。
3、解釋詞語(yǔ)。
三、指導學(xué)生朗讀課文，在朗讀中品味重點(diǎn)語(yǔ)句含義
1、范讀課文，可播放背景音樂(lè )。
學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)：a。注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。
b。理解詩(shī)中‘‘山’’與‘‘�！囊馑�。
2、組織學(xué)生討論“山”與“�！痹谠�(shī)中的意思。
學(xué)生剛剛接觸合作討論的方式，能說(shuō)對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使說(shuō)的不全面、不深刻也無(wú)妨，后面還要引導深入探究。
3、學(xué)生練習集體朗讀課文。
a先給詩(shī)句劃分朗讀節奏。b再挑選意義重音。
以上兩點(diǎn)是教給學(xué)生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學(xué)生理解詩(shī)句意義。教師可以以幾個(gè)詩(shī)句為例，然后讓學(xué)生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。
投影出示舉例詩(shī)句的重音及節奏。
c學(xué)習集體朗讀。
4、結合朗讀生意，指導學(xué)生探究式閱讀，討論。
a討論，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義。（教師投影出示問(wèn)題組）
“鐵青”什么意思？是寫(xiě)山的顏色嗎？如果不是，那又是表現什么？
我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？
“一顆從小飄來(lái)的種子”具體指什么？為什么說(shuō)是“飄來(lái)”的？
“誘惑”是什么意思？課文中指什么？
“喧騰”是什么意思？課文中指什么？
“你終會(huì )攀上這樣一座山頂”的“終會(huì )”表達了一種什么心情？
學(xué)生通過(guò)討論，以上重點(diǎn)詞語(yǔ)基本可以正確理解。個(gè)別有爭議的詞語(yǔ)，教師可指導學(xué)生結合“山”與“�！钡暮x，也從象征意義上來(lái)理解，來(lái)解釋?zhuān)捎枰匝a充，糾正。
b在學(xué)生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學(xué)生揣摩語(yǔ)意，初步讀出句子所表達的語(yǔ)氣。然后討論重點(diǎn)句子所表達的深刻含義。（教師投影出示句子）
“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想/山那邊是什么呢？”這兩句話(huà)寫(xiě)出了小時(shí)候的“我”有什么特點(diǎn)？
“在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青著(zhù)臉/給我的幻想打了一個(gè)零分！”
“媽媽?zhuān)莻�(gè)海呢？”
“是的，我曾一次又一次地失望過(guò)/當我爬上那一座座誘惑著(zhù)我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”
“海依然在遠方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”
“你終會(huì )攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個(gè)全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”
合作探究性閱讀，是學(xué)生接觸的新學(xué)法，也是本節課重點(diǎn)環(huán)節，教師要注意引導、點(diǎn)撥，以調動(dòng)學(xué)生思維。答案不求統一，要點(diǎn)合理即可。
四、有感情地朗讀課文，引導學(xué)生理解全詩(shī)所講述的道理
�、僖龑W(xué)生再次討論“山”與“�！钡纳羁滔笳饕饬x。
�、谟懻�，全詩(shī)講述了一個(gè)什么道理？
以上所討論的內容，盡量鼓勵學(xué)生多參與，多想，多說(shuō)，不要強求答案用語(yǔ)標準，意思正確就行。
五、結合自身生活體驗，深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達的人生哲理
�、僖龑W(xué)生討論，談?wù)勛约簽榱藢?shí)現一個(gè)目標克服困難的經(jīng)歷或感受。
這是體現語(yǔ)文與生活聯(lián)系的一個(gè)重要方面，要引導學(xué)生說(shuō)真話(huà)，訴真情。
�、谌嗉で辇R讀。
六、小結，布置作業(yè)
�、傩〗Y：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過(guò)山，見(jiàn)到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個(gè)“�！�，為了這個(gè)“�！�，從現在開(kāi)始，就要努力翻過(guò)一座座山�！�
�、诓贾米鳂I(yè)。
a根據“山”與“�！痹谖闹械暮x，結合自己的生活經(jīng)歷，以“我終于見(jiàn)到了大�！睘轭}寫(xiě)一段話(huà)（也可以寫(xiě)自然的海）。
b熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩(shī)句背誦。
c抄寫(xiě)生字。
七、信息反饋：
語(yǔ)文教學(xué)設計 篇8
課型
新授
教學(xué)目標
知識與技能
1、認識“江、南”等9個(gè)生字和三點(diǎn)水、草字頭2個(gè)偏旁；會(huì )寫(xiě)“可、東、西”3個(gè)字和豎鉤、豎彎2個(gè)筆畫(huà)。
2、正確朗讀課文，背誦課文。
過(guò)程與方法
結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、正確理解詩(shī)句，背誦詩(shī)文。
2、結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南
教學(xué)重點(diǎn)
正確朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
讀準“南、蓮”等生字的字音；會(huì )寫(xiě)豎鉤和豎彎。
教學(xué)準備
生字生詞卡片、多媒體課件、教學(xué)助手
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，出示課題
啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們去過(guò)江南嗎？你去過(guò)江南的哪些地方？(學(xué)生自由談話(huà)，分享快樂(lè )。)引導學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感。
二、多種方法，識記生字
1、學(xué)習“江”字。
(1)導學(xué)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是幾拼音節？怎么拼讀？
(2)引導學(xué)生明確這是三拼音節，然后練習拼讀，最后在班內展示拼讀。
(3)導學(xué)：你有什么好辦法來(lái)記住這個(gè)字？
(4)學(xué)生自由交流識記的好辦法。
(5)在電視上或班級的點(diǎn)名冊上認識“江”。
(6)導學(xué)：我們來(lái)看看這個(gè)字是怎么演變的。(課件出示“江”的漢字演變過(guò)程。)
(7)課件演示書(shū)寫(xiě)過(guò)程，學(xué)生跟著(zhù)課件演示書(shū)空。
(8)引導學(xué)生擴詞并說(shuō)一句話(huà)。(如，江水：我看過(guò)江水滾滾向前的樣子。江邊：小孩子最好不要在江邊玩耍。)
2、同樣的方法學(xué)習“南”字。
三、借助媒體，初讀感知
1、(播放古詩(shī)范讀的多媒體課件，學(xué)生觀(guān)看、傾聽(tīng)。)你看到了什么？學(xué)生交流，教師展示圖片。學(xué)生自由介紹。
2、作者是怎么寫(xiě)江南的荷花的呢？讓我們走進(jìn)詩(shī)歌吧！
下面請同學(xué)們借助拼音把《江南》這首詩(shī)讀正確，讀通順。學(xué)生借助拼音自由、大聲地讀詩(shī)，遇到拼不準的字可以請教同桌、老師、字典等。
3、指名讀全詩(shī)，學(xué)生評價(jià)。引導學(xué)生重點(diǎn)從字音是否正確和語(yǔ)句是否通暢兩個(gè)方面來(lái)評價(jià)。
你感覺(jué)江南怎么樣？(學(xué)生自由說(shuō)出讀文后的感受。)
四、發(fā)現規律，集中識字
1、字卡出示課文中的生字：采、蓮、魚(yú)、東、可、西、北，引導學(xué)生在小組內互認。
2、鼓勵學(xué)生互相交流記字方法，引導學(xué)生創(chuàng )造性地認記生字。
3、請學(xué)生當小老師領(lǐng)讀生字卡片并組詞。
4、組織學(xué)生分組比賽讀，教師隨機正音。
5、分男女生兩大組開(kāi)火車(chē)認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。
五、示范引領(lǐng)，自主寫(xiě)字
1、課件演示“可、東、西”三個(gè)字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，引導學(xué)生自由觀(guān)察。
2、組織學(xué)生交流觀(guān)察結果。(重點(diǎn)引導學(xué)生交流筆順和筆畫(huà)占田字格的位置。)
3、教師根據學(xué)生交流情況，引導學(xué)生觀(guān)察重點(diǎn)筆畫(huà)。(“可”的最后一筆是豎鉤。)
4、教師示范書(shū)寫(xiě)生字，學(xué)生仔細觀(guān)察，并跟著(zhù)書(shū)空。
5、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)，自由練寫(xiě)。
6、投影展示，師生共同評議。
六、自主學(xué)習，邊演邊悟
1、提出自學(xué)要求。課件出示：
(1)給生字找朋友，用喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
(2)小組合作讀課文，讀自己最喜歡的語(yǔ)句，可以選擇自己喜歡的方式讀，可以邊表演邊讀，也可以和好朋友一起讀。
2、各小組匯報自主學(xué)習情況。
(1)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)生字的組詞情況。
(2)組織學(xué)生把自己喜歡的語(yǔ)句讀給其他同學(xué)聽(tīng)。組織學(xué)生試著(zhù)表演讀。引導學(xué)生談收獲并質(zhì)疑，為第二課時(shí)做準備。
第二課時(shí)
一、復習詞語(yǔ)，由景入文
1、創(chuàng )設情境，復習字詞，組織游戲。
2、利用媒體，由景入文。(課件出示江南美景圖，古箏伴奏)此時(shí)你有什么感覺(jué)？學(xué)生自由暢談?dòng)^后感受。
二、誦讀詩(shī)歌，感悟意境
1、學(xué)生先畫(huà)出自己喜歡的詩(shī)句，然后反復朗讀畫(huà)出的句子，讀出自己的理解。
2、引導學(xué)生班內交流：你最喜歡哪幾句詩(shī)？說(shuō)說(shuō)理由，并讀出自己的理解。
3、隨著(zhù)學(xué)生的交流，重點(diǎn)點(diǎn)撥以下詩(shī)句：
(1)江南可采蓮，蓮葉何田田。
�、�(課件出示蓮葉圖)你看到了什么？
�、趯W(xué)生仔細觀(guān)察，然后在班內交流自己看到荷葉后的感受。
�、�(教師范讀)你覺(jué)得老師讀得怎么樣？你能像老師這樣來(lái)夸一夸這些蓮葉嗎？(指名讀)
�、懿缮徣藙澲�(zhù)小船來(lái)了，她們看到這么多、這么美的蓮葉，她們也夸起了蓮葉。
(2)魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。
�、倌苷f(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這幾句嗎？學(xué)生自由暢談喜歡的原因。
�、趩l(fā)想象：這么美的荷花、蓮葉也吸引了好多小魚(yú)。小魚(yú)在水里干什么呢？
�、蹖W(xué)生大膽想象。組織學(xué)生表演：你們想當快樂(lè )的小魚(yú)，在蓮葉間游來(lái)游去嗎？趕快游起來(lái)吧。要按照詩(shī)中的方向游��！先向東，再向西，然后向南，最后向北。
�、軐W(xué)生一邊按方位表演，一邊背誦詩(shī)句。
�、輰W(xué)生大膽想象，再次體會(huì )小魚(yú)的自由自在和荷花、蓮葉的美麗。學(xué)生先獨自練讀，再分組讀、班內展示讀，最后教師引讀。
4、指導學(xué)生有感情地朗讀全文。
(1)蓮葉是美麗的，小魚(yú)是快樂(lè )的，讓我們連起來(lái)讀一讀這首詩(shī)，讀出江南的美。(課件出示完整的課文)
(2)學(xué)生先練習朗讀，然后在組內賽讀，最后指名在班內展示朗讀。
5、引讀背誦，積累語(yǔ)言。(播放古箏曲《漁舟晚唱》)學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )背誦。
三、布置作業(yè)，適度拓展
語(yǔ)文教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
1.積累重要的詞句，了解作者及哲理散文的相關(guān)知識。
2.有感情地朗讀課文，理清文章結構。
3.理解富含哲理的文句含義，明白作者寫(xiě)作意圖。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.理解富含哲理的文句含義，鞏固修辭手法的運用。
2.體會(huì )作者對生命的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
我們知道：一個(gè)人從出生那一刻就注定著(zhù)要面臨死亡，每個(gè)人擁有的生命都是一個(gè)不可逆轉的過(guò)程。但作家嚴文井卻說(shuō)“生命是永久的”，這又是為什么呢?下面讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作者嚴文井的解答吧!
二、檢查預習，積累字詞。
(一)字音
(二)詞義
興味：興趣、趣味。
洗滌：洗。
卑微：地位低下。
蔓延：形容像蔓草一樣不斷向周?chē)鷶U展。
(三)作者簡(jiǎn)介：
嚴文井，原名嚴文錦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年畢業(yè)于湖北省立高中，次年到北京圖書(shū)館工作，并開(kāi)始以“嚴文井”的名字發(fā)表作品。1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。1945一1951年任《東北日報》副總編輯。到北京后歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長(cháng)等職。第一部童話(huà)集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著(zhù)作有：《嚴文井散文選》《嚴文井近作》《嚴文井童話(huà)集》《嚴文井童話(huà)寓言集》等。1958年出版的中篇童話(huà)《“下次開(kāi)船”港》被譯成多種外文介紹到國外�！秶牢木⑽倪x》獲中國作家協(xié)會(huì )首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎。在第二次全國少年兒童文藝創(chuàng )作評獎中被授予榮譽(yù)獎。本文選自《嚴文井散文選》。
三、品讀課文，整體感知，體會(huì )作者情感。
1.讀課文，明結構。
先學(xué)生自由朗讀課文，朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調應激昂;感情平靜處要讀得深沉些。文章篇幅短小，要求學(xué)生多讀幾遍。其次教師范讀，然后讓學(xué)生探討出課文結構。
明確：
第一部分(1)談生命的易逝，表現出人對生命的無(wú)奈。
第二部分(2——3)通過(guò)小草和小牛犢具體表現生命永久不朽的意義。
第三部分(4——5)了解了生命的真實(shí)的意義，聯(lián)系現實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
2.通過(guò)富含哲理的文句，讀懂作者對生命的理解。(教師設置相關(guān)問(wèn)題要求學(xué)生合作討論解答，可以前后四桌間討論交流。用多媒體展示問(wèn)題)
(1)怎么理解文題“永久的生命”?(提示：文章在哪句里出現了“永久”一詞，聯(lián)系文句去體會(huì ))
(2)本文運用了哪些修辭手法?作用是什么?
(3)怎么理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”?
(4)作者為什么說(shuō)“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命�！�
(5)“生命要不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳�！钡暮x。
明確：
第三段第一句話(huà)“生命分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)的，合起來(lái)卻是永久的”里出現了“永久”一詞，作者所說(shuō)的永久的生命是合起來(lái)的生命整體，不是一個(gè)個(gè)單獨的生命�！坝谰玫纳敝干w，這與個(gè)體生命短暫不矛盾。
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