《掌聲》教學(xué)設計

　　【設計意圖】

　　識字教學(xué)比較單調、枯燥。不易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。本節課教學(xué)采取了用單個(gè)生字組詞(即課文中的生字、詞)，把若干個(gè)詞連接在一起，說(shuō)一句話(huà)、一段話(huà)，達到復述課文之目的'，為第二節課課文教學(xué)做好鋪墊。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　師：曾有一位與眾不同的學(xué)生寫(xiě)過(guò)這樣的一封信在這兒，大家想不想聽(tīng)?

　　(師朗誦課文最后一自然段。)

　　師：是怎樣的掌聲竟然有如此之大的鼓舞力量，讓一位殘疾的小女孩從此勇敢地面對生活?我們就一起進(jìn)入這個(gè)感人的故事吧。

　　(教師板書(shū)課題。)

　　學(xué)生自由讀課文，邊讀邊劃出生字詞，教師板書(shū)生字。

　　二、學(xué)習生字

　　師：剛才我們對《掌聲》這篇課文有了初步了解，接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習這篇課文的生字，“麻”怎么讀?怎樣去記?你會(huì )組詞嗎?

　　(指名發(fā)言，當學(xué)生組出了“麻痹癥”時(shí)，便因勢利導，教學(xué)“痹”和“癥”，引導學(xué)生讀準字音，識記字形。)

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“小兒麻痹癥”是什么意思?

　　(學(xué)生回答后，教師總結。)

　　師：得了小兒麻痹癥就可能落(lào)下了殘疾，我們一起來(lái)看一看，“疾”字應該怎樣去識記，誰(shuí)能組詞?

　　學(xué)生發(fā)言后，教師總結。中間穿插多音字“落”的講解。

　　師：患了小兒麻痹癥，腿腳就可能落下了殘疾，走路的姿勢也與正常人不一樣，我們應該怎樣對待這些殘疾人呢?

　　(適時(shí)引導學(xué)生學(xué)生討論、發(fā)言，突出“愛(ài)”的主題。)

　　師：我們來(lái)看“姿勢”這個(gè)詞，誰(shuí)能有好辦法幫我識記?

　　(學(xué)生發(fā)言，教師及時(shí)補充。)

　　師：在這篇課文里，是誰(shuí)小時(shí)候得了小兒麻痹癥?

　　(引導學(xué)生發(fā)言，盡量讓學(xué)生說(shuō)出一段話(huà)，教師及時(shí)予以表?yè)P、鼓勵。)

　　師：同學(xué)們看書(shū)真認真，我還不清楚英子有這樣的情況，下面我們來(lái)看一看“況”字，誰(shuí)能讀一讀，記一記，并說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)?

　　(學(xué)生自由發(fā)言。)

　　師：剛才除了我不知道英子的情況，不有誰(shuí)不知道?

　　(新調來(lái)的老師，引出“調”的兩種讀音。)

　　師：“鎮”字怎么記?誰(shuí)能讀一讀，說(shuō)一個(gè)詞?

　　(同理完成“緒”、“述”、“勵”、等生字教學(xué)。)

　　三、口述課文

　　師：剛才我們已經(jīng)初讀了一遍課文，又認識了課文中的生字，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，課文究竟講了一件什么事?你對這個(gè)故事有什么感受呢?

　　(注重于學(xué)生用自己的語(yǔ)言演說(shuō)。)

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