致大海的語(yǔ)文教學(xué)設計
設計思想 采用比較教學(xué)的方法教學(xué)本課
教學(xué)重點(diǎn) 理解詩(shī)人的情感，理解詩(shī)歌的主題，理清詩(shī)歌的抒情思路
教學(xué)難點(diǎn) 理解詩(shī)人的情感，理解詩(shī)歌的主題
教學(xué)手段 討論
教學(xué)過(guò)程
一、明確要求：
1．教師可把學(xué)生分為5－7人為一組的若干小組，協(xié)調分工：朗誦討論，記錄（有專(zhuān)人）
2．每個(gè)同學(xué)要有自己的體會(huì )，并能表達出來(lái)（1－2分鐘）
3．從主題、內容、寫(xiě)法、情感等角度進(jìn)行比較
4．教師巡查、指導，注意傾聽(tīng)學(xué)生們發(fā)言，給予適當啟發(fā)誘導，充分肯定
5．討論情況記入平時(shí)成績(jì)
二、明確討論題目
普希金的《致大�！肥墙璐蠛５男蜗笫惆l(fā)詩(shī)人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著(zhù)作者沉重熱烈的情感，應在教學(xué)中組織學(xué)生充分討論理解詩(shī)歌中能突出表現大海特點(diǎn)的語(yǔ)句，并體會(huì )其中寄托著(zhù)的作者的情感，明晰詩(shī)人的抒情思路。
舒婷的《致大�！肥窃�(shī)人把大海作為一面鏡子來(lái)表現自己對社會(huì )人生的理解。
兩首詩(shī)在題材上有相同之處，都是詩(shī)人借相同的意象（大海）來(lái)表情達意的作品。這就成為了比較教學(xué)的基礎。讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，比較兩首詩(shī)的異同點(diǎn)。
三、學(xué)生討論
四、討論發(fā)言
明確：大海常被世人寄予感情，表達詩(shī)人的思想，傳達詩(shī)人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的結構：
普希金詩(shī)
舒婷的詩(shī)：
聯(lián)想—人們對大海的一席感觸
回憶—兒時(shí)的生活
思考—引入對現實(shí)之思考
抒情—積極向上，熱情洋溢。
意象及意象的象征意義:
普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話(huà)，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環(huán)，閃閃發(fā)光，不染纖塵。這是完美的海，夢(mèng)中的海。表達了作者對自由的贊美及憧憬。但現實(shí)使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。
舒所表達的是對生活的感悟，“大�！兓玫纳�，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風(fēng)暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實(shí)。望著(zhù)大海起起伏伏，就像在觀(guān)望生活的戲——有悲有喜，包羅萬(wàn)象。感受著(zhù)大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會(huì )，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風(fēng)浪中自由飛翔，對生活充滿(mǎn)了自信，充滿(mǎn)了積極向上的精神。
表現手法及修辭：
普采用直抒胸意的表現手法。他所表現出的情感悲壯豪放。詩(shī)中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”.寫(xiě)作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話(huà)，使海更像詩(shī)人的摯友，表達了作者對�！杂傻臒釔�(ài)之情。
舒采用借景抒情的表現手法。她的大海是對生活細膩的觀(guān)察，海邊的每一種風(fēng)景都是生活的真實(shí)寫(xiě)照。詩(shī)人將自己對生活的`詮釋融入對大海的描寫(xiě)當中。詩(shī)中多處運用了排比，反復。
.寫(xiě)作背景及.寫(xiě)作目的：
普希金是杰出的俄國民族詩(shī)人，19世紀積極浪漫文學(xué)代表，是自由戰士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！
舒婷是朦朧派的代表詩(shī)人，她以大海寫(xiě)出對生活的感悟，啟發(fā)人們要以積極的態(tài)度面對生活。
附錄：
致 大 海
舒婷
大海的日出
引起多少英雄由衷的贊嘆
大海的夕陽(yáng)
招惹多少詩(shī)人溫柔的懷想
多少支在峭壁上唱出的歌曲
還由海風(fēng)日夜
日夜地呢喃
多少行在沙灘上留下的足跡
多少次向天邊揚起的風(fēng)帆
都被海濤秘密
秘密地埋葬
有過(guò)咒罵，有過(guò)悲傷
有過(guò)贊美，有過(guò)榮光
大�！兓玫纳�
生活——洶涌的海洋
哪兒是兒時(shí)挖掘的穴
哪里有初戀并肩的蹤影
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